題目是這樣滴：

試論高中生文學理論教學體系的開發(fā)與實踐

——以IBDP中文A資深教師為例

為什么要研究嘞,？

①研究目標

1.將IB中文A的文學理論教學與國家課程在此方面的缺失與落后進行對比,，為國家課程語文學科開發(fā)文學理論課程內(nèi)容提供借鑒。

2.通過梳理IB中文A文學理論知識體系的建構(gòu)過程以及教學實踐,，推動高中生文學理論課程成熟化,。

②研究內(nèi)容

1.國家課程的文學理論教學現(xiàn)狀

2.IB中文A文學理論教學的知識體系建構(gòu)

3.IB中文A文學理論教學的實施

③擬解決的關鍵問題

如何建構(gòu)高中生文學理論知識體系及采用何種方式實施教學更為合理？

這個研究比較特別的地方：

1.關注中學文學理論教學,，更新國內(nèi)語文領域?qū)τ谖膶W理論的陳舊認知,，填補中學文學理論教學研究的空白，并深入探討中學文學理論體系的建構(gòu)與教學問題,。

2.以文學理論教學為切入點,，橫向深入比較國家課程語文學科與IBDP中文A教學,，從課程要求到體系建構(gòu)再到教學與反饋實現(xiàn)縱向全面考察，促進IBDP中文課程完善,，推動國家課程語文學科發(fā)展,。

3.論文包含國家課程與IB課程專家與教師對于課程和教學的深入訪談。

4.論文包含IB學校課堂調(diào)研與學生反饋,。

大致的框架是這樣的~

一 國家課程高中生文學理論教學現(xiàn)狀

1.高考語文中文學理論的考核要求

1.語文學科文學理論知識體系的源流

2.語文教師教學中文學理論的運用

二 IBDP中文A文學理論教學的理念與考核

1.IBDP中文A的文學教育理念

2.IBDP中文A對于文學理論的考核要求

3.高中生文學理論素養(yǎng)的意義和價值

三 IBDP中文A文學理論知識體系的建構(gòu)

1.中國高校文學理論課程中知識體系的建構(gòu)與發(fā)展

2.IBDP中文A考試大綱中文學理論知識的掌握要求

3.IBDP中文A權威教輔書中文學理論知識體系的建構(gòu)

4.IBDP中文A資深專家編寫的文學理論詞典中知識體系的建構(gòu)

5.IBDP名校資深教師教學教研中文學理論知識體系的建構(gòu)

6.高中生文學理論知識體系的建構(gòu)展望

四 IBDP中文A文學理論教學的設計與成效

1.IBDP中文A教師文學理論教學設計的考慮因素

2.IBDP中文A教師的教學目標設定

3.IBDP中文A教師的教學方法

4.IBDP中文A學生的課后理解與運用程度

5.IBDP中文A學生對于自我文學理論素養(yǎng)的水平和價值的主觀評價

6.IBDP中文A文學理論教學的目標與方法再探討

五 總結(jié)

具體怎么研究,？

①文獻研究法：

論文的第一/第二章要用到文獻研究法。在第一章中,，作者將對于當前中學語文學科文學理論教學的現(xiàn)狀進行分析,，即研究高考語文中文學理論的考核要求，梳理現(xiàn)有的語文學科文學理論知識體系的源流,，并且通過課例研究當下語文教師教學中文學理論的運用,。在第二章中，作者將厘清IBDP中文A文學理論教學的理念與考核,，將其對于文學理論的教學要求與國家課程的教學要求進行對比,，并分析IBDP作為國際教育的獨特教學理念，這一部分主要研究IBDP中文A的文學教育理念 / IBDP中文A對于文學理論的考核要求以及高中生文學理論素養(yǎng)的意義和價值,。通過這兩部分的文獻研究,，揭示現(xiàn)今國家課程考核要求不明確/知識體系陳舊/運用匱乏的現(xiàn)狀，并通過IB的教學理念和考核要求強調(diào)文學理論教學的重要性,，在此基礎上展開之后IB知識體系建構(gòu)和教學實施的研究,。

此外，第三章的第一小節(jié)也采用文獻研究法,。通過對于中國高校文學理論課程中知識體系的建構(gòu)與發(fā)展的研究對于中學教學中文學理論體系建構(gòu)作指引和參考,，并在此基礎之上進行加工，形成適切于中學生的理論體系的建構(gòu)思路,。

第三章第二小節(jié)同樣采用文獻研究法,，通過梳理IBDP中文A考試大綱中文學理論知識的掌握要求，為知識體系的建構(gòu)探尋基本的方向并在此基礎上思考其合理性,。

②訪談法：

文章第三章中的主要內(nèi)容均需要通過對于文學理論體系建構(gòu)的實踐者的訪談與總結(jié)完成,，并在此基礎上進行總結(jié)反思，對于高中生文學理論知識體系的建構(gòu)進行展望,。主要的訪談內(nèi)容包括IBDP中文A權威教輔書中文學理論知識體系的建構(gòu) / IBDP中文A資深專家編寫的文學理論詞典中知識體系的建構(gòu) / IBDP名校資深教師教學教研中文學理論知識體系的建構(gòu),。

訪談對象：教輔書的編寫者/文學理論詞典的編寫者/名校資深教師

訪談主要問題：1.編寫或者教學體系構(gòu)建的主要學理依據(jù) 2.對于文學理論體系構(gòu)建的認識 3.構(gòu)建過程中對于中學生特征作出何種考量 4.對于該問題的其他思考

論文將對于訪談結(jié)果進行分析,，記錄這些已經(jīng)將中學生文學理論體系建構(gòu)付諸實踐教師的經(jīng)驗和思考并挖掘其中的共同點和差異,，在此基礎上作者將結(jié)合中學生認知和高校文學理論知識體系建構(gòu)等相關文獻對于訪談結(jié)果進行分析，為中學生文學理論知識體系的建構(gòu)提供方案和思路,。

論文第四章第一/第二節(jié)也主要通過訪談的方式進行,，通過對于教學實施的教師的教學設計的宏觀的了解和教學目標的設定方向來對于教師對于文學理論教學的認知進行考察,，分析當下IB教師對于文學理論教學的認知情況，以便給出相應對策,，并為之后對于教師的課堂教學和后續(xù)反饋進行全盤考量打下基礎,。

訪談對象：IB中文教師若干位

訪談主要內(nèi)容：1.文學理論教學對于中學生的作用和意義 2.文學理論教學需要達成的目標和期望養(yǎng)成的能力 3.本堂設計的思路和理由 4.本堂課要達成的目標 5.對于文學理論知識體系建構(gòu)的認識 6.對于理想的文學理論教師的要求

③觀察法

第四章第三節(jié)主要由觀察法完成，觀察對象為每位授課教師的教學過程,，主要記錄內(nèi)容如下

教師的教學目標/教學環(huán)節(jié)/教學策略/是否完成教學目標/課堂效果/學生活動等

通過教師課堂活動的記錄與分析,，對于IB教師的文學理論教學的模式和經(jīng)驗進行總結(jié)，并且通過與之后學生的調(diào)查結(jié)果進行對照,，對于教師的教學方法進行反思,。

④調(diào)查法

設計問卷對于學生課后理解與運用程度及其對于自我文學理論素養(yǎng)的水平和價值的主觀評價進行調(diào)查，問卷主要內(nèi)容如下

你理解教師講解的概念了嗎,？

你對于和該概念相關的其他內(nèi)容（如例子/范文）理解了嗎,？如沒有，具體是________

你認為自己是否能夠在陌生文本中識別該概念,？

你認為自己是否能夠在文本分析中靈活運用該概念并進行論證,？

你認為該概念對于你的測試是否有幫助？

你認為該概念的使用是否能夠幫助你解決之前遇到過的對于文本的困惑,？

你認為該概念是否啟迪你對于文學的某種思考,？具體是__________

你認為該概念是否讓你收獲成就感？

你認為該概念是否激發(fā)了你對于文學的興趣,？

通過對于調(diào)查結(jié)果的分析,，本論文將結(jié)合教師的設計和課堂情況對于學生的調(diào)查進行分析，以期為文學理論教學提供建議,。

現(xiàn)有的研究基礎是這樣的 ~

IB的官方網(wǎng)站上提供了權威且全面的IBDP中文A的課程設置和考核要求的文件,。香港的資深教師董寧老師出版了《課程指導》，對于課程學習給予了系統(tǒng)化的建議,，但是沒有對于其中文學理論知識體系的建構(gòu)過程進行說明,。此外，吳昱昊老師曾撰寫《IBDP中文文學課程的課程架構(gòu)與學習要求》對于IB中文A課程的課程架構(gòu)和學習要求進行了清晰/完整的梳理,，但并未涉及教師在具體教學過程中文學理論的選用情況,。另外，在“外灘教育”/“振語學堂”/“紅寶書之DP中文文學考試”/“IB中文講堂”/“南師附中IB中文組”/“我們只談K12”等微信公眾號上有關于IB中文A各項考試的策略性指導,，其中包含文學理論書籍的推薦和一些文學理論知識的講解,。而由于是公眾號的專欄文章，因此知識點較為瑣碎,，未建構(gòu)完整體系,。

通過多位一線資深IB中文教師的探索和實踐，IB中文A課程的文學理論知識體系正在不斷完善和成熟,。已經(jīng)出版的IB中文A文學理論資料有香港李萍老師的《文學理論基本常識小詞典》和董寧老師的《文學術語手冊》,，但是目前沒有相關資料研究他們編寫制定的過程和所參考的文獻,。另外在各類IB中文公眾號上可以找到數(shù)篇涉及到文學理論運用指導的輔導文章，其中文學理論的選取/運用的思路有很大區(qū)別,，比如上海平和學校資深教師郁佳震老師運用西方前沿的文學與哲學理論分析相對艱深的《生命難以承受之輕,，而有些IB中文教師主張使用相對淺易常見的文學理論。因此本文將對IB課程乃至于高中生文學理論知識體系的邊界和難度進行探討,。

與IB課程教師因為IB考核要求和自身學術素養(yǎng)而將文學理論融入教學設計不同,，國家課程的文學理論知識體系仍有待完善，因此越來越多的研究者開始關注體系的建構(gòu)問題,。鄭園園的《高中語文閱讀鑒賞教學的文學理論歷史回溯分析與運用》回顧了現(xiàn)今語文教育界文學理論在西方理論和歷史思潮影響下逐步形成的過程,，但是研究僅涉及數(shù)個方面，并未全面梳理高中生文學理論的體系及其建構(gòu)過程,。張銳的《談語文知識教學體系的設計》中比較了不同的教材中的文學理論知識的體系類型和編排方式以及發(fā)展趨勢,，但是并未深入探討理論體系設置的合理性問題。劉星的《現(xiàn)代語文課程知識體系的研究》中從人文性和科學性兩個維度評價語文知識體系的演變歷程,，其中科學性和人文性這兩個考量緯度為本論文提倡將文學理論引入語文教學提供啟發(fā),。

在此基礎上，許多研究者對于文學理論體系的全新建構(gòu)提出了建議和方向,。冷勤的《初中語文課程文學知識內(nèi)容研究》指出了語文課程文學知識體系與教材脫節(jié),，內(nèi)容過于淺顯空疏，忽視學生的學習過程,，但是未對于具體的文學知識體系建構(gòu)提出解決方案,。劉永康的《構(gòu)建語文課程的知識與能力體系》從各個文體出發(fā)提出了將對應的前沿文學理論填補知識體系的設想，并結(jié)合例子加以說明,，但也沒有梳理出中學生適用的文學理論的完整體系。榮維東的《開發(fā)科學有效的語文知識體系——以加利福尼亞語文教材<文學：讀者的選擇>為例》通過借鑒加利福尼亞教材的完整系統(tǒng)的理論知識體系和精心設計的學習實踐來呼喚我國中小學建立全新而系統(tǒng)的文學理論體系,。蘇彩進在《蘇教版高中語文必修教材知識體系分析》一文中將蘇教版教材和美國教材進行對比，論證了清晰的理論定義對于中國語文教育的重要性,。華婷的《語文課程的文學知識體系建構(gòu)研究》中全面梳理了語文學科的文學知識體系并根據(jù)自己的知識儲備搭建了基本的文學理論知識體系模型并列舉了相對詳盡的示例,，但是在完整度和嚴謹度方面還有待商榷。本論文將在此基礎上,，結(jié)合IB中文A的特點和多位IB中文A教師的實踐,，搭建具體/可行的高中IB學生的文學理論知識體系。

還有研究者關注到教師的素養(yǎng)和實踐與文學理論知識的教學之間的關系,。李笙的《文學理論修養(yǎng)與中學語文教師》中強調(diào)了語文教師的教師素養(yǎng)的重要性,，并且提供了可資參考的知識體系。范崢的《文學批評理論關照下的多元解讀——以<雷雨>為例談中學語文閱讀教學》一文通過《雷雨》的教學方案，闡述了運用新穎文學理論進行教學的可行性,。本文也將通過個案分析具體探討教師的文學理論素養(yǎng)/教學理念和實踐策略對于理論教學的影響。

總體而言,，中學生文學理論知識體系建構(gòu)的相關文章較為稀少,，鑒于IBDP課程為國際預科文憑課程，難度相當于大學中文系1~2年級水平,，因此作者將參照學者/專家關于大學中文系文學理論課程知識體系建構(gòu)與教學的文章對于IB中文A的課程建設進行思考,，并結(jié)合高中生的學習能力和素養(yǎng)要求進行調(diào)整。

童慶炳老師在《文學理論教學的雙向拓展》中對于文學理論教學的發(fā)展方向作了高屋建瓴的指引,，他認為要加強跨學科的批評,，另外文學理論教學要與文本批評相結(jié)合，童慶炳老師在文章中還推薦了他所引領的北師大文藝學研究所編寫的多本教材,，其內(nèi)容與理念為本論文的理論體系評析提供了重要的標準,。

除此之外，許多學者也對于高校文學理論教學體系的構(gòu)建與變革給出了自己的建議,。吳春平的《文學理論教學與文藝學學科建設》中指出了文學理論教學過程中諸如與現(xiàn)實和學生需求脫節(jié)等問題,，并引入王一川/陶東風等研究者的著作和體系闡述更為理想的文學理論教學方式，比如通過文論的選用啟發(fā)學生形成自己的深入思考,。賴大仁的《從文學理論教學看當代文論建設與創(chuàng)新》中指出文學理論的教學應當隨著時代的步伐穩(wěn)步推進而非浮躁冒進以培養(yǎng)學生的理論素養(yǎng)和人文精神,。羅宏的《文學理論教材建設中存在誤區(qū)——文學理論教學札記》中對于文學理論的范圍/形態(tài)/創(chuàng)新/中國特色與當代性等問題表達了看法，他強調(diào)了文學理論體系的嚴謹性,。張良叢在《文學理論教學的反思——從教材編寫談起》中認為文學理論的教材需要建立開放的體系,，理論知識從實踐中產(chǎn)生還要能夠回歸實踐，并且提出討論和對話應當被納入文學理論課堂中,?！豆饷魅請蟆返摹吨袊膶W理論教學的改革與實踐》中魯曉鵬提到美國的文學理論教學更關注具體的問題而非體系。劉意青的《當文學遭遇了理論——以近三十年我國外國文學教學與研究為例》中提醒教學者注意理論泛濫甚至誤讀作品的現(xiàn)象,，她提倡讓理論成為解讀文本的有力工具而非障礙。陳長利的《從本質(zhì)主義到關系主義——文學理論教學范式轉(zhuǎn)移》中指出了文學理論教學從本質(zhì)主義向關系主義轉(zhuǎn)變,，關系主義的特點為關系型/歷史性/主體性，關系主義文學理論教學的目的為培養(yǎng)學生的文學思想/解讀/寫作能力,，主張以主體間性/情境性/問答性為特征的交流式教學法,。范建剛的《“話語”時代的文學理論教學——對當下文學理論教學困境的思考》中對于“文學理論是原理還是問題”/“獨斷式話語的轉(zhuǎn)向”/“科學性和價值性的互補融合”三個問題進行了深入的探討。

同時，不少高校的文學理論教師也對于教學實踐經(jīng)驗進行了總結(jié),。梁曉冬的《西方文學批評理論在英美文學教學實踐中的運用探究》中較為深入地介紹了自己將新批評/精神分析等文學批評手段引入文學教學的經(jīng)驗和理念,，陳勇的《試論文學理論對英美文學教學的借鑒作用》也持類似的觀點。陳軍的《高校文學理論課程實踐性教學探析》中從課前/課堂/課后三個角度給出了文學理論課程的組織策略,，并且明確了教師引導學生將理論與實踐相結(jié)合的重要角色,，另外還涉及了教研/評教等事項對于教學的作用。郭景華的《視界融合——解決文學理論教學困境的新思路》強調(diào)了學情調(diào)查/內(nèi)容適切和多樣化考核,。張海波的《“研討式”教學模式初探——文學課教學模式改革的理論與實踐研究》中提出了“研討式”教學方法,，提出了提高學生讀寫能力的培養(yǎng)目標，并且通過導讀和論題制定以完善教學過程,。宋曉云在《高校文學理論教學向原典閱讀的回歸》中提出了閱讀文學理論原典幫助學生理解的方法。劉根生的《堅持立體教學促進教學改革——對文學理論課立體教學的反思》中提出了“立體式”教學,，從理論背景/例證/創(chuàng)作與評論/課堂組織等多角度完善課程實踐,。

有一些教師還專門針對文學理論教學進行了調(diào)查研究,，為本論文深入探討分析提供了參考,。孫桂芝的《文學理論教學改革芻議——教學問卷調(diào)查分析》面向?qū)W生作了文學理論課程關于書籍閱讀/教材與學習/課堂教學方面的調(diào)查,，為本論文提供了更為多樣的思路和訪談調(diào)查的參考。鄧心強的《關于高校文學理論課程教學的調(diào)查研究》同樣以調(diào)查分析的方式從學生/教師/教材/教學/理論本身等對于文學理論教學提出了建議,。

此外,，在《開創(chuàng)文學理論研究和教學的新格局——“全球化語境中的文學理論研究與教學”學術研討會綜述》這一重要的文獻中中佴榮本記錄了金元浦的觀點，即問題本身比術語更為重要,，所謂的“西方”術語經(jīng)過了接受之后,，就變?yōu)楸就猎捳Z了，可以作為重要的參照系,，同時要尋找中國特色的文學理論,。文獻還記錄了趙憲章的觀點，即文學理論教材應當從文學而非觀念出發(fā),，激發(fā)學生的思維能力,。文獻還提到楊春時的觀點即應該在具有一定的文學基礎的情況下為學生講授文學理論課程。高建平提出除了古代/西方/俄蘇的理論之外,，我們應該重視當下文學經(jīng)驗的理論化,。

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希望順利完成研究~！??！