“整本書閱讀”的話題在當下的語文界,，無疑是個大熱點。尤其是在今年高中語文新課標出臺以后,，隨著“整本書閱讀”被正式納入課程中,，討論如何進行整本書閱讀的文章，還有相關(guān)的各類公開課,，就如雨后春筍般競相出現(xiàn),。但如果了解IBDP課程（國際文憑課程）的人就應(yīng)該知道，在該課程體系中的文學課程里,，整本書閱讀早就不是一個新概念,。

一般來說，整本書閱讀是和單篇斷章的閱讀相對而言的,。由于國內(nèi)語文過往的教學重點都是針對單篇選文,，一直以來，整本書閱讀在國內(nèi)語文教學中都只是一種補充,，不論課堂指導還是課后評估考核,，都很難確保其落到實處。此番新課標將“整本書閱讀”列入“教學任務(wù)群”,，實際是賦予了常規(guī)教學和評估考核更多整本書閱讀的空間,。那么，整本書閱讀到底該如何進行呢？

需要說明的是,，國內(nèi)新課標所強調(diào)的整本書閱讀的“書”,，涵蓋了各種類型，包括文學類和非文學類（文學類重點是長篇小說,，非文學類重點是學術(shù)類著作）,，而IBDP課程所要求的整本書閱讀，就是文學作品的整本書閱讀,。在IBDP文學課程中,，整本書閱讀就是課程內(nèi)容的主要組成部分。比如文學課程高級水平兩年時間的同學需要學完13本書（普通水平要學完10本）,。注意,，這里說的不是讀完，而是學完,，這個“學”,，就是精讀，而且是結(jié)合不同的評估形式來引導學生完成精讀,。利用教學時間,，2年讀13本書，算多嗎,？能夠達到文學教育的目標嗎,？

整本書閱讀，到底該怎么“整”,？

這里振語并不準備具體談?wù)緯撛趺醋x的問題（國內(nèi)語文課程和IBDP文學課程其實都有其對應(yīng)的整本書教學方法）,，只想結(jié)合自己的整本書閱讀教學經(jīng)歷，分享一些心得體會,。

文學類整本書閱讀的目標定位

當我們來討論整本書閱讀時,，首先要明確的是，文學作品的整本書閱讀屬于文學教育的范疇,，不同于傳統(tǒng)意義上語文課的學習,。它要解決的不是傳統(tǒng)語文課聽說讀寫、字詞句段篇的問題,，所傳授的重點也不是理解和運用語言所需要的一般知識和技能,，其涉及更多的是文學知識和文學鑒賞的技能。如果說語文教育是為了幫助學生掌握語言文字運用的基本規(guī)范,，那文學教育則是要引領(lǐng)學生感受文學語言與一般語言的不同,，并最終實現(xiàn)超越規(guī)范。此外,，文學本身就具有認識,、教育和審美的基本功能,，它不僅能幫助人們獲得多方面的社會和人生知識，深化人們對某些社會規(guī)律和社會關(guān)系的理解,，還能潛移默化地影響人們的思想感情,、凈化心靈和靈魂，提高人們的審美趣味和藝術(shù)感受力,，從這個意義上來講,，文學教育在育人方面具有不可或缺的重要意義。

“我們生活在一個人性力量普遍缺失的環(huán)境里,，爾虞我詐,、追名逐利都成為了社會發(fā)展的主要動力，人心干枯就仿佛土壤的干枯,，它無法再生出新鮮活潑的生命意義來。為了尋求精神甘泉,，一些人走宗教的道路,，這也是人們精神不死的證明之一。但我更相信人性的自身力量,，相信人依靠理性與美好感情可以保衛(wèi)自己的尊嚴和自信,。這就是人文精神。在中國這樣一個宗教傳統(tǒng)相當薄弱的國度里,，堅持和弘揚人文精神,，是凝聚民族信心的主要力量；而對于美的感受和對于美的創(chuàng)造,，則是人文精神的基礎(chǔ)部分,。閱讀文學作品也是一種訓練，訓練讀者對文學語言和文學美感的感受能力與把握能力,，進而發(fā)現(xiàn)和洞見人性的豐富性,，使自己的內(nèi)心世界豐富起來，滋潤起來,?！?/p>

——陳思和，參見《閱讀文學作品的途徑》

文學教育在傳統(tǒng)語文課程中實現(xiàn)的主要方式,，還是借助文學類選文的學習,，它有兩種形式，一種是以作品為內(nèi)容,，人格的感染,、情感的體驗、精神的熏陶,、審美的提升都必須在對選文的理解與閱讀中完成,，也就是傳統(tǒng)意義上所說的“教教材”；另一種則是以作品為形式，主要借助作品來傳授相關(guān)的文學知識,、開展相應(yīng)的能力訓練或?qū)崿F(xiàn)文化的傳承,、素養(yǎng)的提升，也即傳統(tǒng)意義上所說的“用教材教”,。文學作品的整本書閱讀,，和單篇或節(jié)選學習最大的不同，就是必須要整合“用教材教”和“教教材”兩種做法,。因為一旦選定了某部文學作品作為教材,，那么對它的挖掘和利用就必須要從兩方面考慮才能發(fā)揮其最大效用。

關(guān)于整本文學作品閱讀的目標定位,，筆者認為可以從知識,、技能、能力和素養(yǎng)四個維度來確定,。關(guān)于這四者的關(guān)系,，華東師大崔允漷教授曾經(jīng)用開車打過一個十分形象的比方。他把交通規(guī)則比作為知識,，把移庫視為一種技能,，而路考則被其視為一種能力，因其旨在檢驗知識技能在真實情境中的運用水平,。他強調(diào)了學習者主體的反思,，在從能力訓練到素養(yǎng)養(yǎng)成過程中的重要意義，因為有能力未必就有素養(yǎng),，就好比駕駛技能和能力強的駕駛員,，駕駛素養(yǎng)卻未必就高。在此基礎(chǔ)上,，他總結(jié)了課程育人的重要意義,，即教師不只是教學生學會讀書（知識與技能），還要教學生學會做事（能力）,，更要教學生學會做人（素養(yǎng)）,。（原題《試論核心素養(yǎng)的課程意義》，詳細論述可參見《基礎(chǔ)教育課程》雜志2018年第2期（上））崔教授在論及上述觀點時,，還指出素養(yǎng)是靠學生自己悟出來的,，而不是靠教師教的，教師教的知識,、技能或能力是學習的階段性目標和通向素養(yǎng)的手段,，其本身不是目的。筆者十分認同“素養(yǎng)是靠學生自己悟出來的”這一論斷,，此外還想補充一點：在文學作品的整本書閱讀過程中,，由于整部文學作品本身所具有的獨特價值,，它不僅可以作為知識、技能或能力獲取的“形式”,，其本身也可以是文學教育的“內(nèi)容”所在,。

基于此，筆者認為整本文學作品閱讀的目標可以定位如下：通過整本文學作品的學習,，學生首先需要掌握相應(yīng)的文學知識,，包括基本的文學概念、術(shù)語和文學史常識,；其次,，要訓練識別文學術(shù)語和文學寫作手法的技能；再次,，要具備針對文學作品進行獨立的文學批評和鑒賞的能力,；最后的終極目標，是要在提升文學素養(yǎng)的同時,，實現(xiàn)人的成長與發(fā)展——借由文學作品引發(fā)的情感共鳴與生命體悟,，使學習主體對內(nèi)能更好地認識和省察自我，對外能更好地認識周圍的現(xiàn)實世界,。簡言之，針對高中生的整本文學作品閱讀,，其目標定位可以鎖定在文學知識獲取,、文學鑒賞能力培養(yǎng)和生命體悟與個人成長三個方面。

文學類整本書閱讀,，作品該怎么選

有了目標定位,，才真正進入到整本書閱讀的實操層面。這里首要的問題便是該如何選擇作品,。不妨先來參考一下高中語文新課標和IBDP文學課程給定的推薦閱讀作品篇目,。

在高中語文新課標里（更多關(guān)于新課標的內(nèi)容，可以參見《新課程標準,，絕不僅僅是增加背誦推薦篇目那么簡單》）,，推薦了47部古今中外的涵蓋詩歌、小說,、散文,、戲劇四大文學類型的不同作品作為課內(nèi)外讀物，如下圖：