敬告：中文核心期刊《中學(xué)語文教學(xué)》有一個青年教師成長專欄,，專門介紹全國各地出類拔萃的青年語文教師,，除了登載青年教師的成長軌跡外，每期還有一位老教師（俗稱專家）點評,。近年來,，承蒙刊物厚愛和青年才俊的信賴，我點評了八位老師,，也很很地學(xué)習(xí)了八位老師?，F(xiàn)在把我的點評集中放在這里，文字量有些多,，況且又都是語文的,，不感興趣的直接忽略，感興趣的可以瀏覽,，需要進(jìn)一步了解的,，請查看有關(guān)網(wǎng)站和《中學(xué)語文教學(xué)》相應(yīng)期刊的原文。

謝謝大家,！

1,、一路經(jīng)行    屐痕淺深

點評江蘇省無錫市輔仁高級中學(xué)教師李欣榮，

發(fā)表于《中學(xué)語文教學(xué)》2018年9期

我聽過李欣榮老師一節(jié)課,，是一節(jié)公開課,。按道理說,，開設(shè)對外公開課，一般都會用上多媒體,，都會動用多種教學(xué)手段,，但李老師還是一支粉筆一本書。課后李老師說了三點緣由：一是怕學(xué)生的課堂生成被多媒體綁架,；二是自己只會制作最基本,、最簡單的課件，作用并不比板書大,；三是怕制作多媒體課件影響并壓縮了充分理解課文的時間,。或許在李老師看來,，這也應(yīng)該是他教學(xué)“不自信”的表現(xiàn)之一,，卻讓我于其中感到了一種個性，感到了一種主張,，也感到了一種堅持,。

語文教學(xué)，當(dāng)然要體現(xiàn)現(xiàn)代技術(shù)手段,，要有未來教室,，要有智慧課堂，要有大數(shù)據(jù),，要有極課,，但不能被這些東西擾亂，不能被這些東西綁架,，弄得語文教學(xué)只見云霧,，不見天日。母語教學(xué)有自己的特點,，技術(shù)手段目前來看，只能是輔助,，見機(jī)而用,。

李老師的那節(jié)課，執(zhí)教的是楊絳的《老王》,。他將敘事學(xué)的理論移用到了敘事散文的解讀中,，先讓學(xué)生明白文章是從老王自己、旁人以及“我”三個視角來塑造老王形象的,，然后通過細(xì)節(jié)的還原,，如“老王抱的冰大不大？怎樣抱的,？”“十個二十個蛋為什么會在作者記憶里多得數(shù)不完”等,，以及揣摩人物語言的對話,，如“我送錢先生看病，不要錢”中的重音應(yīng)放在哪里,、“老王,，你好些了嗎”中是否有關(guān)心、“我不是要錢”和“我不要錢”的區(qū)別等,，探討“我”跟老王之間的關(guān)系,，從而引導(dǎo)學(xué)生明白老王的不幸，除了身體,，更來自情感,，而“我”之所以認(rèn)為自己“幸運”并感到“愧怍”，是因為和老王之間不對等的情感交流,，付出甚少,，獲取卻多。李老師并不急于趕著完成教學(xué)的各個環(huán)節(jié),，愿意在學(xué)生思維的遮蔽處多做停留,，讓學(xué)生有充分的時間玩味文字，獲得文字背后隱藏的信息,。這體現(xiàn)了語文教學(xué)的本真,，呈現(xiàn)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的本來面目。由于他分析能力強(qiáng),，表達(dá)又十分精彩,，所以課堂效果突出。

我知道,，李老師曾參加過較多的課堂展示活動,，也獲得過省市教學(xué)大賽的一等獎，雖然他的課堂所具有的天然,、樸真的語文教學(xué)特點得到了本市不少語文同行的認(rèn)可,，但他依然去尋找、解剖自己教學(xué)上的瑕疵,，從這點來說,，李老師所說的不自信，毋寧是一種自我反省,。

實際上,，現(xiàn)在的課堂展示活動，包括一些所謂的名家的課,，不但被技術(shù)綁架,，更是被一些功利觀念所驅(qū)使。我曾經(jīng)寫過《有的人》,，其中也談到了現(xiàn)在公開課的問題：“有的人課上得比粥還爛,，有的人講座講得比氣泡還空,，有的人的書寫得比土地里過分施用了的土雜肥還熏人，這樣的情形,，還活躍在圈子里,，怎能育人?！边@些課在大庭廣眾之中,，產(chǎn)生了較大的影響，甚至還在引領(lǐng)著一定區(qū)域一定年齡層次的語文教師,，實在令人擔(dān)心,。關(guān)鍵是這些人還自以為是，自以為就是方向,。學(xué)養(yǎng)不深,，教養(yǎng)（教學(xué)素養(yǎng)）不足，卻在滿世界布道,。

想到這些,，一個普通老師的堅持，就顯得難能可貴,，也值得我們深思,。

李欣榮老師年輕，似乎除了具備年輕人應(yīng)有的不畏懼的精神,，他還有一種天生的批判意識和反思意識,。當(dāng)然這種批判，不是無本之木,，不是批判有癮才去批判,，而是出于一種積極的發(fā)現(xiàn)，一種認(rèn)真的愛好和追求,。這一點,，我們有諸多的相像。

我的關(guān)于教育家和教書匠的思考,，他隨我起舞,。上個世紀(jì)七八十年代出現(xiàn)的有些教育家，要是擱在現(xiàn)在,，連個教書匠也混不上。那時百廢待興,，只要早出晚歸,，夜以繼日，就會師出有名,。而風(fēng)靡一時的什么幾步法幾段式,，放在其他行業(yè),，照樣靈光，根本就不是什么語文教學(xué)法,，頂多算是敬業(yè)勤業(yè)的路線圖,。李老師卻說他最大愿望就是有資格成為教書匠：能毫不費力地洞察作品內(nèi)涵、具備爐火純青的教學(xué)方法,、透徹地理解語文教學(xué)的規(guī)律……我倆對教書匠的詮釋雖不在同一層面,，但對語文教學(xué)本質(zhì)的思考和追尋卻是相同的。

我的教學(xué)理解的觀點,，他也隨聲迎合,。我們?nèi)鄙俳虒W(xué)理解，缺少對語文學(xué)科的深入研究,，忙于或者急于搞一些課堂教學(xué)形態(tài),，動不動就是什么“xx課堂”，搞教學(xué)割據(jù),，弄教學(xué)山頭,，把語文教學(xué)格式化、形式化,、地盤化,。在“語文課究竟應(yīng)該是怎樣的”這個問題前，李老師回答我說：“老老實實帶領(lǐng)學(xué)生咀嚼文字,，在向文字深處進(jìn)軍的同時,，訓(xùn)練他們的思維、完善他們的邏輯,、開掘他們的生命體驗,。”我認(rèn)為,，只有“老老實實”上出的課才可能是語文的,。

我曾經(jīng)出版一本教育雜文集《教育的覺醒》，李老師以他觀察到的教育現(xiàn)象為素材,，居然圍繞這本書寫了幾十篇的讀后感,。我批評他，光寫讀后感,，一直走不到老師前面,，只有自己的獨立思考，個性表達(dá),，才能別具一格,，才能言為心聲。他最近幾年圍繞自己的教學(xué)寫出了不少東西,，無論是闡釋文本,，還是理解教學(xué),，觀點較獨到，思想較深刻,，表達(dá)較新穎,。當(dāng)然，在我看來,，他還能有較大的提升空間,。李老師曾感嘆自己天賦不高，可任何行業(yè)有異稟的人都是極少數(shù),，大多數(shù)還是靠后天的努力與堅持,，在所經(jīng)行處留下或淺或深的屐痕。我愿意相信,，他的“不自信”其實是自加壓力,，鞭策自己不懶惰、不停滯,，在這一點上,，我已經(jīng)看見他前跑的身影了。

2,、語文教師,，非寫不可

點評江蘇省太湖高級中學(xué)教師朱茂林，

發(fā)表于《中學(xué)語文教學(xué)》2017年11期

不作,，就會死,，這句話聽起來很暴力，但卻很有理,。

很多人都說,，不作死不會死，這是句很紅的網(wǎng)絡(luò)語言,，但有位語文教育專家卻反其意而曰,，不作，才會死,。

套用在語文教學(xué)上,，不寫作，很難成為好的語文教師,。

語文教師,，肯定有很多專業(yè)素養(yǎng)，有很多本領(lǐng)要求,，但寫作,，無疑是必不可少必須得有的重要能力，語文教師不寫作，要想教好語文,，誰都不能相信。

朱茂林老師的成長經(jīng)歷,，就說明了寫作對青年教師發(fā)展的特別意義,。從更長遠(yuǎn)更高水平專業(yè)發(fā)展來看，寫作,，更是很有效質(zhì)變性支撐性選擇,。

寫什么，很多人有曲解,，不要以為寫作就是文學(xué)創(chuàng)作,，學(xué)中文的人都有一個情結(jié)，也有一個定勢,，認(rèn)為寫詩歌小說,，才是創(chuàng)作，才是寫作,。但對更多的語文老師來說,，走上教育崗位，寫作和其他學(xué)科老師一樣,，寫教案,，寫設(shè)計，寫案例,，寫教學(xué)反思,，寫教學(xué)故事，就是寫作,。朱老師講自己從抄襲到逆襲,，就是講透了一個年輕教師教學(xué)寫作的必由之路。由看周圍老師的教案,，到學(xué)習(xí)報刊雜志的優(yōu)秀作品,，由模仿到質(zhì)疑，由看到寫,，逐漸把教和寫貫通起來,，也逐漸在教和寫的實踐中，理解了語文教學(xué)的真諦,。學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平提高了,，自己的教學(xué)能力提升了，朱老師也由一名期刊讀者變成了作者,，與同行切磋,，引同行前行。

試想，如果只滿足于上課前普通教案的撰寫,，沒有“寫作”教案的沖動與實踐,，怎能由感性到理性，由邊緣到內(nèi)核,，由經(jīng)驗到科學(xué),，實現(xiàn)實踐性寫作的轉(zhuǎn)變。教學(xué)工作很大意義上是“說”的工作,，但“寫”也是必須,，寫出來是實施的前提，也是提煉的過程,，更是一種總結(jié)的收束,。

寫作，當(dāng)然不僅是指寫寫這些教學(xué)基礎(chǔ)性工作的文字,，更要有體系性的提升性的追求,，要做課題，寫論文,。朱茂林老師研究從研究課例,，進(jìn)而到研究課題，逐漸鋪張開來,。課例,，需要積累，需要寫作概括,。課題研究需要大量的實踐性工作,，也需要厚重的提煉總結(jié)撰寫能力。朱老師自己申領(lǐng)省級課題,，也參與多項其他課題,，慢慢寫作就由點成了面，成了線,。寫作這樣深入下去,，就會慢慢形成系統(tǒng)，形成特色,，可以逐漸成就一個老師的教學(xué)個性和風(fēng)格,。我們經(jīng)常說，一個優(yōu)秀的老師應(yīng)該是有教學(xué)個性的老師,，有特色的老師,。朱老師研究評點式教學(xué)，通過上公開課,、開展專題研討活動和寫課題論文,，逐漸把課題寫作和教學(xué)實踐結(jié)合起來，把全面提升教學(xué)水平和追尋個人教學(xué)個性結(jié)合了起來。

做課題,，寫論文,，必須要與教學(xué)實踐緊密結(jié)合，這樣的論文才有效,，才有用,，才不會被那些不寫作或者對寫作有偏見的人所詬病。

語文教師每天上課講文章,，講文學(xué)，如果自己沒有一點點寫作實踐,，就如理科老師每天講公式,，講原理，自己不去解題,，不去做實驗一樣,，簡直無法想象無法理喻。我們確實看到不少語文老師,，寫作是一片空白,。不寫作，無以言,。不是要去發(fā)表多少文章,，這也是對寫作的一種誤解。再說,，現(xiàn)在的寫作也不是以文本發(fā)表作為唯一標(biāo)志的,。寫作，就是一種工作狀態(tài),，一種生活狀態(tài),。除非你不工作，你不生活,。這話雖然有些絕對,，但絕對有理。

從這個意義上說,，任何學(xué)科的老師都要寫作,，只是語文教師的寫作，更要有學(xué)科性,，更要有師生共同演進(jìn)的地方,。

朱茂林老師成立文學(xué)社，開展文學(xué)作品寫作,，這是語文老師的正業(yè),。我們教那么多的文學(xué)作品，讀寫要結(jié)合。要學(xué)生寫,，老師也要適當(dāng)下水,。既是教學(xué)的需要，也是語文老師作家夢文學(xué)夢的再現(xiàn),。朱老師在這方面主要的寫作領(lǐng)域是在文學(xué)鑒賞和評論,，他這個選擇很有價值和意義。既和文學(xué)很近,，也和教學(xué)不遠(yuǎn),。他在《名作欣賞》上發(fā)文章，也指導(dǎo)學(xué)生在文學(xué)類報刊上發(fā)文章,，師生一起寫,，還一起編文學(xué)類校刊,。讓同學(xué)們徜徉在文學(xué)的環(huán)境和氛圍里,，充分被文學(xué)浸染熏陶。為學(xué)生寫作水平的提高,，他主動要求參加高考作文閱卷工作,，主動參加教學(xué)寫作研討活動。努力讓學(xué)生想寫,，愛寫,，會寫，為學(xué)生的未來鋪好很文雅很有品位的文化之路,。

語文教師要寫作,，而且似乎比其他學(xué)科老師的寫作領(lǐng)域更為寬闊?？梢怨ぷ鞯?，可以生活的，可以文章類的,，也可以文學(xué)類的,。只要從教育教學(xué)實踐出發(fā)，只要從學(xué)生發(fā)展出發(fā),，教學(xué)寫作就是有價值,，就是非寫不可。要想教得更好,，就得寫得好,，如果寫得好，就能教得更好,。

教無止境,，寫無止境,。

3、反求諸己：

一個語文老師的“真”追求

點評安徽省合肥市第十中學(xué)教師黃善文,，

發(fā)表于《中學(xué)語文教學(xué)》2017年8期

很多人的成長,，尤其是一些名教師的成長，似乎都有一條不成文的路徑,，就是對語文教學(xué)情有獨鐘,，說自己幾乎天生就是塊做語文教師的料。

然而,，黃善文老師卻給我們揭示了另一個內(nèi)心通道,，也是一個十分接近真實的經(jīng)過反思得出的教學(xué)之道。

目前的社會意識中,，做教師可能還不是第一選擇,，所以黃老師沒有踐行許多名家的成長套路，恨不得說自己生下來就是想做老師,，尤其想做語文老師。黃老師感到自己拗不過生活,，拽不過命運的安排,，于是才走上語文教學(xué)之路，這不能怪黃老師,，倒可能更符合許多老師教學(xué)選擇的心態(tài),，也就是說教師職業(yè)不是很多人的從業(yè)初心。這不丑陋,，也不庸俗,。反過來看，更真實,，更貼切,，先干一行，然后愛一行,，更要干好一行,，一樣的崇高。

見賢思齊,，反求諸己,，這是黃善文老師的成長主線。當(dāng)年,，自己學(xué)歷高,，正宗，本來應(yīng)該是驕傲的資本,，但他卻更加沉吟,，更加低調(diào),。一個教師從自己具有優(yōu)勢的旁邊去尋找不足，這就是成長的節(jié)奏,，這就是成功的潛質(zhì),，這就是騏驥一躍的本錢。成為名師,，需要技術(shù)技巧,，但更需要有優(yōu)良的心態(tài)和初露端倪的名家風(fēng)范。許多杰出的語文老師,，學(xué)歷不是頂級,，甚至還不怎么科班，但他們在不斷磨礪和積極反思中,，終成卓越,。他們的個性品質(zhì)、心理狀態(tài)等非學(xué)科因素起到了至關(guān)重要的作用,，相比其他學(xué)科,，語文教師的“課外之功”尤為突出。語文學(xué)科的人文性在語文教師身上,，需要有足夠的體現(xiàn),。

當(dāng)然，光有很好的心理品質(zhì)肯定還是不夠的,。心中有目標(biāo),，手上有真功。課堂教學(xué)就是真現(xiàn)場,，需要真功夫,。既來之，則安之,。定下心來,，就要練功。黃老師聽課,、磨課,、改課，課課用心,。特別是把自己敢于亮出來,，通過公開課袒露自己，努力抓住關(guān)鍵機(jī)會,。我們知道,，公開課一般很難討巧，上好了應(yīng)該的,，上不好,，就是眾矢之的,。所以黃老師說自己常常“如芒刺在背”,，但就是這種壓力感,，才擠出了自己的不足，暴露了許多隱藏和掩蓋著的教學(xué)問題,。公開自己的缺點,，是一種勇氣，更是一種技術(shù)選擇,，也是獲得更多優(yōu)勢的必由之路,。在有的人眼里，公開課是展現(xiàn)自己裝點門面的機(jī)會,，為了把公開課上得出彩,，反復(fù)預(yù)設(shè)，反復(fù)演練,，反復(fù)伏筆,，生怕出現(xiàn)一點瑕疵，最后終于上成了一節(jié)“完美”的課,。結(jié)果是假課鋪天蓋地,，表演充塞課堂。公開課成了作秀課,，成了演戲場。要想讓公開課真正具有研究價值,，真正促進(jìn)執(zhí)教者成長,，直面問題，顯示不足,，可能必不可少,。由此可知，智慧與愚鈍,，在公開課上就呈現(xiàn)得涇渭分明,。

觀察黃善文老師的教學(xué)閱歷，發(fā)現(xiàn)他即使在自己的教學(xué)取得十分優(yōu)異成績的時候,，仍然在挖掘潛在,，在尋找新的境界。許多奮進(jìn)的人都會有這樣的體會,，學(xué)然后知不足,，教然后知困。這是道理,，更是鐵律,。和別人比,，人外有人；和自己比,，前無止境,。光有反思不足的品質(zhì)和動機(jī)還不行，還必須要找到加力的方向和契機(jī),。黃老師在功夫之外探路,，在課堂之外尋真。作為青年教師,，他不是一出道就定位,，就目不斜視。而是要學(xué)名家,，但又不唯名家,。要博覽群書，博采眾長,。在教壇的百花園中,，自己屬于哪一朵，不能先入為主,，不能主題先行,，要在品嘗中提煉感受，要在提煉中形成自己,。有的年輕教師可能有些急功近利,，一上來就要定型模式，凝練風(fēng)格,，結(jié)果是行未穩(wěn)就想跳,，跳進(jìn)了自己挖的坑，欲速則不達(dá),?！翱印辈皇琴H義詞，要挖什么坑,，什么樣的坑,，才是有效的坑，值得我們好好研究,。成熟的教師會不斷給自己挖坑,，讓自己在不斷出現(xiàn)的教學(xué)困境中走向成功。

黃老師把自己的成長一直放在反思不足的心境中進(jìn)行呈現(xiàn),，這是很難得的,。這不是自卑，而是心理堅定的一種體現(xiàn),。但我們常?？吹降那樾问?，老師們不愿自己揭短，遇到別人指出時,，又盡量掩飾和辯解,。我多年在教研部門工作，感到這種現(xiàn)象比較普遍而嚴(yán)重,。聽了教師一節(jié)課,，哪怕是一節(jié)很平淡的課，也要想辦法找出很多牽強(qiáng)的理由來褒獎,。稍有批評,，老師們可能就會心里反感，行為拒絕,。身處這樣的氛圍和環(huán)境里,，黃善文老師就顯得格外令人贊賞和學(xué)習(xí)了。

從另一個角度看,，在黃老師的成長路上,，他的一些導(dǎo)師，也起到了非常重要的作用,。導(dǎo)師們的指點引路,，適時的撥云見日，都是不可或缺的,。確實,，一方面需要后起之秀的自省，同時也需要過來人的理解和支持,。作為老教師,，作為有些分量的一些名教師們，應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點,，獎掖后生。這樣,，兩相契合,，青年教師成長更快，名教師的教學(xué)思想就會更有價值,，語文教學(xué)也會更加健康,。

4、經(jīng)典是專門用來超越的

點評北京市第八十中學(xué)教師涂潔,，

發(fā)表于《中學(xué)語文教學(xué)》2017年4期

教學(xué)應(yīng)該肯定有經(jīng)典,，有經(jīng)典的思想、經(jīng)典的做法,、經(jīng)典的人物,，等等,。經(jīng)典，無疑是值得尊重的,。青年教師,，在走向成熟的過程中，是對經(jīng)典膜拜,，還是基于創(chuàng)新,；是代“圣人”立言，還是為自己立意,，就顯現(xiàn)出了高下和涇渭,。其實，經(jīng)典的本質(zhì)特征就是創(chuàng)新,，面對經(jīng)典,，我們需要做的就是改變。

涂潔老師用自己的一“路”一“語”,，生動地詮釋了她對經(jīng)典的認(rèn)知和理解,。閱讀她成長的四個階段，線條分明,，我們可以看出蘊含其中的“否定之否定”的主題與主線,。

面對寧鴻彬這樣大師級的人物，作為青年教師,，她當(dāng)然是要學(xué)習(xí)的,，甚至模仿、照搬,。但經(jīng)典性的教學(xué)人物是很難復(fù)制的,，因教學(xué)有時代性，有環(huán)境因素,，更有個性和自己獨特的呈現(xiàn)方式,。涂老師用實踐告訴我們，我愛吾師,，但我也要面對教學(xué)現(xiàn)實,。她把“完美”的初中教學(xué)平移到高中的教學(xué)中時，就發(fā)現(xiàn)了教學(xué)的齟齬之處,。在反復(fù)咀嚼寧老師精巧之問的同時,，她開始研究關(guān)于學(xué)生主動發(fā)問和師生“雙向質(zhì)疑”的課題，并產(chǎn)生了很好的教學(xué)意境和效果,。這種反思和推進(jìn),，不是簡單的對一種教學(xué)行為的否定，而是對教學(xué)經(jīng)典意涵的必然延伸，也是對經(jīng)典人物的最好尊重,。

教學(xué)肯定有模式,、范式，也不排除對有的經(jīng)典,，許多老師不厭其煩地不假思索地沿用,。涂老師在專業(yè)成長中，也肯定得意于某種模式,，但也必然受其連累,，受困于模式。她的學(xué)生指出她講課“總是一個模式”,，看來這個模式曾經(jīng)多么得心應(yīng)手,，愛不釋手。但不管多么經(jīng)典的教學(xué)方式,，都不能一呼百應(yīng),，都不能包打天下。我們曾經(jīng)固守一兩種教學(xué)策略,，結(jié)果固化的結(jié)構(gòu)和形式,，束縛了豐富多彩的文本，阻遏了本來靈動的語文教學(xué),。涂老師及時變道,，逆勢而為，“嘗試多種教學(xué)方法和策略”,，從經(jīng)典模式出發(fā),，超越模式，尋找自我,。這個階段,，她開始顯現(xiàn)出一個成熟教師的應(yīng)有品質(zhì)和教學(xué)個性。

在我們每個人的成長路上,，也都信奉過不少的教學(xué)名言,。語文教學(xué)的名言尤其多，從教學(xué)理念到教學(xué)行為,，從閱讀教學(xué)到作文指導(dǎo),，有的老師言不由己，動輒就是依賴至理名言,，很少有自己的覺悟，更沒有活學(xué)中的致用,。涂潔老師則不然,，她在論述如何“走向成熟”時說，自己受到了諸多教育名家思想的浸潤，并且也把他們關(guān)于語文教學(xué)的重要論述銘記于心,?？少F的是，她不是簡單的摘錄,，不是字面上的吟詠,。她很現(xiàn)實地運用到了自己的教學(xué)實踐之中。用實踐檢驗了名言,，也豐富和拓展了對名言的理解,。我們面對教學(xué)的經(jīng)典論斷，即使不能人云亦云不云,，老生常談不談,，但也絕不能固守，絕不能紙上,。

涂潔老師在“為質(zhì)疑而教”中,，把自己的教學(xué)品質(zhì)定格在了“質(zhì)疑”上。在她的“語錄”中也呼應(yīng)了這個追求,，主張讓學(xué)生“以質(zhì)疑為貴,，以釋疑為榮”。這種品質(zhì),，就是對待名家和經(jīng)典的品質(zhì),。不管教學(xué)真理曾經(jīng)多么威嚴(yán)，不管文本原有的解讀曾經(jīng)多么堅挺,，在質(zhì)疑面前,，都會露出創(chuàng)新和發(fā)展的空間。經(jīng)典,，也許只存在于概念中,，現(xiàn)實中也許根本就沒有什么經(jīng)典。從教學(xué)文本,、教學(xué)策略到教學(xué)方式,，我們否定的正是我們要維護(hù)的，同樣我們維護(hù)的也正是需要我們否定的,。

涂潔老師要否定,，要質(zhì)疑，我們應(yīng)該隨聲附和,。

5,、憑語文教學(xué)之張力  

      展不落窠臼之勇氣

點評江蘇省南通大學(xué)附屬中學(xué)教師張勇，

發(fā)表于《中學(xué)語文教學(xué)》2016年5期

語文學(xué)科,，是千年老店,，套路很多，規(guī)矩很多，甚至有些被奉為經(jīng)典,，但許多東西對教師已構(gòu)成了羈絆,。有位語文教育家針對這種情形曾說過，青年教師要敢于人云亦云不云,，老生常談不談,。否則，只好永遠(yuǎn)在背后,，永遠(yuǎn)在背面,，永遠(yuǎn)在背景中。

張勇老師的成功之處,，就在于創(chuàng)新,，在于突破。而實現(xiàn)突破,，既需要教師的教學(xué)張力,，也需要敢于破繭的創(chuàng)新勇氣。

語文教學(xué)的張力,，往往被許多人所忽視,。語文的樣本很大，要想學(xué)好絕不能僅靠幾本教材,；教好學(xué)生,，也絕不僅僅是幾本參考書所能依賴的。

語文教學(xué)的張力首先體現(xiàn)在語文學(xué)習(xí)邊界的寬廣上,。涉獵寬廣,，書海恣肆，才能學(xué)好語文,，囿于教材中的一鱗半爪,，就是枯水之魚。只是語文學(xué)習(xí)自古以來就是追求讀萬卷書,，行萬里路,，絕不是背幾個名句，記幾段美文,，掌握幾個作文素材,，偷師幾個寫作秘籍就能成功的。語文學(xué)習(xí),，要靠對書山的依仗,，學(xué)海的浸潤。張勇老師在這方面做得可以說是穩(wěn),、準(zhǔn),、狠,、透。

其次,，語文教學(xué)的張力體現(xiàn)在教師教學(xué)的個性上。一般來說,，在所有學(xué)科中,，語文教師幾乎最有個性。每篇文章有個性,，對每篇文章的理解也有個性,；閱讀有個性，作文表達(dá)更有個性,。因此,，語文教學(xué)主張個性就是順理成章、天經(jīng)地義的,。而語文教師自身的個性是語文教學(xué)個性的基礎(chǔ),，語文教師本身的非智力因素是語文教學(xué)張力的重要所在。從許多有名的語文教師成功的背后可以看出,，個人才學(xué)固然重要,，但更多的還是其自身的個人素養(yǎng)和個性化的體現(xiàn)。張勇老師不拘一格,、不落窠臼的品質(zhì),，就是個性的張力。他通過對語文教學(xué)的個性化認(rèn)知,，展示了其語文教學(xué)的寬度和厚度,。

語文學(xué)習(xí)的張力還體現(xiàn)在師生共進(jìn)上。教師再有才華,，畢竟一己之力,，也難有太大作為。和教師一起備課,，也只是解決預(yù)設(shè)的問題,，更重要的是要和學(xué)生一起生成。學(xué)生的精彩才是精彩,，學(xué)生的表現(xiàn)才是目的,。教師的“水”究竟是多是少，是活水或是其他,，盡管重要,，但更重要的是和學(xué)生一起去尋找水源。為有源頭,，源遠(yuǎn)流長,。把學(xué)習(xí)的舞臺留給學(xué)生,，才能真正彰顯教學(xué)的真諦。

有了充分的張力,，張勇老師也實現(xiàn)了幾個方面的突破,。

一是怎樣對待教學(xué)模式的問題。課堂是誰的,，教學(xué)中教師究竟是什么身份,，許多人都在探討，爭議爭鳴也此起彼伏,。課堂教學(xué)模式五花八門,，不一而足。課堂教學(xué)形態(tài),，諸如冠以“××課堂”的提法與命名,，如雨后春筍般。但這些教學(xué)模式和教學(xué)形態(tài)很多像是畫地為牢,，像是教學(xué)圈地,，各自尋找自己的勢力范圍，阻礙了教學(xué)的融通與互鑒,，是典型的教學(xué)割據(jù),。語文教學(xué)有了勢力范圍，一面旗幟下,，就會有一批擁躉,。多少年來，從教學(xué)模式到教學(xué)形態(tài),，可謂派別林立,，森林叢生。但不管何種模式或者形態(tài),，似乎也都只是強(qiáng)調(diào)了教師的地位,，凸顯了教師的主導(dǎo)。教師在規(guī)劃了自己的領(lǐng)地,，設(shè)計好程序后,，只等學(xué)生入彀。新教師進(jìn)入這個領(lǐng)域,，很容易被淹沒,，被套住。課堂究竟誰做主,，張勇老師的答案很明確,。學(xué)生“備課”，學(xué)生“上課”,，師生共同改變著課堂教學(xué)的固有形式,?？此拼竽懪砸荩瑢嵤钦厩逶?。

二是怎樣對待教學(xué)模本的問題,。所謂教學(xué)模本，就是指諸如“教參”,、教學(xué)指導(dǎo)用書,，包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例,，甚至是一些名家的課堂實錄，等等,。面對這些模本,，許多老師亦步亦趨，直至失去自我,。有的老師甚至丟掉文本,，直接用所謂的教學(xué)模本上課。舍本逐末,，本末顛倒,。什么是“教參”，用不好的話,，教參就是窠臼,，就是套子；什么是集體備課,，如果被動接受,，就成了集體畫圈。而張勇老師不拘泥于“教參”,，在集體備課前,，總要進(jìn)行獨立思考，進(jìn)行個性化備課,。雖困難,，但難能可貴，必須為之,。

教學(xué)模本有一些肯定的作用,，但如果過于投入，就會產(chǎn)生模本依賴癥,，就是教學(xué)自閉,。有潛質(zhì)的教師會被銷蝕，一般的教師更會被禁錮住,。長此以往,，只能出現(xiàn)大家所擔(dān)心的語文教師越教水平越低,，從大學(xué)水平降落到中學(xué)層次?！盀槭裁床簧賹W(xué)生喜歡讀書,，卻不喜歡語文課？”這是自省,，還是自嘲,？我認(rèn)為這是張勇老師對語文教學(xué)守舊循規(guī)現(xiàn)狀的一種指斥，更是一種不讓的擔(dān)當(dāng),。

三是怎樣對待文本的問題,。教學(xué)文本，是教學(xué)的母本,，應(yīng)當(dāng)尊重,，但絕不能盲從。教學(xué)文本肯定不都是經(jīng)典,，有許多作品選入教材是受時空等因素的限制,。我們不能對待任何作品都像對待經(jīng)典作品那樣，精雕細(xì)琢,，否則就會造成極大的教學(xué)浪費,。其實，很多作品選入文本,，也只是曇花一現(xiàn),。縱觀上世紀(jì)八九十年代以來的文本,，還有幾篇能夠繼續(xù)沿用至今,？教材經(jīng)常是事過境遷，經(jīng)典才是永久的存在,。古往今來古今中外的經(jīng)典作品,，才是語文學(xué)習(xí)永恒的文本。張勇老師的突破,，既展現(xiàn)了眼光之獨到,，更展示了眼界之開闊。而學(xué)生升入高校,，走進(jìn)生活,，開啟工作的優(yōu)良表現(xiàn)就是對其最好的回應(yīng)與報答。

6,、成長路上有人問

點評上海市格致中學(xué)教師高翀驊,，

發(fā)表于《中學(xué)語文教學(xué)》2015年12期

高翀驊老師介紹自己的成長經(jīng)歷，選擇了“三問”,?？梢钥隙?，一個教師在專業(yè)發(fā)展中，有很多故事,，有很多的道,，但高老師只特意展示了三個細(xì)節(jié)性的問答。我想,，她是在告訴我們這里面存有教學(xué)成敗的真諦,。

高老師遇到的第一問是“為什么要這樣教？”,，講的是如何處理教材的問題,。關(guān)于教材觀，有不少有名的說法,，比如,，“教材無非是個例子”“是教教材，還是用教材教”,，等等。一般來說,，教材就是教學(xué)的材料,，教師有著再創(chuàng)造的權(quán)利和空間；然而對語文來講,，教材卻有著特殊的地位和價值,。語文教學(xué)策略和教學(xué)方法的選擇應(yīng)該從教學(xué)目標(biāo)和文本本身的價值出發(fā)，不能為了追求教法的新穎,，而使文本碎片化,。傳統(tǒng)教學(xué)中，我們曾以文體不同來定位教學(xué)方式,，也曾以語言形態(tài)不同如文言文,、現(xiàn)代文來決定教學(xué)方法，更有以某種教學(xué)模式和范式來決定教學(xué)程序,，……這些都是形式?jīng)Q定內(nèi)容的教學(xué)論,，都忽略了文本的實際和特點。如果不和文本對話,，不管方式方法多么創(chuàng)新和現(xiàn)代,，都是舍“本”逐末。

第二問是“最近看了什么書,？”,，這看似平常之問中，高老師卻感悟著“生命姿態(tài)”,。她追求讀書的“思考”境界,，感受到了知識和心靈的融通,。有人說，閱讀比上課更重要,，不管是否極端,，但不能否認(rèn)，讀書是語文學(xué)習(xí)的又一根本,。圍繞讀書,，語文教師擔(dān)當(dāng)著特殊的責(zé)任與角色。高老師通過自身的引領(lǐng),，讓學(xué)生和自己一起領(lǐng)略到什么是好書,，怎樣去讀書，又如何去消化經(jīng)典的作品,。既讀到了結(jié)果,，也優(yōu)化了讀書的過程。教師確實應(yīng)該努力去破解很多固有的觀點,，比如,，多讀多寫文自工，“書讀百遍,，其義自見”,，等等。但如果沒有好的吸收和消化,，讀書破萬卷,，倒有可能下筆如有鬼。比如,，書是人類進(jìn)步的階梯,，書到用時方恨少，等等,，但如果一味盲從而不辨析,，倒可能“面朝”的不一定是大海，“黑色的眼睛”尋找到的也可能不是光明,。好書與否,，重要在讀。高老師指導(dǎo)學(xué)生讀書過程中的“思索”“喚醒”和“調(diào)整”,，確實是點出了讀書的關(guān)鍵詞,。

“有了問題之后呢？”,，是第三問,。問出了路徑，問出了境界。我們一般滿足于學(xué)生能夠提出問題,，而后續(xù)的解決往往做簡單化處理,。高老師至少告訴了我們兩個有效的處理方式。一是追問,，一個問題,，如果順著問下去，問到第三第四甚至更深的層次,，思路就寬了,，開掘就深了。高老師采取拆解的方法,，呈現(xiàn)出了系列性的小問題,，有了問題群、問題鏈,。二是互動,，在解決問題的層層推進(jìn)和拓展中，不是簡單的單詞性交流,，而是句段式的探究性延伸,。教師是“問題的引導(dǎo)者”，由學(xué)生發(fā)現(xiàn),、釋疑,。問題，是教學(xué)之母,，是教學(xué)之本,。沒問題,，無所謂學(xué)習(xí),；僅有問題，缺乏解決策略和途徑,，正如高老師所說,，頂多是一個思想者，而優(yōu)秀的語文教師更應(yīng)該是一個思考者,。

三個問題,，問出了語文教學(xué)的三個本源性問題，可謂關(guān)鍵之問,。而這“三問”,，均來自名家高手。從另一側(cè)面,，也給了我們很深的啟示：青年教師前進(jìn)的路上,，需要有前輩的關(guān)心與呵護(hù)，遇到專業(yè)困惑之時，需要有拐點和轉(zhuǎn)型化的點撥,。人們常說“三人行必有我?guī)煛?，而能夠遇到幾位大家，并且過問,，讓自己長足邁進(jìn),，實在是一種難得的幸運。

7,、尋找拐點  

完成轉(zhuǎn)型

點評福建省廈門市集美中學(xué)教師陳茜茜,，

發(fā)表于《中學(xué)語文教學(xué)》2014年9期

有潛質(zhì)的老師能夠在看似平常的路徑里，抓住契機(jī),，在拐彎處尋找到拐點,，在轉(zhuǎn)變中實現(xiàn)轉(zhuǎn)型。青年教師陳茜茜應(yīng)該就是一個例證,。她的教學(xué)歷程,，雖沒有驚濤駭浪，但也不乏微泛波光之處,，讓我們感到有時雖是一個小的拐彎抹角,，她卻能促成華麗的轉(zhuǎn)身。

其實,，對許多老師來說,，做教師可能不是最后的選擇，但也幾乎可以肯定不是第一選擇,。陳老師最初也落入了這個俗套,，本心并不十分想選擇教師職業(yè)。但又和很多有追求有成就的老師一樣,，一旦走上教師崗位,，便能散發(fā)出蓬勃的生機(jī)。我認(rèn)為,，這中間除了個人優(yōu)良的素質(zhì)以外,，就是教師這個職業(yè)特質(zhì)的育養(yǎng)。陳老師雖沒有實現(xiàn)初衷,，但她在寫作和文學(xué)上的深厚功底,，對從事語文教學(xué)工作，正好是相得益彰,，相映成輝,。

縱觀陳老師的成長經(jīng)歷，顯性的線條十分清晰,。入門,、學(xué)步,、知困、求進(jìn),，似乎是每一個普通老師發(fā)展的必由之路,。但陳老師的可貴之處在于，她感性的經(jīng)歷背后卻有著優(yōu)秀教師成功的必然之思,，內(nèi)隱的變化一一可尋,。初登講臺，她的得意,，顯然失之淺顯,。執(zhí)教公開課，說是學(xué)生配合自己,，把學(xué)生當(dāng)成了配角,，讓教師成為表演者。這明顯與以生為本,、以學(xué)定教的理念不很合拍,。盡管理念上確有不當(dāng)，但她能夠抓住公開課的舞臺,，展示了自己,，與同時起步的青年教師相比顯然領(lǐng)先了一步，這就是節(jié)點,、拐點,。獲得了好評，就會有更多的自信,，也會有更多的成長資源,。

工作幾年之后，陳老師為什么要去尋找一個更為廣闊的空間,，表面上看是職業(yè)的倦怠,，實際上是職業(yè)的困惑。這里面的邏輯順序就是教學(xué)理念還有缺陷,，教學(xué)視野還需拓寬,。陳老師說,，教學(xué)名家對她的形式主義表演傾向當(dāng)頭一棒,，這里又回應(yīng)了她剛登講臺時候的自我陶醉，也糾正了以我為主的教學(xué)理念,，她開始走向教學(xué)的深處和前沿,。在陳老師的追夢中，與名師為伍,，以名作為伴,，與學(xué)生相隨，謙虛而不怯場，成功而不知足,，讓自己在重要的教學(xué)活動中逐漸嶄露頭角,，舞臺在她面前越來越大。

但一個教師的成熟與成功,，不僅僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)實踐中,，更不僅僅在于公開課的展示和獲獎上。正像陳老師所說,，教育科研才是優(yōu)秀語文教師應(yīng)該邁上的新臺階,。她由實踐轉(zhuǎn)入反思，由感性漸入理性,。開始了由普通老師向科研型老師的轉(zhuǎn)變,，由教書匠向教書家的夢想遞進(jìn)。她知道,，要實現(xiàn)轉(zhuǎn)型,，必須逐漸形成自己的教學(xué)特色和風(fēng)格，提煉自己的教學(xué)觀點和主張,。陳老師悟課堂教學(xué)之道,，研文本細(xì)讀之奧，慢慢在彎道上行進(jìn),，在困惑中思索,、蛻變，展示了她教學(xué)變化和提升的過程,。她的成長經(jīng)歷,，真實生動，親切感人,，既能夠讓經(jīng)歷過的人產(chǎn)生共鳴,，也會讓新入門的教師獲得啟迪。

教學(xué)如人生,，在一定時期完成了一個輪回,，便又會迅速進(jìn)入更高層次的階段。我們要有一個回望,，更要有一個展望,。在繼續(xù)追尋中，我們會有新的入門,、困惑,、拐點和轉(zhuǎn)型。學(xué)無止境,，教海無涯,，這是陳老師的感慨,，也是我們大家的共識與共勉。

8,、尋找語文教學(xué)的落點

點評山西省太谷縣第二中學(xué)教師董建義,，

發(fā)表于《中學(xué)語文教學(xué)》2014年2期

目前，很多人在追求沉靜語文,、本色語文,、慢語文等，我在想,，他們是基于什么提出了這樣的觀點呢,。看了董建義老師的成長經(jīng)歷,，我找到了有力的佐證,。

語文教學(xué)曾經(jīng)失去了正確的方向，往往以熱鬧和隆重作為自己的價值取向,。曾經(jīng)有教師執(zhí)教《在烈日和暴雨下》叫學(xué)生酷暑天氣在操場上跑步,，曾經(jīng)有教師在課堂上講到《孔雀東南飛》的“舉身赴清池”時失聲痛哭。追求課堂的熱鬧氣氛,，火熱場面,，甚至是到了追求朗誦時頭搖擺的幅度，回答問題時舉手?jǐn)?shù)量的極致,。很多人走過了一條由熱鬧到沉思,，由表象到深度的教學(xué)歷程。董老師也經(jīng)歷了這樣的演變,，在他身上我看到了許多人的影子,，我也看到了自己。

非?？少F的是,，董老師把先前的探討巧妙而科學(xué)地化作了對語文教學(xué)深入理解的鋪墊和蓄勢，而許多人卻還在相對表面的層次踱步,，還沒有找到歸宿和落點,。

語文教學(xué)的落點究竟在哪里？語文課程標(biāo)準(zhǔn)有規(guī)定,，語文教學(xué)“重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受,、理解、欣賞和評價的能力”,。語文大家們也有基本的定制,，夏丏尊認(rèn)為語文教學(xué)就是要“傳染語感于學(xué)生”,，要由外入內(nèi),。葉圣陶強(qiáng)調(diào)“教材無非是例子”,，內(nèi)心的感受和理解才是目標(biāo)。董老師的探究之路,，似乎給我們畫出了一個拋物線,，從“風(fēng)趣”出發(fā)，用“情趣”挑高,，最后落到“理趣”,。讓學(xué)生在心靈愉悅中，在感性思維和理性思維相伴中,，悟出語言真諦,，得到文字真功，養(yǎng)成語文素養(yǎng),。與課標(biāo)密合,，同大家共鳴。

看到董老師關(guān)于“達(dá)于理趣,，情深自明”的闡發(fā),，我想起了自己對閱讀和寫作教學(xué)的兩個觀點。我們一般講寫景文章的時候,，總會引用“一切景語皆情語”的主張,，在教學(xué)中，往往忽略了對于“理”的揭示,，折損了文本的教學(xué)張力,，弱化了學(xué)生對文本的理解力。董老師說,，披情入文,，最終都必須達(dá)于理趣。真是一語中的,。實際上,，無文不理，寫景文章也是如此,，一切景語也皆是理語,。既然文章情理互現(xiàn)，當(dāng)然教學(xué)也應(yīng)該是情理兼?zhèn)?。寫作也是如此,，我們?jīng)常說生活是作文的源泉，但往往理解為只是寫作素材的源泉,，實際上生活也是作文情感的源泉,，更是作文技巧方法的源泉。從生活中悟出作文的技巧和方法,，就是鞭辟入里,，進(jìn)入了對生活規(guī)律的理解深度,。

《中學(xué)語文教學(xué)》善于發(fā)現(xiàn)，善于扶掖,?？吹蕉蠋煟蚕氲搅水?dāng)年的我,。語文教學(xué)研究的許多第一都是《中學(xué)語文教學(xué)》幫我創(chuàng)造的,，第一篇教學(xué)論文發(fā)表，第一次全國征文獲獎,，第一次被主流刊物介紹,，等等，而我把這每一個第一次都當(dāng)成了一個新的起點,。在這里說到自己,，一是為了表示對刊物的感謝，還有就是為了與董老師共勉,。

謝謝您的關(guān)注支持,！