一,、課標(biāo)解讀

地理新課程的模塊《地理1》側(cè)重于自然地理,，重點(diǎn)闡述了自然地理環(huán)境是人類賴以生存的基礎(chǔ)，及其對人類活動的影響,?！蹲匀坏乩憝h(huán)境整體性和差異性》是自然地理學(xué)的基礎(chǔ)理論之一,，也是自然地理部分學(xué)習(xí)的總結(jié)，同時(shí)要為人文地理的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),，以及為理解人地關(guān)系和人類活動的合理性打下基礎(chǔ),。在日常地理教學(xué)中，應(yīng)有意識地訓(xùn)練學(xué)生用整體性觀點(diǎn)歸納不同區(qū)域的環(huán)境特征,，明確因地制宜地發(fā)展生產(chǎn)的重要性,。

表一　課標(biāo)要求及教學(xué)建議列表

《課標(biāo)》是教材編寫,、教學(xué),、評估和考試命題的依據(jù)，是教學(xué)行為的方向,、目標(biāo),、效益準(zhǔn)則，所以每位教師必須熟讀課標(biāo),、研究課標(biāo),。首先對每條標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分解，確認(rèn)其“行為動詞──說明等”“行為條件──舉例等”“認(rèn)知內(nèi)容──某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用等”,；然后依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)習(xí)水平與行為動詞的相應(yīng)關(guān)系,，確定其學(xué)習(xí)水平（知識目標(biāo)的水平要求劃分為了解,、理解和應(yīng)用三個基本層次，技能目標(biāo)的水平要求劃分為模仿,、獨(dú)立操作和遷移三種水平）,。下一步，依據(jù)“行為條件”分析課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生“學(xué)習(xí)過程與方法”的要求,，精心設(shè)計(jì)課程,，上好每一堂課。

總的來說,，三條課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn),，屬于了解、理解層次的學(xué)習(xí)水平要求,。需要學(xué)生首先了解自然地理環(huán)境由哪些要素組成,；其次了解組成自然地理環(huán)境要素之間關(guān)系如何，核心問題在于說明各要素間是如何進(jìn)行物質(zhì)與能量的交換的,；第三要了解某自然要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用，也即變化過程中環(huán)境的整體性,；第四要運(yùn)用地圖認(rèn)識地理環(huán)境的地域分異規(guī)律有哪些,，成因是什么?！芭e例說明”是課標(biāo)要求的教學(xué)行為動詞,，因此，能夠舉出學(xué)生經(jīng)歷或者周邊比較熟知的地理環(huán)境要素來分析比較會更加有效,。

對于自然地理環(huán)境整體性可以從兩個方面來理解,。一是地理環(huán)境各要素并不是彼此孤立的，而是作為一個整體存在的,；各要素在特征上保持協(xié)調(diào)一致,，并與總體特征相統(tǒng)一；二是某一要素的變化會導(dǎo)致其他要素以至整體環(huán)境狀態(tài)的變化,，即具有“牽一發(fā)而動全身”的效應(yīng),。這條標(biāo)準(zhǔn)要求的也是“舉例說明”，不用面面俱到,。前者可以舉西北干旱環(huán)境特征,，五大要素都能體現(xiàn)“干旱”。后者舉例黃土高原水土流失過程比較確切,。

通過閱讀“世界陸地自然帶分布圖”和景觀圖,，可以幫助學(xué)生直觀認(rèn)識地理環(huán)境的地域分異規(guī)律。根據(jù)自然地理環(huán)境的差異性,，理解三種分異規(guī)律及主導(dǎo)因素,?？梢詮牟煌臻g尺度的地域分異角度說明，即全球范圍內(nèi)存在著自低緯到高緯的緯向地域分異規(guī)律,；中緯度地區(qū)存在著自沿海到內(nèi)陸的經(jīng)向地域分異規(guī)律,；局部──高山地區(qū)存在著自山麓到山頂?shù)拇怪钡赜蚍之愐?guī)律。如何理解分異,，要從影響因素中起主導(dǎo)作用的因子分析,，結(jié)合圖（沿經(jīng)線、沿緯線,、垂直方向）看主導(dǎo)因子的變化,。生物雖不是主導(dǎo)因子，但對環(huán)境具有指示作用,，因此,，自然帶是以植被類型來命名的。因海陸分布,、地形,、河湖等引起的非地帶性地域分異規(guī)律在新課標(biāo)中已經(jīng)被剔除，增加了自然地理環(huán)境的地域分異規(guī)律與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的地域分異的結(jié)合,，在“問題研究”板塊中舉例西北城市盲目引種歐洲冷季型草坪的分析,，闡明了在利用自然中要做到因地制宜，這也體現(xiàn)了新課程“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”的基本理念,。

二,、教材分析及教學(xué)建議

【教材分析】

圖1 《自然地理環(huán)境的整體性與差異性》知識結(jié)構(gòu)

按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教材將這部分內(nèi)容組合成自然環(huán)境的整體性和差異性兩節(jié),，二者都是由各自然地理要素綜合作用形成的,，人類活動往往針對某自然地理要素并進(jìn)而影響自然環(huán)境。在組織和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí),，主要依據(jù)以下三條原則：一是緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,，加強(qiáng)基礎(chǔ)，適度擴(kuò)展,。二是密切聯(lián)系實(shí)際,，突出人類活動對自然地理環(huán)境的影響。三是精選案例,，突出自然地理要素間的相互作用,。在教學(xué)中應(yīng)充分聯(lián)系學(xué)生已有的舊知識，做好縱向,、橫向聯(lián)系,，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。

《地理環(huán)境的整體性》的教學(xué)關(guān)鍵在于理清各要素之間如何進(jìn)行物質(zhì)和能量的交換進(jìn)而相互影響達(dá)到統(tǒng)一的狀態(tài),。案例是本節(jié)教學(xué)的重要手段,。首先講清教材生物的改造作用案例（圖5．1）和植物的生物循環(huán)過程活動（圖5.2），來幫助學(xué)生理解整體性特征,，進(jìn)而利用黃土高原水土流失案例（圖5.3）來訓(xùn)練學(xué)生的綜合分析能力,。這樣學(xué)生就能學(xué)會分析案例來掌握本節(jié)知識和鍛煉分析能力、歸納總結(jié)能力,、實(shí)踐能力等,，并將有利學(xué)生的終身發(fā)展。

《地理環(huán)境的差異性》包括兩部分內(nèi)容,，一是自然地理環(huán)境基本的差異性特征,，二是陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律。陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律是通過自然帶的地帶性分布規(guī)律來體現(xiàn)的,。本節(jié)課主要是以地理分布規(guī)律為中心內(nèi)容,，在教學(xué)時(shí)，要突出讀圖分析,、推斷的環(huán)節(jié),，而且所提供的圖表、資料必須有利于學(xué)生分析,、推理能力的培養(yǎng)和提高,。

【重、難點(diǎn)】

【教法設(shè)計(jì)】

教學(xué)中可靈活采用案例分析法,、野外考察、多媒體圖片視頻展示等方法,，幫助學(xué)生獲得直觀感受,，建立空間概念，突破難點(diǎn),。在本章教學(xué)之前,，本人就帶領(lǐng)部分學(xué)生到城郊菩提山做了自然地理的綜合考察，從巖層水平構(gòu)造分析推斷山地成因（向斜山或者斷塊山）,，從廣泛分布的紅色頁巖推理出比較肥沃的紫色土成因,，一路爬山觀察采集樹葉標(biāo)本確認(rèn)多為常綠闊葉形態(tài)，結(jié)合山體海拔（598米）,、高差都比較小的情況推導(dǎo)該山地垂直差異不明顯等等,。同時(shí)，獲取了大量圖片影視資料并帶回課堂,，從而為本章學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的直觀的基礎(chǔ),。

關(guān)于“陸地環(huán)境的整體性”的教學(xué)，建議從圖像或?qū)嵗胧?，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識,，由此出發(fā)，分析陸地環(huán)境的整體性和地域分異,。為了說明某自然地理要素對于地理環(huán)境的重要性,，可任取自然地理環(huán)境組成要素中的一個即可，人教版教材介紹了生物在環(huán)境中的改造作用,。但是為了便于學(xué)生理解,，教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)丨h(huán)境突出特征抓住主導(dǎo)要素（當(dāng)然有人認(rèn)為環(huán)境要素都是并列關(guān)系）進(jìn)行舉例說明。比如,，青藏地區(qū)──高海拔,，西北內(nèi)陸地區(qū)──干旱，云貴高原──石灰?guī)r分布，江南丘陵──起伏不平,，東北地區(qū)──氣候冷濕,。然后從這些要素出發(fā)，橫向聯(lián)系全面介紹各要素間的相互關(guān)系,，像西北內(nèi)陸干旱特征的分析就可按“位置→地形→氣候→水文→植被→土壤”的順序展開分析,，然后引導(dǎo)學(xué)生換個順序分析，就能實(shí)現(xiàn)對自然要素之間“相互影響,、相互制約”的知識理解,。當(dāng)然以學(xué)校所在地為例，進(jìn)行分析,，學(xué)生會感到更熟悉,，更親切，更具有感性認(rèn)識,。如果學(xué)校所在地與西北內(nèi)陸地區(qū)環(huán)境差異較大,，教師可以利用這兩個地區(qū)比較，找出由什么因素發(fā)生變化而導(dǎo)致陸地環(huán)境特征具有明顯差異,？通過分析使學(xué)生明確：當(dāng)陸地環(huán)境中的某個要素發(fā)生變化,，就會引起其他要素的變化，從而改變整個地理環(huán)境,，最后應(yīng)落實(shí)到人類利用自然,、改造環(huán)境的過程中，應(yīng)充分重視陸地環(huán)境是一個有機(jī)整體性這一事實(shí),。

對于“要素間相互作用產(chǎn)生新功能”需要從各要素通過物質(zhì)與能量的交換引出,，生產(chǎn)功能主要得益于植物光合作用。平衡功能可以舉例地球的氧氣,、二氧化碳的平衡,，還可以引申出環(huán)境的凈化功能，同時(shí)要明確其有限性,，強(qiáng)調(diào)人類的過度活動會打破環(huán)境平衡功能而導(dǎo)致環(huán)境惡化，并可能走向不可逆轉(zhuǎn),。

對于“自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程”的教學(xué),，動態(tài)性強(qiáng)，理解難度較大,。教師首先提出問題,，曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的地理要素，如氣候,、水體,、地貌等是否會有隨時(shí)間的變化？各要素變化之間是否有聯(lián)系？是一種怎樣的聯(lián)系呢,？教師可以遵循從一般原理到具體案例的思路,，指導(dǎo)學(xué)生邊讀、邊議,、邊總結(jié)地學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容,，使整個教學(xué)成為一種研討活動。閱讀材料“統(tǒng)一演化與循環(huán)的自然地理過程”,，是對一般規(guī)律的闡釋,；案例“水土流失是自然地理環(huán)境變化過程”是一個具體的反映這一規(guī)律的事實(shí)。教師可以依據(jù)這個材料,，設(shè)計(jì)一組問題,，供學(xué)生研討。如：（1）用圖表的形式,，總結(jié)歸納圖和案例表達(dá)的演化過程中,，地貌、水文,、地面組成物質(zhì)等均發(fā)生了什么變化,？（2）這些變化是怎么發(fā)生的？（3）水土流失的例子是怎么說明統(tǒng)一演化規(guī)律的,？

再通過“活動”,，進(jìn)一步加深對自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程的理解。學(xué)生在表述過程中會得到語言表達(dá)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練,。然后再讓學(xué)生閱讀案例3中給出的“東北森林變化導(dǎo)致了環(huán)境的整體變化”的材料,，學(xué)生會很容易得出結(jié)論：自然地理環(huán)境要素改變會“牽一發(fā)而動全身”。從對案例的分析中,，提煉出一些規(guī)律性的知識,。在自然和人為因素影響下，都會發(fā)生自然地理環(huán)境要素的改變,。其中人為因素的干擾尤為突出,。自然地理諸要素中，生物和水對人的干擾最為敏感,。通過分析“東北森林變化導(dǎo)致了環(huán)境的整體變化”案例和“修建水庫對自然環(huán)境的影響”活動中人類對河流影響的例子,，進(jìn)一步理解某一地理要素的變化，會導(dǎo)致其他要素及整個地理環(huán)境狀態(tài)的改變,。

關(guān)于“陸地環(huán)境的地域差異”的教學(xué)建議,，教師可以充分利用教材中提供的景觀圖片，首先引導(dǎo)學(xué)生分析“熱帶雨林”和“苔原”兩幅景觀圖片,，說明兩個地區(qū)在植被上的差異,，并由此分析產(chǎn)生植被分布差異的原因,，進(jìn)而說明產(chǎn)生兩個地區(qū)自然環(huán)境差異的主導(dǎo)因素──太陽輻射在全球分布不均導(dǎo)致熱量的差異，結(jié)合第二單元關(guān)于氣候分布的規(guī)律,，說明自然帶的概念和以熱量為主導(dǎo)因素所形成的地域差異主要表現(xiàn)為緯度地帶性特征,，具有全球性的分異。以此類推,，分析“溫帶落葉闊葉林”和“溫帶荒漠”兩幅景觀圖片,，說明產(chǎn)生兩個地區(qū)自然環(huán)境差異的主導(dǎo)因素──海陸位置的差異導(dǎo)致水分多少的不同，主要表現(xiàn)為經(jīng)度地帶性特征,，在中緯度大陸表現(xiàn)最為顯著,。分析“珠穆朗瑪峰垂直自然帶”示意圖，說明垂直分異特征,，在分析時(shí),，教師注意引導(dǎo)學(xué)生觀察圖例及海拔，并將二者對應(yīng),，分析引起垂直分異的主導(dǎo)因素是什么,？并提示學(xué)生垂直分異是否顯著與山體的高度和所處的緯度密切相關(guān)。最后教師應(yīng)明確,，除地帶性分布較好地體現(xiàn)了地域分異外,，非地帶性的分布同樣說明地域分異，教師可以列舉實(shí)例,，例如由于海陸分布因素使南半球缺失亞寒帶針葉林帶,，由于地形起伏，使安第斯山南側(cè)東西氣候具有顯著差異等,，以此說明非地帶性使地理環(huán)境更加復(fù)雜,。

【學(xué)法指導(dǎo)】

通過指導(dǎo)學(xué)生掌握識圖、讀圖,、用圖,、繪圖的方法比較直觀，容易達(dá)到對抽象理論知識的理解,。指導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際,，“學(xué)以致用，用以致學(xué)”,，用生活體驗(yàn)來感知書本,，用所學(xué)理論解釋生活中的一些現(xiàn)象，有利于更好地掌握理論,。通過指導(dǎo)學(xué)生開展小組合作討論發(fā)言，進(jìn)行歸納總結(jié),，調(diào)動學(xué)生積極思維,，主動參與課堂教學(xué),，提高獲取獨(dú)立信息和描述地理事物的能力，并養(yǎng)成與他人合作的良好習(xí)慣,。通過小組合作方式,，比較分析不同地域的環(huán)境特征差異，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí),、綜合思維,、比較思維的能力。