我曾經(jīng)帶小學(xué)四年級的孩子做《大風(fēng)車》“挑戰(zhàn)8 0 0”的節(jié)目，休息時一起聊為什么上學(xué),，

孩子們的回答五花八門：

“學(xué)校有同學(xué),，在家里一個人待著沒意思,。”（為朋友,？）

“學(xué)習(xí)知識和本領(lǐng),。”（為學(xué)習(xí),？）

“不上學(xué)找不到體面的工作,。”（為工作,？）

“爺爺說書中有黃金屋,、顏如玉、千鐘粟,?！保樯睿浚?/span>

“不學(xué)習(xí)怎么能當(dāng)科學(xué)家呢,？”（為目標(biāo),？）

“我們不上學(xué)了，你們不就失業(yè)了嗎,？”（為賞給教師飯碗？）

“別人都上學(xué)了,，我也要上學(xué),。”（為平等,？）

“上學(xué)讀書挺有意思的,。”（為樂趣,？）

“不上學(xué)干啥呢,？”（為打發(fā)時光或?yàn)槌砷L？）

學(xué)生是教學(xué)活動中的主體,，一切富有成效的教學(xué)都離不開學(xué)生積極主動的參與,。

從這個意義上講，學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)是實(shí)施各種有效的教學(xué)對策的前提,。

另一方面,，教學(xué)活動又是師生雙方互動的過程。學(xué)生積極的參與可以激發(fā)教師的教學(xué)熱情,，進(jìn)而提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量,。

學(xué)習(xí)動機(jī)水平低是有學(xué)業(yè)問題的學(xué)生普遍存在的問題。

在我們研究的對象中,，大多數(shù)學(xué)業(yè)問題學(xué)生是動力型困難的學(xué)生,，他們有明顯的畏學(xué),、厭學(xué)情緒和逃學(xué)行為。

由此可見,，在對學(xué)業(yè)問題學(xué)生的教學(xué)對策中,，學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)處于十分重要的地位。

具體可從4個方面來著手：

激發(fā)孩子成就動機(jī)

成就動機(jī)是由成就需要轉(zhuǎn)化而來的一種動機(jī),。

它是指個人對自己認(rèn)為重要或有價值的工作,，不但愿意去做，而且能力爭達(dá)到完美的一種內(nèi)在推動力量,。

研究表明,，成就動機(jī)水平高的人希望獲得成功，而當(dāng)他失敗之后,，會加倍努力,，直至成功。

就中小學(xué)生而言,，與其學(xué)習(xí)活動緊密相聯(lián)的成就動機(jī),，更多地表現(xiàn)為獲得優(yōu)異的考試成績，取得令人羨慕的競賽名次等內(nèi)在推動力量,。

成就動機(jī)水平高的學(xué)生從不滿足已有的成績或名次,，而總是精益求精，心中抱有更高的追求,；較之一般的學(xué)生,，他們具有更飽滿的學(xué)習(xí)熱情、更堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力以及更高的學(xué)習(xí)自覺性,。

實(shí)踐證明,，成就動機(jī)越強(qiáng)，成就需要的層次越高,，對學(xué)生學(xué)習(xí)和成才的推動作用就越大,。

學(xué)業(yè)問題學(xué)生的成就動機(jī)水平往往是不高的。激發(fā)成就動機(jī)的核心是使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn),。

學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)是指在教育過程中,，教師和父母要對孩子有積極的期望與具體、合適的要求,，為孩子創(chuàng)造多方面成功的機(jī)會,，讓他們通過個人或集體的努力，不斷發(fā)現(xiàn)自我,，在心理上感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅,。

充分利用期望效應(yīng)

在教育過程中，教師往往對學(xué)習(xí)好的優(yōu)等生寄予厚望，使優(yōu)等生的成就動機(jī)長盛不衰,，卻忽視了最需要轉(zhuǎn)變期望值的學(xué)業(yè)問題學(xué)生,。

因此，教師應(yīng)當(dāng)有意識地提高對學(xué)業(yè)問題學(xué)生的期望水平,，改變對待學(xué)業(yè)問題學(xué)生的一系列不正確的行為方式,。

在這一過程中，教師要注意的是不應(yīng)該讓學(xué)生感到虛假,，認(rèn)為教師是裝出來的,，否則會更傷害學(xué)生的自尊心，嚴(yán)重削弱其成就動機(jī),。

強(qiáng)化成就意識

一方面,，應(yīng)利用古今中外有志之士的故事、范例進(jìn)行說理或組織討論,，激勵學(xué)生勤奮學(xué)習(xí),、努力奮斗，培養(yǎng)學(xué)生高層次的成就需要,；

另一方面,，應(yīng)幫助學(xué)生設(shè)立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)高層次的成就需要形成一系列子目標(biāo),。

外部動機(jī)的激發(fā)

可以通過獎勵,、懲罰、創(chuàng)設(shè)課堂氣氛等方法,，給學(xué)生以適當(dāng)?shù)膭恿?，這些是教學(xué)中常用的激勵手段。獎勵和懲罰將另文討論,。

創(chuàng)設(shè)合作的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的一個重要的外部因素。

目前,，教學(xué)中的弊端之一是過于強(qiáng)調(diào)竟?fàn)?，以為促進(jìn)學(xué)生（包括學(xué)業(yè)問題學(xué)生）學(xué)習(xí)的主要動力是競爭。

學(xué)習(xí)競爭是能夠起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用,，但不能過度。

其實(shí),，課堂競爭中優(yōu)勝者只是一小部分，大多數(shù)學(xué)生是競爭的失敗者,，競爭恰恰更容易誘發(fā)學(xué)業(yè)問題學(xué)生的自卑,、自棄心理，這是因?yàn)檎n堂里的競爭是以人際比較為前提的,。

人際比較實(shí)際上擴(kuò)大了學(xué)生對自己能力信念的分化,，因此要淡化競爭，提倡建立合作的課堂氣氛,，使每個學(xué)生都有成功和發(fā)展的機(jī)會，引導(dǎo)每個學(xué)生形成積極的動機(jī)模式,，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

具體操作方法包括：

（1）改進(jìn)評分方法,，淡化競爭氣氛,，采用鼓勵性評分，即只要學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有進(jìn)步就可以得到一個好分?jǐn)?shù),。

（2）給學(xué)生充分選擇的機(jī)會,，讓他們真正做學(xué)習(xí)的主人，讓他們干能干的,、愿意干的,、想干的事，這樣他們才會表現(xiàn)出主動性和積極性,。

例如：采用分層作業(yè)的方法讓學(xué)生選擇,，比硬性規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)更能激發(fā)他們的主動性，使他們體驗(yàn)到一種受人尊重與信任的情感,，體驗(yàn)到自己是學(xué)習(xí)的主人,。

（3）提倡互助與協(xié)作。

之所以強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間,、學(xué)生與學(xué)生之間的互助與協(xié)作,，是因?yàn)榻處熍c學(xué)生之間不僅是師生關(guān)系，更是合作關(guān)系,，教師與學(xué)生（包括學(xué)業(yè)問題學(xué)生）在人格上是平等的,。

這就有利于營造民主、和諧的課堂氣氛,，激發(fā)學(xué)生積極的情緒,，以促進(jìn)學(xué)習(xí)；

而同學(xué)之間的學(xué)習(xí)互助與協(xié)作,，不僅可以幫助學(xué)業(yè)問題學(xué)生改進(jìn)學(xué)業(yè),，也可以使助人的學(xué)業(yè)優(yōu)良學(xué)生進(jìn)一步得到鍛煉。

內(nèi)部動機(jī)的激發(fā)

激發(fā)學(xué)業(yè)問題學(xué)生內(nèi)部動機(jī)的措施包括歸因訓(xùn)練,、角色轉(zhuǎn)換,、獲得成功體驗(yàn)、激發(fā)興趣和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度等,。

歸因訓(xùn)練是針對學(xué)生在學(xué)業(yè)成敗情境中的歸因障礙而設(shè)計(jì)的干預(yù)計(jì)劃,。

學(xué)業(yè)問題學(xué)生往往把失敗歸于外部的不可控因素，如運(yùn)氣不好,、能力低,、任務(wù)太難等。

這容易使他們產(chǎn)生無能為力的心理,，降低他們在學(xué)習(xí)任務(wù)特別是困難面前的堅(jiān)持性和自信心,。

學(xué)業(yè)問題學(xué)生在教師,、同學(xué)的眼里往往是“嫌棄兒”的角色,，他們在集體里往往不受歡迎，處于被忽視的地位,。

這種角色,、地位深深影響他們的自尊自信,，從而使他們對課堂學(xué)習(xí)中更加反感,、敵對,。

如果讓小學(xué)高年級學(xué)業(yè)問題學(xué)生擔(dān)任低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)老師,，如要求他們課后對低年級學(xué)生進(jìn)行第二天數(shù)學(xué)課程的預(yù)習(xí)輔導(dǎo),。

則學(xué)業(yè)問題學(xué)生在社會角色改變后,，數(shù)學(xué)成績會有顯著提高，其自我概念,、成就動機(jī)、人際關(guān)系,、測驗(yàn)焦慮等都會出現(xiàn)不同程度的積極改變。

學(xué)業(yè)問題學(xué)生常常過分夸大學(xué)習(xí)中的困難,，過低估計(jì)自己的能力,。

這就需要教師為這些學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會，讓他們在學(xué)習(xí)活動中通過成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù),、解決困難來體驗(yàn)和認(rèn)識自己的能力,。

一個人看到與自己水平差不多的示范者取得成功時,，就會增強(qiáng)自我信念,，認(rèn)為自己也能完成同樣的任務(wù),。

例如,，可以把原來基礎(chǔ)較差、進(jìn)步較快的學(xué)生作為學(xué)業(yè)問題學(xué)生的示范者,，要求他們觀察,、討論同學(xué)是怎么取得進(jìn)步的,。

這種榜樣示范對班上一部分學(xué)業(yè)問題學(xué)生的確會產(chǎn)生較大的激勵作用,，使他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)難關(guān)并不是不可攻破的,。

學(xué)業(yè)問題學(xué)生把自己同學(xué)業(yè)優(yōu)良學(xué)生比較,，會覺得自己樣樣不如別人,，越比自信心越低,。但同自己的過去比較,，個人的進(jìn)步則能使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn),，增強(qiáng)自信心。

在對學(xué)業(yè)問題學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)時,，教師要幫助他們制訂出個人的目標(biāo)與計(jì)劃,，并制定出落實(shí)這些計(jì)劃的具體措施。

在實(shí)施過程中使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步,，其目的就是使學(xué)生通過實(shí)現(xiàn)自我參照目標(biāo)來體驗(yàn)成功，正確認(rèn)識自己的能力,，改變對學(xué)習(xí)無能為力的心理狀態(tài),。