1.語文學科核心能力表現(xiàn)指標體系

中學生語文核心能力構成及表現(xiàn)的理論研究基于國內語文課程標準和考試說明,、國外典型國家課程標準、PISA,、TIMSS、NAEP等學業(yè)成就測試的綜合研究,，確定語文學科的主題內容和核心活動,，系統(tǒng)提出基于“學習理解—實踐應用—創(chuàng)新遷移”的一級,、二級能力要素,，構建基于語文學科主題內容和核心活動的語文學科能力表現(xiàn)指標體系，初步構建語文學科關鍵學科能力發(fā)展的初中和高中跨年級發(fā)展進階,。促進學生語文核心能力發(fā)展的學校和課堂改進案例的實驗研究與中學生語文核心能力構成及表現(xiàn)的理論研究,、中學生語文核心能力表現(xiàn)實證測評研究、發(fā)展進階研究及語文核心能力影響因素研究三個環(huán)節(jié)是一以貫之的,，都基于語文核心能力表現(xiàn)指標體系,，其具體內涵如下表所示：

                            語文核心能力表現(xiàn)指標體系

2.基于專題教學的課堂改進

著眼于促進學生語文核心能力發(fā)展的目的,，同時考慮到單篇教學方法在多年來形成的碎片化、繁瑣化,、程式化、高耗低效等問題,，語文學科課堂改進實驗研究主要圍繞“專題教學”方式展開,。

本研究采用的是李煜暉老師對專題教學概念的定義,。語文專題教學是與單篇教學或單元教學相區(qū)別的一種教學方式。教師以語文課程標準提出的教育目標,、原則和策略為指導,，本著系統(tǒng)思考的原則，以教材中一個或一組教學篇目為起點,，設計整體教學方案,。在整體方案下，學生以閱讀中的真實問題為出發(fā)點,，整合課內外教學資源,，自主確立專題開展研讀，并以任務為驅動形成專題學習成果,；教師在整個學習過程中采取適當?shù)慕虒W策略對學習內容,、學習方法進行指導，對學習態(tài)度和學習成果進行評價,，并根據(jù)學生興趣,、能力和完成狀況等因素靈活調整教學內容和進度。

此外,，專題教學所呈現(xiàn)的教師觀,、學生觀和發(fā)展觀與多元智能理論非常契合，能夠在尊重學生個體差異的基礎上,，促進學生認知與思想發(fā)展的多元化,。

在專題教學中,，確立專題的基本原則主要有：（1）要落實課標的相關要求。（2）要在教材的基礎上確立適合學生學習的專題,。（3）重點依托單元中的主要文本,，同時借助單元中的輔助文本,。（4）兼顧“必修”與“選修”之間的關系,。（5）在教材的基礎上向課外延伸,。（6）關注學生的現(xiàn)有水平和實際需求,。（7）鼓勵學生自主確立學習專題,。

3.高中語文專題教學策略

高中語文專題教學策略可分為四大類：

（1）整合課內必修重點篇目開展專題教學：黃厚江老師《整合式教學的常見形式及運用》一文就是在這一范疇下提出了“主從式”“并列式”“交錯式”“總分式”等整合形式,。北京二中王錫婷老師在第三屆“全國語文高中模塊課程研討會”上的展示課“誦讀毛主席詩詞,，感受偉人的情懷”就是將必修中《沁園春·雪》《沁園春·長沙》等四首詩詞進行了“并列式”整合。

（2）整合選修課程開展專題教學：劉宇新老師《高中語文選修課專題式教學的實施分析》一文,，以《義務教育語文課程標準》（2011年版）要求為指導,，提出了“從教材中選取恰當?shù)膶ｎ}”“對教材原有專題作適當切分”“扣住專題內容整合單元篇目”三種策略,。

（3）整合必修和選修課程開展專題教學：例如上海的倪惠琴老師在《循專題閱讀之徑,入語文素養(yǎng)之堂——高中語文專題閱讀指導策略的實踐研究報告》中提出“閱讀興趣激勵策略”“感悟質疑引導策略”“閱讀寫作互動策略”“培養(yǎng)課題意識策略”“專題研究策略”等整合必修和選修內容開展專題的五種策略,。

（4）自主構建專題系列教材和網(wǎng)絡學習平臺：如吳泓式專題教學（導讀—奠基拓展——再讀,、深解—選題,、寫作—深度體驗）,。

專題教學作為一種教學策略，其組織形式可以形態(tài)不一,、豐富多樣,，可以有“專題確立”“專題鑒賞”“專題寫作”等,；就形式而言,，可以是專題講座、專題討論,、專題總結、專題報告,、專題交流、專題展示等,。

（本文摘自《基于學生核心素養(yǎng)的語文學科能力研究》）

作者簡介：鄭國民,，北京師范大學文學院教授、博士生導師,，中國高等教育學會語文教育專業(yè)委員會理事長,、教育部高等學校中學教師培養(yǎng)教學指導委員會委員,、教育部全國教師教育課程資源專家委員會委員,、教育部國家語文課程標準研制修訂組專家,、教育部新世紀優(yōu)秀人才,、哈佛大學訪問學者。