一、校本教研的內(nèi)涵

校本教研就是以學(xué)校為基礎(chǔ)的教學(xué)研究,。它并非什么新概念,，只是隨著新課程的實(shí)施而

賦予了它新的含義,，是一種新的教學(xué)研究制度，因而它具有鮮明的時(shí)代特征,。校本教研呼喚教研的重心下移,，呼喚教研真正回歸學(xué)校，回歸教師,，回歸教學(xué),。也就是說“要從學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中的問題出發(fā)，通過全體教師共同研究,，達(dá)到解決問題,、提高質(zhì)量的目的，即“在學(xué)校中,，通過學(xué)校,，為了學(xué)校”,。

校本教研有以下幾個(gè)重要特征：(1)校本教研的宗旨是促進(jìn)師生的共同成長(zhǎng),；(2)校本教研的核心是解決學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)際問題；(3)校本教研的主體是學(xué)校的教師,，是整個(gè)教師群體,。如果由專業(yè)研究人員主導(dǎo)校本教研，教師只是配角或旁觀者,，這種研究則不是校本教研；(4)校本教研的主陣地是學(xué)校,，校長(zhǎng)是校本教研的第一責(zé)任人,，他／她必須真正樹立科研興校的辦學(xué)理念，承擔(dān)校本教研組織者和管理者的重任,，致力于校本教研的制度建設(shè),。

新課程改革強(qiáng)調(diào)以校本教研為依托，以課堂教學(xué)研究為重點(diǎn),，以課堂觀察為手段,，以教學(xué)反思、同伴互助,、專業(yè)引領(lǐng)為主要方式來促進(jìn)教師的發(fā)展,。校本主題教研活動(dòng)源于教師的需要，是以問題為驅(qū)動(dòng),、以課例為載體有著鮮明主題的教研方式,。建立以學(xué)科教研組為單位的校本主題教研機(jī)制，是探索教師繼續(xù)教育和專業(yè)化發(fā)展的有效途徑,，為教師的專業(yè)化發(fā)展提供有力的支撐,，是教研方式的一次深刻的變革,。

二、當(dāng)前校本教研存在的問題

兩年來,，我市的三級(jí)研培的建立使市,、片兩級(jí)的研培活動(dòng)開展的轟轟烈烈，并扎實(shí)有效,。然而,，各校的校本教研卻開展的不盡人意。主要問題是：

1,、教師對(duì)校本教研認(rèn)識(shí)不夠——教研的參與意識(shí)不強(qiáng)

校本教研的主體是教師自己,，然而因教師對(duì)校本教研的認(rèn)識(shí)不足，反思研究的意識(shí)不強(qiáng),，參與的積極性也就不高,。如果有心去訪問一下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)被逼參加教研的教師不在少數(shù),。作為校本培訓(xùn)第一責(zé)任人的校長(zhǎng),，在眾多的壓力面前，曾煞費(fèi)苦心制訂了各種學(xué)習(xí)研究制度,，組織了各項(xiàng)教研活動(dòng),，花費(fèi)了大量的精力財(cái)力，而教師卻并不積極參與,，甚至埋怨聲不斷,。沒辦法，只好與考核掛鉤,，逼著老師參加,，但又往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，上交的案例,、反思有不少是抄的,，檢查的學(xué)習(xí)摘記是考核前夜趕的，連教師自己也不知道抄了些什么……教師缺乏自主參與的意識(shí)和熱情是校本教研面臨的最大困難,。

2,、新的評(píng)價(jià)體系尚未健全——教研的時(shí)間投入不足

因?yàn)樾１窘萄型ǔＲ蠼處煶掷m(xù)投入一定的時(shí)間，如周周有活動(dòng),，每月一循環(huán)的“理論學(xué)習(xí)——集體備課——反思交流——主題研討”系列活動(dòng),，就是循環(huán)往復(fù)遞進(jìn)上升的，這樣才能保障校本教研的有效性,。而“沒有時(shí)間”是很多教師無法參與校本教研的另一重要原因,。由于目前教師評(píng)價(jià)中仍然有很多是以“學(xué)生成績(jī)”為主要參照標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生成績(jī)的好壞直接決定著教師的獎(jiǎng)金,，甚至是前途和命運(yùn),。因此,，教師通常會(huì)將時(shí)間過多地投入到如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上，而不是尋找一切可以尋找的時(shí)間為自己“充電”,。這種陳舊的片面的評(píng)價(jià)體系致使教師無法也沒有精力專心投入校本教研,。

3、教師的科研素質(zhì)普遍不高——教研的技術(shù)準(zhǔn)備不足

教研主題乃至課題的確立,，直接影響著校本教研的質(zhì)量,。因此，引導(dǎo)教師從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題,，積極反思,，再提煉主題，確立研究課題顯得至關(guān)重要,。而當(dāng)前我們農(nóng)村小學(xué)教師的科研素質(zhì)普遍不高,，主要表現(xiàn)在：一是教師從事教育科研所需的教育學(xué)、心理學(xué)等方面專業(yè)知識(shí)的準(zhǔn)備不足,；二是教師從事教育科研和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)等所需的方法的準(zhǔn)備不足,。這既局限了教師的選題范圍，阻礙了教研主題的提煉,，也影響到教師持續(xù)開展校本教研的信心,，也勢(shì)必影響到校本教研的過程及結(jié)果。

4,、一天一個(gè)新花樣,，為教研而教研——教研的實(shí)際效果不好

校本教研是為了提高師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)，提高師資的時(shí)代適應(yīng)性,，以保證新課程的順利實(shí)施和縱深發(fā)展,，更好地促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。而師資成長(zhǎng)是一個(gè)持續(xù)的緩慢的不斷發(fā)展的過程,，很難想象，一支隊(duì)伍在幾個(gè)月之內(nèi)就實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化,。但現(xiàn)實(shí)也的確存在一些口號(hào)多,，形式多的趕時(shí)髦現(xiàn)象。如有的學(xué)校希望教師從事校本教研,，但并不清楚這么做的真正動(dòng)機(jī)和目的是什么,，也沒有考慮教師的后續(xù)發(fā)展以及教研對(duì)本校的影響，單純是為了執(zhí)行上級(jí)的指示,，教研主題不明確,。今天一個(gè)花樣，明天又一個(gè)花樣,，為教研而教研,，表面上熱熱鬧鬧,，但真正的教研活動(dòng)并沒有發(fā)生, 教研的實(shí)效性也就不強(qiáng)。

三,、教研員如何指導(dǎo)基層學(xué)校開展校本主題教研

主題教研的產(chǎn)生,，給校本教研提供了一個(gè)有效模式，也給校本教研注入了生機(jī)和活力,。這種模式用好了是“教研模式”,，用不好就是“教研形式”，什么事物一旦成為“形式了”就沒有什么用了,，因此,，我們應(yīng)該指導(dǎo)基層學(xué)校利用“主題教研”這種模式開展好校本教研。因此,，我們教研員肩負(fù)著指導(dǎo)各校校本主題教研的重任,，要做教師教學(xué)生命的加油站和教師素質(zhì)提升的助推器。

（一）,、校本主題教研過程

1．發(fā)現(xiàn)問題,，確立主題

研究始于問題，問題是校本主題教研的出發(fā)點(diǎn)和開展主題教研活動(dòng)的起點(diǎn),。作為教研員要沉入各校的學(xué)科教研組,，依據(jù)李元昌教授提出的“積小改為大改，以小題換大題,；化大題為小題,，破小題通大題；一題多解,，分進(jìn)合擊”的研究理念,。從下至上生成主題。幫助他們從確立“微觀主題”入手,，把確立課題的決定權(quán)放在一線教師手中,。因?yàn)椋痪€教師才是開展主題教研的主力軍,，也只有他們確定的主題能夠根植于課堂教學(xué),，才能解決實(shí)際問題。引導(dǎo)教師進(jìn)行自我反思,，找準(zhǔn)自己教學(xué)中存在的問題和困惑,，經(jīng)過整理、歸納,、提煉篩選出自己研究的主題,。問題要選的準(zhǔn)，選得真、選得適度,，避免假,、大、空,。杜絕題目設(shè)置趕時(shí)髦,，不要追求響亮和新穎，一切從實(shí)際出發(fā)一切為了解決矛盾和問題,。問題的設(shè)計(jì)要與教學(xué)實(shí)踐直接聯(lián)系,，是教師最棘手的教學(xué)問題，是解決教師自己的問題,、真實(shí)的問題,、實(shí)際的問題；問題的設(shè)計(jì)要具有典型性,，是共性問題,，是相對(duì)多數(shù)人(教師或?qū)W生)的問題，還要考慮到不同階段教師問題的層次性及需要解決主題的特殊性,；問題要有潛在的價(jià)值,，解決后能有效提高教學(xué)效率，改進(jìn)教學(xué)行為,；問題的設(shè)計(jì)還要有解決的可能性,，所選問題通過校本主題教研活動(dòng)能得到解決或局部解決，難易程度適中,。通過“逐層反思法”,，發(fā)動(dòng)全體任課教師，進(jìn)行教學(xué)反思,，查找問題,，聚焦一點(diǎn)，確定微觀課題,。然后教研員再指導(dǎo)教研組用“外延交集”法進(jìn)行整合,、篩選具有典型性問題，作為學(xué)科教研組的課題,。如果有條件還要參與各校學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子教學(xué)分析會(huì)或主題生成會(huì),，和校領(lǐng)導(dǎo)一起整理、歸類,，通過求“交集”的方式，確立學(xué)校層面的教研主題,。

2．專題學(xué)習(xí),，提高認(rèn)識(shí)

我們要在確定主題的基礎(chǔ)上指導(dǎo)基層教師開展專題理論學(xué)習(xí)，幫助他們選擇學(xué)習(xí)材料,，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,，具體分成三個(gè)階段：一是實(shí)踐前學(xué),，定期學(xué)習(xí)一些與主題接近的理論資料。二是實(shí)踐中學(xué),，從理論的層面對(duì)實(shí)踐中反映出來的問題加以剖析,，并尋找其根源。三是實(shí)踐后學(xué),，對(duì)實(shí)踐過程中某一問題的思考與解決過程進(jìn)行更進(jìn)一步的反思與交流,。學(xué)習(xí)的方式分自學(xué)和集體學(xué)習(xí)兩種。教研組長(zhǎng)事先查找相應(yīng)的理論資料,，篩選對(duì)本次主題教研活動(dòng)有幫助的材料,，印發(fā)給組員自學(xué)，組員也要根據(jù)主題自主查尋相關(guān)資料,。在此基礎(chǔ)上,，召開集體學(xué)習(xí)研討會(huì)，研討會(huì)上要有組員對(duì)主題學(xué)習(xí)的自主體會(huì),，對(duì)相關(guān)問題展開討論并加深認(rèn)識(shí),，明確每個(gè)人承擔(dān)的相關(guān)事務(wù)，設(shè)計(jì)教師們?cè)诨顒?dòng)中的參與點(diǎn),，確保不同層次,，不同類型的教師都能夠參與，有所收獲,，為下一步組織主題研討課作準(zhǔn)備,。

3．集體備課，共同討論

在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體備課,。集體備課主要是對(duì)執(zhí)教教師的課堂設(shè)計(jì)進(jìn)行討論,，進(jìn)一步明確每個(gè)成員的分工。集體備課,，顧名思義是集中大家的智慧,，一起解決教學(xué)中遇到的問題，一起探究如何把本星期的教學(xué)內(nèi)容落到實(shí)處,，如何提高課堂教學(xué)效率,，如何突破重難點(diǎn)。

在實(shí)際操作中,，集體備課容易流于形式,，達(dá)不到真正的效果。究其原因,，主要是因?yàn)榇蠹覍?duì)教材都很熟悉,，往往覺得沒有必要講。如何有效集體備課？教研員參與集體備課,，但不是主導(dǎo)者,，要引導(dǎo)本學(xué)科教師充分發(fā)揮聰明才智，體現(xiàn)仁者見仁,，智者見智,，集集體智慧設(shè)計(jì)教學(xué)。下面提幾點(diǎn)設(shè)想：

1）．在探究?jī)?nèi)容上爭(zhēng)取新突破,。內(nèi)容決定形式,。沒有內(nèi)容，就無法有合適的形式,。僅是地點(diǎn)的改變,，無法突破原來的瓶頸困惑。新的內(nèi)容有哪些,？我以為我們可以就一篇課文的知識(shí)點(diǎn),、素質(zhì)點(diǎn)、能力點(diǎn),、挖掘點(diǎn)甚至考試基本點(diǎn)進(jìn)行討論,；可以就一種模式、一種教法,、一個(gè)主題,、一個(gè)預(yù)設(shè)與生成的可能等進(jìn)行討論；可以讓某一個(gè)老師,，在一定的時(shí)間里進(jìn)行說課,，這樣既可以鍛煉說的教師，也可以讓大家有所收獲,。

2）．在討論范圍上爭(zhēng)取新擴(kuò)大,。不要把集體備課的范圍僅僅局限于教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等,，要想辦法在教學(xué)的有效性,、教學(xué)智慧、教師語言等進(jìn)行拓寬,，在教學(xué)的反思,、教學(xué)的環(huán)節(jié)的更改、教材的新解讀等方面有所擴(kuò)大,。把討論的范圍擴(kuò)大了,，新鮮感就有了，話題也會(huì)多了,。其實(shí)只要大家坐在一起,，相互交流,，就是一種非常好的討論。有人曾戲言：校本教研怎樣做才有效,？做個(gè)石桌，放些茶水,，圍坐一起,，互相敘說，就是最有效的校本教研,。說穿了,，這里強(qiáng)調(diào)的是討論范圍的問題。只要大家有興趣,，有話題,，教研就會(huì)有效。

3）．在座位上采取新方式,。既然已經(jīng)坐在了教室里,，何不把桌子搬一下，形成一個(gè)圓形,，大家不分主賓就坐,，這樣有利于大家的交流，有利于產(chǎn)生一種談?wù)摰男?yīng),。大家并排坐,，或三三兩兩坐，很難形成一種良好的氛圍,。

4）．強(qiáng)化組織者的責(zé)任,。討論中，組織者很重要,。沒有組織者,，就會(huì)出現(xiàn)無組織無紀(jì)律的情況。在集體備課中,，備課組長(zhǎng)要善于組織大家討論,，要及時(shí)調(diào)整談話話題，時(shí)刻肩負(fù)起“引領(lǐng)者”“中心者”的作用,。

5）,、改進(jìn)集體備課的方式

首先，保證集體備課的時(shí)間,。每周一確定好下周的活動(dòng)安排表,，主要包括備課內(nèi)容、主備人,、輔備人,、主持人等,，由備課教師熟悉教材，自我初備,。備課集體交流,，形成集體備課教案，個(gè)性設(shè)計(jì)與反思即二次備課,。保證集體備課工作的正常開展,。

 概括說來，集體備課流程共分四步,。

 （一）初備,。   （二）集體交流。（三）形成教案,。（四）個(gè)性設(shè)計(jì)與反思,。

 6）、加強(qiáng)集體備課管理

 怎樣保證集體備課的有效落實(shí),，加強(qiáng)集體備課的管理,，做到“四定”、“兩結(jié)合”,。

  四定,，一是確定了集體備課的周期，確定固定的時(shí)間專門用于討論交流,；二是確定了集體備課四步流程,；三是確定了主備、輔備人的職責(zé),，四是確定了集體備課的考核評(píng)價(jià)制度,。教師集體備課狀況的考核從四方面入手，①出勤及集體交流情況,，由各組主持人考核,；②優(yōu)秀教案評(píng)比，主要考核備課組集體備課的質(zhì)量,；③限時(shí)備課競(jìng)賽,，考核教師的業(yè)務(wù)能力；④課堂聽課,，考核教師對(duì)集體備課教案的個(gè)性處理的情況,。

“兩結(jié)合”的內(nèi)容是什么呢？

1,、制度管理和人本管理相結(jié)合

2,、備課和培訓(xùn)相結(jié)合

4．課堂實(shí)踐，印證預(yù)設(shè)

主題研討課是對(duì)教研主題的課堂實(shí)踐,，是對(duì)教研主題預(yù)設(shè)的印證,，是實(shí)施主題教研有效性的保證,。在課堂實(shí)踐，印證預(yù)設(shè)這題環(huán)節(jié)上,，我們要激勵(lì)教師大膽創(chuàng)新,，敢于實(shí)踐，把平時(shí)每一節(jié)課都當(dāng)成實(shí)踐課來上,，把每一次新奇的教學(xué)設(shè)想都拿到課堂上去實(shí)踐,，來印證預(yù)設(shè)的科學(xué)性與正確性。鼓勵(lì)他們不要怕失敗,，樹立敢為人先的精神。

 5．主題研討,，反思教學(xué)

主題研討會(huì)是主題教研活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),，反思的形式有執(zhí)教者反思，同伴反思,。反思的問題有“我為什么要這樣做?”“我做到了嗎?”“我能不能做得更好?”從教學(xué)理念,、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果等方面展開討論。這一環(huán)節(jié)要求教研組的每個(gè)教師既是學(xué)習(xí)的參與者,，又是學(xué)習(xí)資源的提供者,。就形式而言，是以往“你講我聽”,、“你說我記”培訓(xùn)方式的結(jié)構(gòu),，是教師將實(shí)踐與反思相互聯(lián)結(jié)的行動(dòng)學(xué)習(xí)，是能產(chǎn)生積極有效的人際互動(dòng)的培訓(xùn)方式,。

6．行為跟進(jìn),，生成問題

有效的教研活動(dòng)中文本討論是重要的，然而行為跟進(jìn)更重要,，它需要使行動(dòng)具體化,。行為跟進(jìn)是將討論中的東西進(jìn)行結(jié)構(gòu)化，在理性認(rèn)識(shí)提升之后落實(shí)到行動(dòng)之中,，這是教研活動(dòng)的一個(gè)重要目的,。

四、常見校本教研幾種形式：

隨著新課改的不斷深入,，校本教研已成為小學(xué)日常工作的重要組成部分,，教研活動(dòng)的形式不斷豐富。期中,，效果較好的主要有以下8中活動(dòng)形式：

1,、學(xué)術(shù)沙龍式

定期組織輕松愉快的學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)，讓教師針對(duì)教育觀念,、教學(xué)行為,、教學(xué)手段等各抒己見,、暢所欲言。每次就一個(gè)課改話題展開討論,，不強(qiáng)求統(tǒng)一的結(jié)論,，旨在開闊思路，引導(dǎo)思考,，加深教師對(duì)某一問題的認(rèn)識(shí),，尋求更多的教學(xué)策略。這種教研活動(dòng)形式適用于對(duì)教師不易理解或存在爭(zhēng)議的問題的澄清,，或是對(duì)教學(xué)策略最優(yōu)化的討論,。具體形式是：

讀書沙龍式：開展教師讀書沙龍活動(dòng)，倡導(dǎo)教師讀好課改理論書籍,，拓寬教師教育視野,。到閱覽室學(xué)習(xí)各種教學(xué)資料，專設(shè)學(xué)習(xí)筆記,，記錄下自己需要的材料（新的教學(xué)理念,、好學(xué)習(xí)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)案例）,，拿到學(xué)科組內(nèi)進(jìn)行交流共享,。

經(jīng)驗(yàn)交流式：教師把自己在教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)進(jìn)行總結(jié)反思,，在教研活動(dòng)中輪流交流,，共同分享經(jīng)驗(yàn)，共同吸取教訓(xùn),，并研討出推廣或改進(jìn)措施,。

課間閑聊式：新課程實(shí)施過程中可以搞好課前議、課后議,。教師把備課時(shí),、講課時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題和取得的經(jīng)驗(yàn)，自發(fā)地利用課間與其他教師交流,，及時(shí)商討,，得到較滿意的教與學(xué)的方法后，再去課堂實(shí)踐,。這種沙龍式教研,，可以不受時(shí)間地點(diǎn)人員的限制，可以形成人人議,，天天議,，節(jié)節(jié)議的研究氛圍，不僅便于發(fā)現(xiàn),、探討,、驗(yàn)證也便于快速,、直接地指導(dǎo)課堂教學(xué)。這種教研形式很容易推廣,，為使教研更規(guī)范,，也可以給辦公室設(shè)計(jì)記錄本，由發(fā)起人隨時(shí)記錄研究情況,，積累一定的教學(xué)研究素材,。

2、教學(xué)反思

教學(xué)反思,，是指教師對(duì)自己的教學(xué)行為或認(rèn)識(shí)所進(jìn)行的分析,。它是校本教研最基本的活動(dòng)形式，是教師專業(yè)發(fā)展的核心要素,。美國心理學(xué)家波斯納曾提出,，教師的成長(zhǎng)公式為“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”；我國心理學(xué)家林崇德也曾提出：“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”,。在開展教學(xué)反思活動(dòng)中，學(xué)?？梢竺课唤處熋恐軐懸黄虒W(xué)反思文章,，要求教研組每月開展一次反思交流活動(dòng)，學(xué)校每學(xué)期將教學(xué)反思的優(yōu)秀文章匯編成冊(cè)供教師們學(xué)習(xí)和交流,。

3,、臨堂診斷

臨堂診斷，就是由專業(yè)指導(dǎo)小組聽新教師或教學(xué)質(zhì)量偏低教師的課,，然后由聽課者根據(jù)所發(fā)現(xiàn)的問題,，分析“病因”，開出“處方”,，幫助被聽課者提高教學(xué)能力,。在開展臨堂診斷活動(dòng)時(shí)，學(xué)校要成立校領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師組成的職業(yè)指導(dǎo)小組,，對(duì)教學(xué)質(zhì)量偏低的教師進(jìn)行指導(dǎo),。在聽教學(xué)質(zhì)量偏低教師的匯報(bào)課或研討課后，專業(yè)指導(dǎo)小組要指出他們存在的問題,，幫助他們改進(jìn)和提高,。

4、課例研討

課例教研,，就是以課例為載體,，采用“多人同備一人上”和“一個(gè)課例多人上”等方式進(jìn)行觀摩教研。其主要做法是：

1,、集體備課,。由教研組組織教師集思廣益,，研究教材、教法和學(xué)法,，明確教學(xué)目標(biāo),，把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn),，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),，共同制定出有代表性的教案。

2,、分類評(píng)課,。以教研組為單位，在集體備課的基礎(chǔ)上,，利用“多人同課循環(huán)”和“一人同課多論”兩種模式,，進(jìn)行上課、聽課與評(píng)課,。然后,，經(jīng)過反復(fù)交流與評(píng)議，在教研組形成有共識(shí),、有個(gè)性的教學(xué)方案,。

（1）多人同課循環(huán)模式。它指的是,，在前一位教師作課和評(píng)議的基礎(chǔ)上,，由其他教師再進(jìn)行同一內(nèi)容的教學(xué)。其操作流程為：教研組集體聽某位教師授課→做課者反思,，其他教師評(píng)課→另一位教師再次授課,，其他教師再聽課→做課者反思，其他教師再評(píng)課,。如此循環(huán),，直至每位教師授完同一內(nèi)容。這種教研模式有助于教師盡快發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中存在的問題,，并對(duì)此進(jìn)行反思,，改進(jìn)教學(xué)。

（2）一人同課多輪模式,。它指的是,，由一位教師連續(xù)多次上同一內(nèi)容的課，并在每次課后由教研組成員對(duì)該課進(jìn)行研討評(píng)議,，修改完善,，并制定出指導(dǎo)性的教學(xué)方案。其操作流程為：確定課例主題→在集體備課的基礎(chǔ)上確定獻(xiàn)課者→獻(xiàn)課者授課，教師集體聽課→獻(xiàn)課者反思,，其他教師評(píng)課→教研員進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)→獻(xiàn)課者再次授課,，其他教師再次聽課評(píng)課。如此反復(fù),，直至形成指導(dǎo)性教學(xué)方案,。

5、專題研討

專題研討,，就是以教研組為單位,，針對(duì)教師工作中具有共性的具體問題，開展持續(xù)性的主題研究,。開展專題研討的步驟是：（1）經(jīng)過教師商討教研組擬定所要研討的專題,。（2）由教研組成員發(fā)言，表達(dá)自己對(duì)專題的見解,、想法和思考,。（3）教研組成員對(duì)各位教師的發(fā)言進(jìn)行研討、并達(dá)成初步共識(shí),。（4）教研組成員將初步共識(shí)和教學(xué)設(shè)想寫出問題解決初步方案,。（5）以課例為載體，安排教師做研討課,。（6）做課者進(jìn)行自我反思,。（7）由教研組集體評(píng)課，對(duì)所發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行反思和再認(rèn)識(shí),，探究解決問題的策略，并將研討中所發(fā)現(xiàn)的新問題,，作為下次專題研討的子問題,。當(dāng)前，對(duì)具有共性的具體問題進(jìn)行聚焦研討,，已成為不少學(xué)校教研活動(dòng)的一大亮點(diǎn),。

6、示范觀摩

示范觀摩,，就是先由優(yōu)秀教師做觀摩課,，然后由同科教師進(jìn)行分析研討，反思交流,。其操作流程為：優(yōu)秀教師做課→做課教師談教學(xué)設(shè)計(jì)與反思→同科教師圍繞課例研討交流→達(dá)成共識(shí),，形成意見，優(yōu)化設(shè)計(jì)→經(jīng)驗(yàn)共享,，推廣成果,。開展這項(xiàng)活動(dòng)，可以在教師中起到經(jīng)驗(yàn)共享、以點(diǎn)帶面的作用,。

7,、視頻會(huì)議

視頻會(huì)議，就是先將教師的教學(xué)設(shè)計(jì)攝錄下來,，然后針對(duì)教師教學(xué)中的具體問題,，在教研組內(nèi)回放錄像，微格分析,，專題研討,。該教研形式的優(yōu)點(diǎn)是具有真實(shí)性、開放性和便利性,。所謂真實(shí)性,，是指攝錄材料是對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的真實(shí)記錄。所謂開放性,，是指所有的教育工作者,，包括校外人員都可以成為會(huì)診者。所謂便利性,，是指會(huì)診者可以隨時(shí)暫停和回放某個(gè)攝像畫面,，對(duì)課堂教學(xué)的過程進(jìn)行反復(fù)分析。

8,、網(wǎng)絡(luò)教研

網(wǎng)絡(luò)教研,，就是以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為支撐，以探究學(xué)習(xí),、交流研討作為主要學(xué)習(xí)方式的教研活動(dòng),。網(wǎng)絡(luò)教研所采用的載體有：博客、論壇,、專業(yè)網(wǎng)站,、QQ、留言板,、電子郵件等,。目前，教師較為常用的網(wǎng)絡(luò)教研工具為博客,。為推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教研,，學(xué)校要專門為教師建立網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，鼓勵(lì)各科骨干教師在博客上創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教研室,，引領(lǐng)教師在線研討和共享資源,。與傳統(tǒng)的教研形式相比，網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)勢(shì)在于：（1）不受時(shí)間和人數(shù)的限制,。（2）信息容量大,，交流范圍廣。網(wǎng)上交流不受年級(jí)組和學(xué)科組的限制，所有教師都可以發(fā)表意見,，連校外教師和專家也可予以點(diǎn)評(píng),。（3）氛圍輕松，發(fā)言顧慮少,。在網(wǎng)上交流,，教師減少了面對(duì)面交流時(shí)的心理壓力，各個(gè)層次的教師都能比較輕松地發(fā)表自己的看法,，并得到多位教師的指導(dǎo),。

五、校本主題教研評(píng)價(jià)

各校要建立科學(xué)合理的《校本主題教研的評(píng)價(jià)細(xì)則》

校本主題教研的評(píng)價(jià)要突出以下原則：

1．過程性原則,；2．發(fā)展性原則,；3．主體性原則；4．可操作性原則,。

評(píng)價(jià)者必須參與到校本主題教研的相關(guān)活動(dòng)中,，并根據(jù)教研組的《主題教研活動(dòng)記錄冊(cè)》，結(jié)合聽課,、主題研討進(jìn)行分析評(píng)價(jià),。評(píng)價(jià)者按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)評(píng)定的等級(jí)寫出簡(jiǎn)要的,、有針對(duì)性的評(píng)語,。

（本講座稿參考了部分專家文章，結(jié)合我市實(shí)際而成）