第一作者簡介：

胡興昌：上海師范大學(xué)教授、國家教材委員會專家委員會委員（科學(xué)）,，教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會委員,，2017版普通高中生物課標(biāo)修訂組核心成員，教育部基礎(chǔ)教育教材審查專家,，上海市生命科學(xué)教育教學(xué)研究基地首席研究員,。

普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版），其核心內(nèi)容之一是建構(gòu)基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科核心素養(yǎng)體系,。學(xué)科核心素養(yǎng)的提出推動了課程和教學(xué)深層次的改革,，要求教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)型和重塑，隨之教育方式也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的改變,。因此,，如何落實課標(biāo)精神，如何讓學(xué)科核心素養(yǎng)落地,，引發(fā)一線教師和社會各界的廣泛關(guān)注,。

從世界各國基礎(chǔ)教育發(fā)展趨勢來看，教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)“能力導(dǎo)向”已成為世界各國和相關(guān)國際組織的共識,。學(xué)業(yè)質(zhì)量包括學(xué)生課程學(xué)習(xí)的過程質(zhì)量和結(jié)果質(zhì)量兩個方面,，是體現(xiàn)教育質(zhì)量的兩個關(guān)鍵點，也是學(xué)科核心素養(yǎng)落實的具體途徑,。教師應(yīng)認(rèn)真研讀新修訂課標(biāo)中的學(xué)業(yè)質(zhì)量的具體要求和核心素養(yǎng)表現(xiàn)形式,，梳理學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與核心素養(yǎng)的關(guān)系，厘清學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與核心素養(yǎng)內(nèi)涵的相關(guān)性,，由單純關(guān)注學(xué)科知識的教學(xué),，轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生學(xué)科能力的形成和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教育。

1,、高中生物學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量評價依賴于對真實教學(xué)結(jié)果特性的正確全面分析,。用大數(shù)據(jù)理念構(gòu)建的以學(xué)生發(fā)展為本的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，明確應(yīng)該讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握到什么程度,，有助于多元教學(xué)評價工作的開展,，讓日常的教學(xué)和評價有據(jù)可依,，對于建立科學(xué)的學(xué)業(yè)質(zhì)量觀，形成科學(xué)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系,，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān),，真正促進學(xué)生學(xué)科能力發(fā)展有著重要的作用?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提及的“制定教育質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)”所涉及的教育目標(biāo)較為宏觀,，缺乏結(jié)構(gòu)性，具體標(biāo)準(zhǔn)的實施仍需要進一步細(xì)化,，才能使之成為評價內(nèi)容科學(xué)合理,、具有充分可測性和可操作性的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

高中生物學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)就是按學(xué)科的性質(zhì)和特點,，學(xué)科教育規(guī)律和原則,，從教育理念、課程目標(biāo),、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和評價標(biāo)準(zhǔn)等方面系統(tǒng)考慮,融合了知識與技能,、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合要求,，并與學(xué)科核心素養(yǎng),、學(xué)科知識體系、學(xué)生學(xué)習(xí)需求對接,，整體規(guī)劃和系統(tǒng)設(shè)計的,，是高中學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠達到的具體學(xué)科能力。因此,，新修訂課標(biāo)中的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),，給出課程教學(xué)要求，明確了達到課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的具體要求,，是實現(xiàn)提高課程質(zhì)量和人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本保障,。新修訂課標(biāo)是加強我國高中生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量管理，促進學(xué)科核心素養(yǎng)的落實,，檢驗學(xué)生完成學(xué)習(xí)后教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。

2,、學(xué)科核心素養(yǎng)的表現(xiàn)水平

教育部關(guān)于《全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》提出的“研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”,，是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵領(lǐng)域和主要環(huán)節(jié)之一。學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵,、指標(biāo)體系以及表現(xiàn)形式,，是根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的具體要求制定的，相對比較抽象,，要落實到具體的教育教學(xué)過程中,，還需要將它們進一步具體化,、系統(tǒng)化和細(xì)化，將其貫穿到各教學(xué)環(huán)節(jié),，融入到具體教學(xué)內(nèi)容中,，體現(xiàn)在學(xué)生身上。

基于質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科核心素養(yǎng)是涉及知識,、技能,、情感態(tài)度與價值觀等多方面能力的集合體，要通過課程,、教學(xué)和評價來具體實現(xiàn),。因此，在教學(xué)中落實學(xué)科核心素養(yǎng)的要求,，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā),，將學(xué)科各核心素養(yǎng)表現(xiàn)指標(biāo)按照教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為教學(xué)和評價中體現(xiàn)不同水平要求的可測性指標(biāo)?？茖W(xué),、正確、合理表述學(xué)科核心素養(yǎng)的表現(xiàn)水平,，是學(xué)科核心素養(yǎng)具體化的過程,，是落實學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，同時也是衡量學(xué)生通過學(xué)習(xí)后達到所規(guī)定的學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng),，具有可操作性的定性和定量指標(biāo),。因為學(xué)生存在學(xué)習(xí)能力的差異，達成學(xué)科素養(yǎng)和能力水平的層次不同,，所以根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)科核心素養(yǎng)劃分為不同水平等級,，以此作為評價學(xué)生經(jīng)學(xué)習(xí)后學(xué)科核心素養(yǎng)的達成度。

學(xué)科核心素養(yǎng)等級水平的劃分為學(xué)生指出了具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)要求,，也為教師提供了教學(xué)的具體目標(biāo),。因此，理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵,，區(qū)分各核心素養(yǎng)水平等級之間的差異,，是學(xué)科核心素養(yǎng)各水平科學(xué)合理劃分的關(guān)鍵，要從學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)角度考慮,，科學(xué)合理界定好學(xué)科各核心素養(yǎng),，以及同一素養(yǎng)不同水平之間的關(guān)系，使學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與核心素養(yǎng)的落實有機結(jié)合,，既把握好核心素養(yǎng)的教育具體目標(biāo),，又體現(xiàn)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的具體要求。

3,、核心素養(yǎng)水平劃分與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)科核心素養(yǎng)制定是以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),，個體成長所需的必備品格和核心能力在學(xué)科層面的表現(xiàn),，則通過學(xué)科核心素養(yǎng)能力來體現(xiàn)的。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)能否成為可操作的,，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平的依據(jù)和抓手,關(guān)鍵要看學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與核心素養(yǎng)水平劃分對接的相關(guān)性,、匹配性和合理性，即各核心素養(yǎng)1-4水平具體劃分細(xì)則是否體現(xiàn)了質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基本要求,。學(xué)科核心素養(yǎng)各水平劃分要客觀,、準(zhǔn)確地把學(xué)生對知識的掌握程度表達和區(qū)分出來，真實反映學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)能力,，為發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)這一課程的根本目的服務(wù),。因此，根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求,，科學(xué)合理劃分核心素養(yǎng)水平等級,，是學(xué)科核心素養(yǎng)落實的基礎(chǔ)。

新課標(biāo)依據(jù)學(xué)科質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的要求,，在宏觀層面將學(xué)科各核心素養(yǎng)等級劃分為四個水平,以求客觀準(zhǔn)確地反映學(xué)生對生物學(xué)課程學(xué)習(xí)的深度和廣度,，及其學(xué)科核心素養(yǎng)能力發(fā)展的真實水平。但要使高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)落實到教學(xué)中,，關(guān)鍵還要看教師如何領(lǐng)會和理解學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系,。掌握核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求的相關(guān)性，是關(guān)系到學(xué)科核心素養(yǎng)是否能落實到每一章,、每一單元,、每一堂課中去。一線教師應(yīng)認(rèn)真研讀新修訂課標(biāo)中學(xué)科發(fā)展核心素養(yǎng)的頂層設(shè)計（總目標(biāo)）,，理解什么是學(xué)科核心素養(yǎng),，理解和掌握學(xué)科核心素養(yǎng)水平與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)性，準(zhǔn)確把握教學(xué)的深度和廣度,，使學(xué)科核心素養(yǎng)在教學(xué)中得到落實,。

學(xué)校所有育人的目標(biāo)，最終都是要通過課程和教學(xué)來實現(xiàn),，課程是方案,、計劃、內(nèi)容和學(xué)習(xí)經(jīng)驗,，教學(xué)則是方法,、活動、實施和描述,。因此，教學(xué)是落實課程的重要環(huán)節(jié),。高中生物課標(biāo)中設(shè)計的學(xué)科核心素養(yǎng)體系是需要通過具體的教學(xué)措施才能得以落實,，如何實施基于核心素養(yǎng)的教學(xué)成為一線教師關(guān)注的焦點,。

1、把握核心素養(yǎng)內(nèi)涵,，科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

要積極倡導(dǎo)有高階思維的深度教學(xué),。沒有高水平的思維參與和投入，知識學(xué)習(xí)就永遠只能停留在符號知識（表層結(jié)構(gòu)）的學(xué)習(xí)上,，而不能深入知識的本質(zhì)（深層結(jié)構(gòu)）,，獲得知識的價值和意義。學(xué)科核心素養(yǎng)是一個多維度的綜合體系,，不只是知識的積累和技能的訓(xùn)練,，還強調(diào)能力、情感,、態(tài)度等綜合層面因素,。教師可以從教學(xué)目標(biāo)制定入手，厘清學(xué)科核心素養(yǎng)與核心概念的關(guān)系,，并將其轉(zhuǎn)化為本節(jié)課具體教學(xué)目標(biāo)及學(xué)習(xí)重點,，把制定什么樣的教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)活動以及有利于哪些學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成作為教學(xué)設(shè)計思考的重要問題。目標(biāo)中要體現(xiàn)知識與能力的關(guān)系,，將學(xué)科質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的能力目標(biāo)與相關(guān)核心素養(yǎng)具體表現(xiàn)對接,，準(zhǔn)確定位基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，使之為培養(yǎng)學(xué)生相對穩(wěn)定的思維方式奠定基礎(chǔ),。

例如,，在人教版“細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”一節(jié)中，根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),，并圍繞培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)可指定如下教學(xué)目標(biāo)：

（1）通過分析細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系以及囊泡運輸系統(tǒng)運轉(zhuǎn)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ),，認(rèn)識細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能上的統(tǒng)一性。（生命觀念）

（2）能夠根據(jù)科學(xué)家的同位素標(biāo)記實驗研究,，構(gòu)建分泌蛋白的合成,、運輸和分泌“生產(chǎn)線”，認(rèn)識細(xì)胞各部分之間相互聯(lián)系,、協(xié)調(diào)一致,，共同執(zhí)行細(xì)胞生命活動。（科學(xué)思維）

（3）觀察不同細(xì)胞的結(jié)構(gòu),，比較細(xì)胞中細(xì)胞器的種類和數(shù)量,，感悟細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系。（科學(xué)探究）

（4）針對生物膜系統(tǒng)在細(xì)胞生命活動中的作用,，能夠?qū)δは到y(tǒng)在生產(chǎn)生活中的實際應(yīng)用提出建議,。（社會責(zé)任）

2、崇尚跨學(xué)科知識融合,，強化多元智能理論教學(xué)

“核心素養(yǎng)”有助于學(xué)科邊界的軟化以及“學(xué)科群”或“跨學(xué)科”的勾連,，有助于學(xué)科教育學(xué)的重建,，也可能為一線教師整體地把握學(xué)校課程，打破分科主義,、消解碎片化的以知識點為中心的灌輸,，提供視野和機會。教師應(yīng)立足生物學(xué)自身知識體系,，課程內(nèi)容選擇應(yīng)考慮學(xué)生的需求和發(fā)展,，力求多樣化和綜合化，強化知識的整體觀意識,，改變碎片化的以知識點為中心的教學(xué),，幫助學(xué)生不被單一學(xué)科的知識體系所束縛，養(yǎng)成跨學(xué)科思考問題的習(xí)慣,。注重在“知識綜合能力,、現(xiàn)象分析能力、問題解決能力”三個維度有效結(jié)合的基礎(chǔ)上組織教學(xué),，培養(yǎng)學(xué)生針對某一問題或現(xiàn)象,，從不同視角去思考和提出假設(shè)，以培養(yǎng)獨立思考能力,、知識運用能力,、實踐創(chuàng)新能力，進而將知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力,，提升針對復(fù)雜陌生環(huán)境下的問題決策能力,。 

3、拓寬學(xué)科育人途徑,，實踐學(xué)科育人價值

學(xué)科育人價值的準(zhǔn)確定位是發(fā)展學(xué)科特征教學(xué)的前提,，學(xué)科的育人價值體現(xiàn)在具體的知識和教學(xué)過程之中。從生物學(xué)科的特點和學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā),，分析,、提煉、學(xué)科知識體系對學(xué)生發(fā)展所起的獨特作用,，梳理和歸納學(xué)科的唯一性,、不可替代性的特點， 借助于學(xué)科特定的教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)設(shè)計以及相應(yīng)的教學(xué)方式和手段,，找準(zhǔn)生物學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科核心素養(yǎng)的切合點，深入挖掘本學(xué)科獨特的育人價值,。讓學(xué)生體驗生物學(xué)的思維方法和研究方法,，讓學(xué)生感悟解決生物學(xué)問題的方法，培養(yǎng)看待和研究物質(zhì)世界基本立場的正確觀點，更好地認(rèn)識生物學(xué)科的本質(zhì),，為學(xué)生未來發(fā)展提供學(xué)科核心素養(yǎng)支撐,。

4、促進學(xué)科能力提升,，以核心概念組織教學(xué)

生物學(xué)核心概念反映了學(xué)科本質(zhì)，凝聚著本學(xué)科的核心教育價值,，是學(xué)科思想,、學(xué)科知識和學(xué)科能力的集中體現(xiàn)，是生物學(xué)的基礎(chǔ)和精髓,。因此,，在確定課程教學(xué)目標(biāo)時，要按照學(xué)生的認(rèn)知水平梳理教學(xué)內(nèi)容中的核心概念,，并把分解核心概念作為教學(xué)的切入點,，揭示核心概念的內(nèi)涵，挖掘核心概念承載的有利于學(xué)生終身發(fā)展的知識,，精選對學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展有較大價值的,、相關(guān)性高的、實現(xiàn)遷移可能性較大的,、時效性長的核心概念,，并通過教學(xué)設(shè)計整體把握學(xué)科知識，幫助學(xué)生建鉤學(xué)科核心概念,，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng),。

5、培育學(xué)科創(chuàng)新思維,，創(chuàng)設(shè)有效問題情境

“核心素養(yǎng)”不是直接由教師“教”出來的,，而是在問題情境中借助問題解決的實踐培育起來的。情境會給學(xué)生一種獨特,、不確定的感知,，往往能夠激發(fā)學(xué)生強烈的問題意識和探究動機，引發(fā)學(xué)生積極的思考,，去探索情境中的問題,。但是問題的有效性需要借助與其相匹配的真實情境，才能有身臨其境的體驗,，容易被學(xué)生認(rèn)同和引起共鳴,。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的需求,，認(rèn)知規(guī)律,，研究如何創(chuàng)設(shè)合適有效的問題情境。發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)，可以利用科學(xué)史,、社會熱點,、學(xué)科新成就等，設(shè)計與教學(xué)相關(guān)的具有新穎性,、真實性和趣味性特點的,，能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的問題情境。在富有挑戰(zhàn)性的真實問題情境中,，使學(xué)生感悟解決生活,、生產(chǎn)實踐中與生物有關(guān)的實際問題的過程，以達成知識,、能力,、情感態(tài)度價值觀相統(tǒng)一的目標(biāo)。

仍以“細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”一節(jié)為例,，可利用科學(xué)史故事英國科學(xué)家羅伯特·胡克利用自制的顯微鏡發(fā)現(xiàn)木栓死細(xì)胞的細(xì)胞壁,，“小房子”（cell）描述這種特殊結(jié)構(gòu)，設(shè)置了細(xì)胞“小房子”的布置是否都一樣,，“小房子”內(nèi)的工作是如何開展的真實情境,，使學(xué)生“身臨其境”于細(xì)胞的微觀環(huán)境中，感悟細(xì)胞結(jié)構(gòu),，激發(fā)進一步了解細(xì)胞是怎樣工作的欲望,。

6、貫穿學(xué)科核心素養(yǎng),，以問題引領(lǐng)教學(xué)

在實際教學(xué)中,，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，選擇合適的問題作為載體,，設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相關(guān),，具有遞進性指向核心素養(yǎng)的問題，并以問題來貫穿整個教學(xué)過程,，在問題的解決過程中培養(yǎng)學(xué)生主動解決問題的內(nèi)在動機,。問題設(shè)計要緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，問題的難易應(yīng)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,，問題應(yīng)具有可及性,、綜合性、層次性等特點,。設(shè)計的問題應(yīng)能夠幫助學(xué)生將所學(xué)知識與社會實踐結(jié)合,，并融會貫通，能用所學(xué)知識解釋和解決現(xiàn)實生活中一些生物學(xué)問題,，增強對學(xué)科核心素養(yǎng)獲得過程的體驗,，從而提升學(xué)生在解決問題過程中的學(xué)習(xí)能力與思維能力，發(fā)展學(xué)生的問題意識。

例如,，在“細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”一節(jié)中,，可設(shè)置如下問題：

問題組1（關(guān)聯(lián)任務(wù)：顯微鏡下觀察洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞和黒藻葉片細(xì)胞）

（1）在上述細(xì)胞內(nèi)看到的最發(fā)達或數(shù)量最多的細(xì)胞器是什么？

（2）除了鏡檢觀察的細(xì)胞外,，你還能舉出其它的植物或動物細(xì)胞,，說出其含有的結(jié)構(gòu)發(fā)達或數(shù)量較多的細(xì)胞器嗎？

（3）為什么不同細(xì)胞所含有的細(xì)胞器種類和數(shù)量會不同,？

問題組2（關(guān)聯(lián)任務(wù)：構(gòu)建分泌蛋白從合成到分泌的“生產(chǎn)線”）

（1）分泌蛋白從合成至分泌到細(xì)胞外,，經(jīng)過了哪些細(xì)胞器或細(xì)胞結(jié)構(gòu)？

（2）上述過程的“生產(chǎn)線”,，依賴于何種形式的結(jié)構(gòu)？

（3）生產(chǎn)分泌蛋白的“生產(chǎn)線”能否被調(diào)控,？

問題組3（關(guān)聯(lián)任務(wù)：尋找細(xì)胞“生產(chǎn)線”運轉(zhuǎn)的支點）

（1）在細(xì)胞中,，囊泡不斷地在細(xì)胞膜、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體中形成,，構(gòu)成的囊泡運輸系統(tǒng)將各種需要運輸?shù)奈镔|(zhì)分揀,、再將其定向運輸?shù)侥康牡亍Ｄ遗葜阅軌蛲瓿赊D(zhuǎn)運任務(wù),，其結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是什么,？

（2）細(xì)胞內(nèi)哪些結(jié)構(gòu)具有膜？這些膜結(jié)構(gòu)之間有無聯(lián)系,？

問題組4

（1）生物膜系統(tǒng)在細(xì)胞的生命活動中有什么作用,？

（2）生物膜系統(tǒng)在實際生產(chǎn)生活中有怎樣的應(yīng)用？

在相互聯(lián)系,，又層層遞進的任務(wù)驅(qū)動下,，通過相關(guān)問題組引導(dǎo)學(xué)生探索細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一性，生物體部分和整體的統(tǒng)一性的關(guān)系,。在問題設(shè)計時有意將學(xué)科核心素養(yǎng)融入到問題中,，既考慮問題組內(nèi)和組間的層次性和遞進性，又注重啟發(fā)學(xué)生的深層次思維,。在教學(xué)過程中注重融入學(xué)科核心素養(yǎng)教育,，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識，以達成培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的生命觀念,，以及在此過程中所牽涉到的理性思維,、科學(xué)探究和社會責(zé)任學(xué)科核心素養(yǎng)建構(gòu)的目的。

踐行新修訂課標(biāo)規(guī)定的學(xué)科核心素養(yǎng)是一種教育創(chuàng)新,，會遇到各種困難和問題,，我們應(yīng)從核心素養(yǎng)對個人終身發(fā)展和社會發(fā)展的戰(zhàn)略高度和長遠利益出發(fā)，來認(rèn)識學(xué)科核心素養(yǎng)對提高學(xué)生適應(yīng)未來社會能力的作用。隨著時代發(fā)展,，國際競爭日趨激烈,，社會對人的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力提出了更高要求，教育面臨著更大挑戰(zhàn),。美國工程師創(chuàng)辦的ALTSCHOOL就是一個探索和創(chuàng)新教育改革的具體例子,，該學(xué)校是建立在基于現(xiàn)有教育理念和內(nèi)容，以大數(shù)據(jù)分析為手段的“快速自我修復(fù)”的教育生態(tài)系統(tǒng),。它不是用某種工具或平臺去顛覆現(xiàn)有的教學(xué)模式,，而是把技術(shù)滲透進教育每個可以改變的環(huán)節(jié)，建立一個全新的教育生態(tài)系統(tǒng),。同樣,，實施基于核心素養(yǎng)的教學(xué)，教師要以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),，理解學(xué)科核心素養(yǎng)對學(xué)生終身發(fā)展的價值,，掌握核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和行為特征，并將其融入到教學(xué)的每一環(huán)節(jié)中去,。以生物學(xué)核心知識體系的建構(gòu)為載體,，在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生的發(fā)展性和創(chuàng)造性學(xué)力的培養(yǎng)，把蘊含在課程中的學(xué)科核心素養(yǎng)可教,、可學(xué),、可測量的外顯部分（核心素養(yǎng)的表現(xiàn)行為），以及無形的但可感知的內(nèi)隱部分（科學(xué)思維能力,、科學(xué)探究能力,、發(fā)展性認(rèn)知能力、問題解決能力）作為教學(xué)的最終目標(biāo),。