“有效教學(xué)”準(zhǔn)備與反饋的管理策略

摘  要：隨著課改縱深推進(jìn),，“有效教學(xué)”的管理成為大多數(shù)學(xué)校關(guān)注的重點。本文以“有效教學(xué)準(zhǔn)備與反饋”為切入點,，闡述了搭建推進(jìn)平臺,、借助主題研修、整合網(wǎng)絡(luò)資源的“有效教學(xué)”準(zhǔn)備管理與建立“反饋機(jī)制”管理,，探索了“有效教學(xué)”的管理策略，旨在為關(guān)注 “有效教學(xué)”管理的中學(xué)提供一個新范式或模式,。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)    準(zhǔn)備與反饋    管理策略

 “有效教學(xué)”是一個系統(tǒng)的工程,，也是學(xué)校永恒的研究主題。“有效教學(xué)”,，它不僅僅要求教師的教學(xué)理念,、教學(xué)方式發(fā)生質(zhì)的變革,，也同樣要求教學(xué)管理的理念、管理的方法和手段等發(fā)生質(zhì)的變革并與之相適應(yīng),。有學(xué)者警示：“課程改革很有可能成于教師,，敗于管理！”,。因此“有效教學(xué)”的教學(xué)管理已成為大多數(shù)學(xué)校關(guān)注的重點,。

隨著課改的深入，許多學(xué)校雖然非常重視“有效教學(xué)”的有效管理并已采取行動進(jìn)行加強(qiáng)教學(xué)管理,、深化教學(xué)管理改革等方面的工作,，但是“有效教學(xué)”管理仍存在許多的問題。在當(dāng)前的中學(xué)教學(xué)管理中,，管理者一方面要求教師以新課程理念實施新課程,，另一方面又以傳統(tǒng)的管理模式——簡單的科學(xué)管理和僵化的行政管理來管理教師：校本教研活動形式、內(nèi)容單一,，搭建教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)和交流發(fā)展的平臺不突出,；教學(xué)檢查停留于表面上，評價過分注重結(jié)果,；管理目標(biāo)不明確,，缺乏整體性、連續(xù)性等等,，導(dǎo)致教師能動性的喪失與教研創(chuàng)新精神的淡化,，教師之間重競爭輕合作，使教師難以成為教學(xué)管理的參與者等,。教學(xué)管理未給教師營造一個實現(xiàn)教學(xué)理念,、教學(xué)方式發(fā)生質(zhì)轉(zhuǎn)變的溫馨環(huán)境。

教學(xué)管理是現(xiàn)代學(xué)校管理的重要組成部分,，其水平與質(zhì)量如何,，直接關(guān)系到學(xué)校的興衰成敗。“管理就是發(fā)展”,。因此我們認(rèn)為,，“有效教學(xué)”的有效管理是學(xué)校不可回避的研究課題。現(xiàn)代管理學(xué)認(rèn)為：最重要的管理是對人的管理,，并呼喚和倡導(dǎo)“以人為中心”的管理,。為此，在2009年我校提出了向“管理要質(zhì)量”的工作理念,，開展了以“有效教學(xué)準(zhǔn)備與督饋”為切入點的常規(guī)管理策略的研究和實踐,。

以“有效教學(xué)準(zhǔn)備與反饋” 切入點管理策略的研究就是通過計劃、組織,、領(lǐng)導(dǎo),、調(diào)整等管理行為,，對“有效教學(xué)”基本環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)有序調(diào)控，對“有效教學(xué)”環(huán)節(jié)中的問題進(jìn)行及時收集,、診斷,，側(cè)重于建立有效的教學(xué)問題反饋機(jī)制，并指導(dǎo)教師進(jìn)行有效反思,，對“有效教學(xué)”資源進(jìn)行有效整合,。通過一年的實現(xiàn)研究，建立了一套“以校為本”,、“以人為本”的教學(xué)過程和結(jié)果有效的,、系統(tǒng)的教學(xué)管理制度，推進(jìn)了新課程實施步入正道,，促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展,，提升了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

一,、搭建推進(jìn)平臺,，踏實“有效教學(xué)”課堂模式

集體備課能發(fā)揮教師的群體智慧，使教師個體在研究交流的思想碰撞中,，博采眾長，擇善而從。它是大面積提高課堂教學(xué)效益的前提和保證?；谶@樣認(rèn)識，我校2009年在教師教育科研處組織下,，針對學(xué)校備課實際,，實施側(cè)重搭建“專家引領(lǐng),、磨課實踐,、成果展示”三步推進(jìn)集體備課平臺,，實現(xiàn)了資源共享，規(guī)范了備課制度,，為構(gòu)建“有效教學(xué)”課堂模式踏實了基礎(chǔ),。

1,、拓寬專家引領(lǐng)途徑。2009年,，我校先后通過聘請了溫州市教研院麻曉春副院長、浙江師范大學(xué)蔡鐵權(quán)教授分別進(jìn)行了《備課備什么》,、《概念轉(zhuǎn)變的科學(xué)教學(xué)》專題講座活動，兩位專家分別剖析了“有效教學(xué)”備課“六大要素”,，促進(jìn)了教師 “有效教學(xué)”教學(xué)設(shè)計理念的理解,。堅持采取“走出去”的辦法拓寬教師視野，組織教師200人次,，參加市直,、市級舉辦的各種“有效教學(xué)”培訓(xùn)活動,，豐富教師新課程備課理念；支持2009年校級理綜組等五組先進(jìn)教研組和全校教研組長外出培訓(xùn)學(xué)習(xí),，先后考察、參加了福建福鼎,、上海、杭州等市優(yōu)秀學(xué)校“有效教學(xué)”教學(xué)備課研修活動，給學(xué)校“有效教學(xué)”備課活動帶來了新的活力,，增強(qiáng)了教師的教科研文化底蘊(yùn)。

2,、優(yōu)化磨課實踐過程,。在“有效教學(xué)”先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下，組織了備課組圍繞“有效教學(xué)”進(jìn)行集體磨課,，落實“以人為本”的“有效教學(xué)”主題研修思想,。通過采用“定量分工備案——集體議課磨案——分工完善整理——個體復(fù)案補(bǔ)改”的備課流程，形成了既有個性又有共性教學(xué)設(shè)計模式,。在集體磨課中,，強(qiáng)調(diào)注重結(jié)合教學(xué)中最深刻、最難忘的亮點或不足進(jìn)行對“有效教學(xué)”的教學(xué)設(shè)計“六大要素”———教學(xué)目標(biāo),、教學(xué)重難點,、過程設(shè)計、板書設(shè)計,、課堂練習(xí),、家庭作業(yè)的具體研究。推出了對新學(xué)期集體教學(xué)設(shè)計提前四周完成,，形成月集體教學(xué)設(shè)計交流制度,，減輕了教師過重的負(fù)擔(dān)。

3,、搭建成果展示舞臺,。由教師教育科研處組織、指導(dǎo),，搭建教師備課展示舞臺,，通過“有效教學(xué)”專題論壇——教科研大會，展示了集體磨課成果,。如潘瀏波,、林小青老師分別展示了科學(xué)組“試卷分析課”模式、高中化學(xué)會考備課策略等,，推動構(gòu)建符合本校實際的教學(xué)設(shè)計,。2009年，舉行校級現(xiàn)場“有效教學(xué)”——“骨干教師說課”,、“白紙教學(xué)設(shè)計”等競賽活動,，比賽形成采用了“三限”——限時間,、限主題、限網(wǎng)絡(luò)的辦法,；同時進(jìn)行了專業(yè)測試,，高、初中教師測試的試卷分別為溫州市高三二模試卷,、本校推薦省級重點中學(xué)試卷,，考試與學(xué)生同步進(jìn)行等促使教師自主培訓(xùn)，尋找“有效教學(xué)”最佳的途徑,。

通過搭建推進(jìn)集體備課平臺實施,，形成了整合模式的備課模板與規(guī)范，激活了“有效教學(xué)”課堂的活力,。比較突出是初中語文組,、初中社會組集體備課得到溫州市教育局的肯定，并被推薦,、參加溫州市初中語文,、初中社會教案編寫工作，既為我校贏得了榮譽(yù)又為我校遞進(jìn)了“有效教學(xué)”集體備課,。

二,、借助主題研修，構(gòu)建“有效教學(xué)”課堂模式

“有效教學(xué)”課堂教學(xué)模式是教師在課堂上針對學(xué)生學(xué)習(xí)而使用有效的教學(xué)方法,也就是孔子說的“因材施教”,。根據(jù)“因材施教”的核心理念,，2009年借助“有效教學(xué)”主題研修，進(jìn)行了“領(lǐng)銜,、立體,、舉辦”三環(huán)活動，加大課堂教學(xué)實踐管理,，初步構(gòu)建了“有效教學(xué)”課堂模式,。

1、領(lǐng)銜“有效教學(xué)”課堂實踐,。由教師教育科研處組織教研組分析學(xué)科的學(xué)情,，主要圍繞 “試卷分析課探究”、“課堂有效提問作用的探討”,、“研究2009年高考試題,，把握高考新情況”、“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下雙向的學(xué)科教學(xué)和學(xué)科整合”,、“‘學(xué)與做’的課堂模式”,、“畢業(yè)班復(fù)習(xí)課模式”等具有學(xué)科特色主題開展校本教研。研究形式,，以“有效教學(xué)”公開課“同課異構(gòu)”的課例為載體,，然后剖析,、反思“課”的案例，促進(jìn)了教師授課,、聽課、評課素質(zhì)的提高,，改進(jìn)教學(xué)方式,，適應(yīng)新課程教學(xué)。研究流程,，“理論學(xué)習(xí)——課堂實踐（“同課異構(gòu)”）——反思課例——示范實踐——總結(jié)提升”等形成了主題教研模式,，落實了“有效教學(xué)”課堂實踐活動。整合聽課本和教師專業(yè)發(fā)展手冊,，引入課堂觀察量表,，促進(jìn)了“有效教學(xué)”主題活動的質(zhì)量提高，引領(lǐng)教師積極探索“有效教學(xué)”,。

2,、“立體”指導(dǎo)課堂實踐活動。采用多種形式 “有效教學(xué)”課堂實踐活動進(jìn)行立體指導(dǎo),，形成跟蹤聽課,、研課聽課、校長聽課機(jī)制,。通過“有效教學(xué)”學(xué)科中心指導(dǎo)小組調(diào)研,，對課堂教學(xué)簿弱的青年教師和新教學(xué)教師跟蹤聽課，現(xiàn)場對課堂上出現(xiàn)的問題做深層次分析并提出可行性建議,；組織高初中相應(yīng)的學(xué)科組老師開展骨干教師展示研課聽課,，群策群力，研討“有效教學(xué)”課堂教學(xué)模式,；建立校長聽課制度,，校長、副校長深入聽課指導(dǎo),，對“有效教學(xué)”課堂教學(xué)狀況做出分析,，并開展有針性的講座。如我校浙江省特級教師胡校長在09學(xué)年第一期聽了約100多節(jié)課,，在“實效教學(xué)工作會議”上作了關(guān)于《實在常規(guī)》的講座,，深入分析有效教學(xué)的課堂模式和課堂教學(xué)存在問題，推進(jìn)“高考,、中考,、會考”課堂教學(xué)的研究。

3,、舉辦專題活動以點帶面,。圍繞“關(guān)注課堂,，講究效益，提高質(zhì)量”的價值取向,，學(xué)校層面舉辦大型“有效教學(xué)”主題活動,。09學(xué)年我校隆重召開了 “有效教學(xué)”———“實在常規(guī)，突出兩個側(cè)重點”專題研討論壇,；成功地舉辦了 “基于初中科學(xué),、語文‘期中試卷分析課’”主題活動并向全市展示。在“基于初中科學(xué),、語文‘期中試卷分析課’”主題活動間,，聘請了溫州市教研院院長、副院長,、研究室主任及和其他兄弟學(xué)校的專家等參加現(xiàn)場活動,，通過“‘科學(xué)、語文期中試卷分析課’課例觀摩,、現(xiàn)場教研活動專家點評與對話交流”,，以點帶面，形成了實施“有效教學(xué)”課堂模式,。跟進(jìn)舉行“有效教學(xué)”——優(yōu)質(zhì)課評比,、評課評比、畢業(yè)班教師循環(huán)開課等,，讓“有效教學(xué)”課堂教學(xué)模式的理念深入教師群體,，形成“向課堂要質(zhì)量”思想，以此提升教學(xué)效益,，提高中,、高考教學(xué)質(zhì)量。

在專家的引領(lǐng)下,，以 “有效教學(xué)”理念為核心,，通過以上“領(lǐng)銜、立體,、舉辦”三環(huán)活動的管理,，形成“開課——評課——反思”三位一體的“有效教學(xué)”校本教研教學(xué)預(yù)設(shè)與反思案例；圍繞“關(guān)注課堂,，講究效益,，提高質(zhì)量”的價值取向，形成了“有效教學(xué)”——“試卷分析課”,、“復(fù)習(xí)研究課”,、“‘學(xué)與做’的課堂”等課型的校本教研實施范例。

三,、整合網(wǎng)絡(luò)資源,，推進(jìn)“有效教學(xué)”課堂模式

網(wǎng)絡(luò)教研是實現(xiàn)“有效教學(xué)”的重要途徑,。隨著“有效教學(xué)”研究的縱深推進(jìn)，將“有效教學(xué)”這一主題向教師內(nèi)心的需求轉(zhuǎn)向,，尤其是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展落實到“有效教學(xué)”研究中推進(jìn)“有效教學(xué)”模式,，必需拓寬“有效教學(xué)”交流途徑，搭建一個比現(xiàn)場教研更廣闊平臺——網(wǎng)絡(luò)教研支持,?；谶@樣思考，我校在09年挖掘校園網(wǎng)潛能,，突破傳統(tǒng)教研活動的瓶頸。

1,、優(yōu)化校園網(wǎng)教科研欄目,。在專家型校長的指導(dǎo)下，我校在2009年周密地策劃和調(diào)整,、改版,，優(yōu)化校園網(wǎng)教科研欄目。“教學(xué)資源庫”中設(shè)計各學(xué)科的“教案,、課件,、試題”等欄目，匯集了“有效教學(xué)”活動的集體備課的教案,、課件,、單元測試卷等，讓教師有效檢閱,；“教學(xué)科研”中設(shè)計“學(xué)術(shù)報告,、課題研究、精選論文,、教研成果,、名師風(fēng)采、朝暉論壇”等欄目,，匯集了近幾年應(yīng)邀來校清華大學(xué)等專家講座的前沿教改理論,、校級骨干教師研究足跡、教科研（含讀書）成果,、市級“三層次”骨干教師的風(fēng)采,，拓寬教師學(xué)習(xí)平臺；“教師之窗”中設(shè)計“教師交流”等欄目,，提供平等,、面對面互去交流的平臺；開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)硬盤,，為教師進(jìn)行“有效教學(xué)”課堂實踐活動減少麻煩等舉措,，努力實現(xiàn)打造校園網(wǎng)成為教師添加“有效教學(xué)”智慧燃料的“港灣”,。

2、加大資源庫建設(shè)力度,。成立以校辦主任為組長的信息發(fā)布領(lǐng)導(dǎo)小組,，利用骨干教師、信息組網(wǎng)管及教師教育科研處等人員將2009年教師參加“有效教學(xué)”活動的榮譽(yù)獲獎,、科研課題論文,、典型教育案例、典型課例教案,、教后反思,、獲獎的論文及優(yōu)秀課件等第一時間收集在校層面的資源庫中，讓教師及時獲取豐富的教學(xué)資源,，捕捉“有效教學(xué)”新的理念,。在學(xué)校信息組老師的指導(dǎo)下，組織教研組開辟教研組主題網(wǎng)頁并舉行主題網(wǎng)頁比賽,，豐富資源庫,。通過校本培訓(xùn)與比賽，督促了各組負(fù)責(zé)主題網(wǎng)頁老師及時讓將本教研組 “有效教學(xué)”主題教研活動及“有效教學(xué)”優(yōu)秀教案（含）課件等及時上傳,。如初中數(shù)學(xué)組主題網(wǎng)頁發(fā)布“有效教學(xué)”活動的文章,、信息共達(dá)230多條（篇），豐富教研組主題網(wǎng)站內(nèi)涵等,，為研究“有效教學(xué)”提供現(xiàn)代學(xué)習(xí),、交流的平臺。

3,、打造創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教研形式,。09年我們積極利用網(wǎng)絡(luò)平臺，突破傳統(tǒng)教研活動的瓶頸,，借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢,，創(chuàng)新多種形成有效的教研活動。先后利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展了文化經(jīng)典的“朝暉論壇讀書”活動,、跨學(xué)科的骨干教師對“有效教學(xué)”的“教學(xué)設(shè)計評價指導(dǎo)”活動,、“有效教學(xué)”備課組月計劃和雙周校本“主題研修”交流活動、期末“有效教學(xué)”的“教學(xué)設(shè)計和課價評比”活動,、“有效教學(xué)”“優(yōu)秀教案聯(lián)評”,、“有效教學(xué)”課堂開放周“網(wǎng)絡(luò)點評”活動等網(wǎng)絡(luò)教研。其中比較突出的是每學(xué)期舉行的“有效教學(xué)”課堂開放周“網(wǎng)絡(luò)點評”活動,，活動采用“組長策劃方案———備課組長主持——全組教師開課——相互網(wǎng)絡(luò)點評——總結(jié)反思提升”的流程,，實現(xiàn)了全員參與同步或異步的互動交流的研究途徑，建立教師主動參與“有效教學(xué)”反思一種途徑，形成良好“有效教學(xué)”反思氛圍,，激發(fā)教師對“有效教學(xué)”研究的熱情和創(chuàng)新精神,。