《保教知識與能力》重點知識梳理

第一章 學前兒童發(fā)展

一,、幼兒發(fā)展的含義：幼兒發(fā)展是指個體生理和心理方面有規(guī)律地進行的量變和質變的過程。

二,、遺傳素質是幼兒身心發(fā)展的生理基礎和物質前提,。

三、幼兒身心發(fā)展的影響因素： 1,、遺傳素質（ 遺傳素質決定了幼兒身心發(fā)展的可能性,、遺傳素質決定了幼兒身心發(fā)展的基本過程、遺傳素質也決定了幼兒的某些個別差異）

2,、環(huán)境：環(huán)境是指幼兒接觸到的周圍人和物的總和,。（物質環(huán)境是幼兒生存的物質基礎,、精神環(huán)境是幼兒心理發(fā)展的精神食糧） 四,、幼兒發(fā)展的基本理論：1、皮亞杰認知發(fā)展理論基本觀點（ A．感知運動階段(0—2歲) B．前運算階段(2—6,、7歲)）

五,、對于認識發(fā)展中幼兒的教學方法：A．臨床教學法B．兩難故事法C．社會交往法D．活動法。

六,、埃里克森幼兒發(fā)展八段論：（1）嬰兒期（0～1.5歲）：建立基本信任.⑵兒童期（1.5～3歲）：自主與害羞和懷疑的沖突,，最重要是進食和排泄訓練。⑶學齡初期主動對內(nèi)疚（3～5歲）：獨立性的形成⑷學齡期（6～12歲）,，勤奮對自卑的沖突,，學校的表現(xiàn)，⑸青春期（12～18歲）：自我同一性和角色混亂的沖突，需要同伴關系,。

3-6歲兒童要解決：1,、發(fā)展其主動性，2,、獲得相應的性別角色,。4、5歲兒童面臨主動自發(fā)與退縮愧疚的危機,，教師應給與幼兒充分的自我探索與嘗試的機會,，以發(fā)展其自主人格，滿足幼兒攤手和創(chuàng)造的需要,。

七,、幼兒心理學的研究方法：

1、觀察法：有計劃,、有目的的觀察幼兒在一般生活條件下言語和行為的變化,，并根據(jù)觀察的結果判斷幼兒心理發(fā)展的特征和規(guī)律。（從時間上分：長期觀察,、定期觀察,。從內(nèi)容分：全面觀察、重點觀察）

2,、實驗法：有計劃地控制各種條件,，特備引起或改變某一條件，來研究幼兒心理特征的變化,。（自然實驗法,、實驗室實驗法（a、隨機取樣和隨機安排,。b,、對實驗情景和實驗條件進行嚴格控制。c,、實驗結果量化,。d、使用大量的實驗儀器,。））

3,、談話法。

4,、作品分析法,。

八、兒童動作發(fā)展的規(guī)律：

1,、從上到下（最先動作是頭部動作,，后軀干,，后腳）

2、由近及遠（從身體中部開始,，先上臂,，再肘、腕）

3,、由粗到細（從大肌肉到小肌肉）

4、有整體到局部（先是全身性到準確性）

5,、從無意識動作到有意識動作,。

九、兒童動作發(fā)展的特點：

1,、頭部（眼肌控制在出生初期）

2,、軀干部（翻身、坐）

3,、手臂和手（先學會拇指和四指的抓握）

4,、腿和腳（學會翻身、爬行）

5,、動作技能,。

十、幼兒心理發(fā)展的方向是它的進步性,。

十一：幼兒心理發(fā)展：1,、嬰兒期和幼兒前期（0-3歲）：主要內(nèi)容是動作和感知。2,、幼兒期（3-6歲）：游戲,。

十二、幼兒心理發(fā)展的重要概念：

1,、危險期：在成長過程中,，因新的生理、心理需要被舊的心事束縛,，得不到滿足從而產(chǎn)生不滿,，與父母產(chǎn)生對立情緒。

2,、轉折期：在兒童心理發(fā)展的兩個階段之間,，出現(xiàn)心理發(fā)展急劇變化。表現(xiàn)出反抗,、執(zhí)拗,，對父母說不。

3,、關鍵期：兒童最容易學習某種知識技能或形成某種心理特征的時期,。是幼兒期是幼兒學習語言的關鍵期,。

4、敏感期：兒童學習某種知識和行為比較容易,，兒童心理發(fā)展最為迅速,。

十三、3歲兒童能認清基本顏色,，不能區(qū)分色調,。4歲后，能區(qū)別各種色調的細微差異,，并開始認識混合色,。

十四、1,、幼兒注意：3歲幼兒集中注意力3-5分鐘,，4歲幼兒10分鐘左右，5-6歲幼兒20分鐘左右,。2,、注意力發(fā)展的特點：a、幼兒注意力的穩(wěn)定性不斷提升,。b,、幼兒注意力的廣度不斷擴大。c,、幼兒注意力的分配能力不斷增強,。d、注意力的轉移能力不斷發(fā)展,。

十五,、幼兒記憶發(fā)展特點：1、目的性（無意識記憶占優(yōu)勢,，有意識記憶逐漸發(fā)展）2,、牢固性（記得快忘得快）3、精確性：支離破碎,、主次不分,、容易混淆。

十六,、發(fā)展記憶力的方法：1,、讓幼兒多感官的參與。2,、歌訣記憶,。3、提出明確的激勵目標,。

十七,、幼兒的思維發(fā)展特點：1,、直觀行動性。2,、具體形象性,。3、自我中心性,。

十八,、幼兒的詞匯：1-1.5歲幼兒說出第一批詞。2-3歲詞匯迅速增長,。3歲1000個詞,。4歲1600-2000個。5歲2200-3000個,，6歲3000-4000個。

（語言障礙）

十九,、1,、興趣最早出現(xiàn)在新生兒4-7天后。2,、快樂最早出現(xiàn)在新生兒3-6周后,。3、笑是出身之時就具備的能力,，也是嬰兒第一個社會性行為,。

二十、幼兒情緒表現(xiàn)的特點：1,、情境,、外部性。2,、激動,、沖動性。3,、暫時性,。4、與生理需要有關,。

二十一,、幼兒基本情感主要感情：道德感、理智性,、美感,，

二十二、2歲以前幼兒如逐漸使用“我”,，自我意識已經(jīng)形成,。

二十三,、親子關系類型：民主型、專制型,、放任型,、

二十四、1,、感覺：感覺就是人腦對直接作用于感官的客觀事物的個別屬性的反映,。感覺是人們反映現(xiàn)實世界最基礎、最簡單的心理過程,。2,、知覺：知覺是人腦對直接作用于感官的客觀的事物的各個部分和屬性的整體的反映。3,、注意：注意是心理活動對一定對象的指向和集中,。

第二章 學前教育原則

一、教育的本質屬性：教育就是根據(jù)一定社會需要進行的培養(yǎng)人的活動,，或者說是培養(yǎng)人的過程,。 二、1,、廣義的教育：泛指所有能增長人的知識和技能,，影響人的思想品德，提高人的認識能力,，增強人的體質,，完善人的個性的一切活動。它包括有計劃的和偶然的,，有組織的和無組織的,，外在的灌輸和自發(fā)的感化的總和。2,、狹義的教育,，即學校教育，是教育者根據(jù)社會發(fā)展的要求,，在特定的教育場所,，有目的、有計劃,、有組織地對受教育者的身 心施加影響,，以使他們的身心朝著社會期望的方向發(fā)展的過程。

三,、廣義教育目：即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化,，或產(chǎn)生怎樣的結果。是教育實踐活動的出發(fā)點和落腳點,。2,、狹義的教育目的：指國家為培養(yǎng)什么樣的人才而確定的質量規(guī)格和標準,。

四、1,、政治對教育的制約作用：①政治對教育的領導權和享受權的制約 ②政治對教育目的的制約和影響③政治對教育內(nèi)容的制約和影響④政治對教育制度的制約和影響

2,、教育對政治的影響和作用：促進年輕一代政治社會化的發(fā)展、培養(yǎng)和創(chuàng)造政治人才,、制造社會輿論影響政治時局,、促進民族、

五,、教育的性質和目的,，從根本上說，受到經(jīng)濟發(fā)展的制約,。

六,、幼兒教育：1、廣義幼兒教育：凡是能夠影響幼兒身體成長和認知,、情感,、性格等方面發(fā)展的有目的的活動。2,、俠義幼兒教育：指幼兒園和其他專門開設的幼兒教育機構的教育。

七,、幼兒教育學：專門研究3歲至入學前幼兒發(fā)展與教育的規(guī)律的科學,。 八、1,、福祿貝爾被譽為“幼兒園之父”,，創(chuàng)辦世界第一所幼兒園。

2,、1903年我國創(chuàng)辦第一所幼兒園,，湖北武昌-湖北幼稚園。

3,、法制化：《幼兒園教育綱要》（1981）,。《幼兒園工作規(guī)程（試行》》（1989,、6,，1996、6正是施行）,?！队變簣@管理條例》（1989、8,，這是新中國頒發(fā)第一個幼兒教育法規(guī)）,?！队變簣@教育指導綱要》（2001.7明確各方責任）?！秶抑虚L教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010.6規(guī)定學前教育的發(fā)展前景）,。

九、西方幼兒教育思想,。

1,、洛克：1693年《教育漫話》論述“紳士教育”。主張嚴格,、慎重挑選德行,、能力好的學生進行家庭教育。

2,、盧梭：《愛彌兒》,，他的自然主義教育核心：歸于自然。

3,、福祿貝爾：以裴斯泰洛齊的教育主張為教育思想,。教育理論形成獨立的體系。

4,、蒙臺梭利：（以適應自然為教育原理）主張兒童的創(chuàng)造性潛力,、兒童的學習動機及作為一個個人的權利的信念。1907年在羅馬貧民區(qū)創(chuàng)設“兒童之家”,。招收3～6歲的幼兒創(chuàng)立了蒙臺梭利教育體制,，

5、約翰.杜威：《學校與社會》（1889）,、《兒童與課程》（1902）,、《民主主義與教育》（1916）思想：a、教育及“生活”“生長”和“經(jīng)驗改造”（從做中學）,。b,、教育無目的論。c,、“學校既教育”,。d、教學論,。e,、道德教育論。f,、兒童中心論,。

6、皮亞杰：皮亞杰心理學理論核心：發(fā)展認識論。A,、兒童思維發(fā)展四大年齡階段：（1）感知運動階段（0～2歲）,；（2）前運算思維階段（2～7歲）；（3）具體運算思維階段（7～12歲）,；（4）形式運算階段（12～15歲）,。

十、中國近代幼兒教育

1,、陳鶴琴：他于1923年創(chuàng)辦了我國最早的幼兒教育實驗中心——南京鼓樓幼稚園,，創(chuàng)立了“活教育”理論。主張：A,、提倡適合國情的中國化幼兒教育,。B、反對死教育,，提倡活教育,。

2、陶行知：創(chuàng)立了生活教育理論和教學做合一的教育方法,。主張：生活是教育的中心（生活即教育,、游戲即工作）。教,、學,、做合一。解放兒童創(chuàng)造力,。

3,、張雪門：注重課程研究，逐步形成了“行為課程”的理論體系,。認為：“生活就是教育,，五六歲的孩子們在幼稚園生活的實踐,，就是行為課程”,。他認為這種課程“完全來源于生活，它從生活而來,，從生活而開展,。也從生活而結束。不像一般的完全限于教材的活動”,。他的主要著作有《幼兒教育新論》,、《中國幼稚園課程研究》等。

十一,、新時期幼兒園雙重任務：1,、對幼兒身心素質的培養(yǎng)提出了更高的要求。2、為家長服務的范圍不斷擴大,。3,、假裝對幼兒教育的認識不斷提高，有求幼兒園有更高的教育質量,。 十二,、我國幼兒教育目標：對幼兒實施體、智,、德,、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展,。 十三,、學前教育原則包括兩部分：一部分是教育的一般原則，是學前教育機構,、小學,、中學教師均應遵循的，它反映了對所有教育者的一般要求：另一部分是學前教育的特殊原則,，是根據(jù)學前教育的特點提出來的．是學前教育對教師的特殊要求,。

（一）教育的一般原則：1．尊重兒童的人格尊嚴和合法權益的原則（a、尊重兒童的人格尊嚴,。b,、保障兒童的合法權益。）2,、促進兒童全面發(fā)展的原則：（a,、之整體發(fā)展而不是片面發(fā)展。b,、協(xié)調發(fā)展,。c、有個性發(fā)展,。）

（二）幼兒教育的特殊原則：1,、保教合一的原則（a、保育和教育是學前教育機構兩大方面的工作,。b,、保育和教育工作互相聯(lián)系、互相滲透,。c,、保育和教育是在同一過程中實現(xiàn)的。）

2,、以游戲為基本活動的原則,。3、教育的活動性和活動性的多樣原則。（a,、教育的活動性,。b、教育活動的多樣）4,、發(fā)揮一日活動整體教育功能的原則（a,、一日活動中的各種活動不可偏廢。b,、各種活動必須有機統(tǒng)一為一個整體,。）

十四、幼兒班級管理是學前教育機構管理的核心工作,。

十五,、學前教育班級管理的基本要求：班級管理要求對班級的全面管理具有重要的指導意義，實踐證明,，主體性,、整體性、參與性和高效性是最基本的要求,。

要求：(1)主體性 (2)整體性 (3)參與性 (4)高效性

十六,、幼兒班級管理的方法：

(1)規(guī)則引導法：規(guī)則引導就是用簡單易行的規(guī)則引導兒童行為，使其與集體活動要求保持一致,，確保兒童自身安全和他人安全,，保證活動秩序的方法。

(2)情感溝通法

情感溝通法是通過激發(fā)和利用教師與兒童之間或兒童與環(huán)境材料之間的積極情感,，以促進兒童產(chǎn)生積極行為的方法,。

(3)互動指導法

互動指導就是通過促進兒童與同伴、兒童與教師,、兒童與環(huán)境材料的相互作用,，引導兒童主動、積極,、有效地與人交往,，實現(xiàn)教育目標的方法。

(4)榜樣激勵法

榜樣激勵法是指通過樹立榜樣并引導兒童學習榜樣以規(guī)范幼兒的行為,，達到管理的目的的方法,。

(5)目標指引法

目標引導法指教師從兒童行為的預期結果出發(fā),，制定行為目標,，引導兒童識別行為正誤，規(guī)范兒童積極行為方式的一種管理方法,。

第三章 生活指導

一,、幼兒園一日生活的概念：幼兒園一日生活是指幼兒園滿足幼兒一天基本生活需要的活動，主要包括餐飲活動、睡眠活動,、盥洗活動,、人廁活動、整理活動 ,、散步,、自由活動等。

二,、主要活動

1,、餐飲活動：進餐間隔時間應為3-4小時。

培養(yǎng)兒童良好的餐飲習慣：a,、按時吃飯,，坐定進食。b,、培養(yǎng)兒童獨立吃飯菜的能力,。c、注意不讓飯菜撒落在桌子和地上,。d,、進餐時不大聲說笑。e,、學會收拾餐具,。

2、睡眠活動：3,、盥洗活動：4,、入廁活動：應對2歲左右的孩子進行入廁培養(yǎng)。5,、收拾整理活動：擺放玩具的櫥柜高低,，應適應兒童身高 選擇題知識匯總：

第四章 幼兒園環(huán)境 重點知識梳理

1）精心創(chuàng)設的幼兒園室內(nèi)環(huán)境可以啟發(fā)幼兒的智力。（2）精心創(chuàng)設的幼兒園室內(nèi)環(huán)境可以提高幼兒感受美,、欣賞美的能力,。（3）精心創(chuàng)設的幼兒園室內(nèi)環(huán)境可以促進兒童社會性的發(fā)展。

2.幼兒園環(huán)境的概念環(huán)境,，泛指生物有機體生存空間內(nèi)的各種條件的總和,。對于幼兒園教育而言，廣義的幼兒園環(huán)境是指幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和,。它包括幼兒園內(nèi)部小環(huán)境,，又包括園外的家庭、社會,、自然,、文化等大環(huán)境,，狹義的幼兒園環(huán)境是指在幼兒園中，對幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的物質與精神的要素的總和,。

3.幼兒園環(huán)境的分類：按構成內(nèi)容的性質差異幼兒園環(huán)境可分為物質環(huán)境和精神環(huán)境兩大類,。

4.廣義的物質環(huán)境：指對幼兒園教育產(chǎn)生影響的一切天然環(huán)境與人工環(huán)境中物的要素的總和。包括自然風光,、城市建筑,、社區(qū)綠化，家庭物質條件,、居室空間安排,、室內(nèi)裝潢設計等。

5.狹義的物質環(huán)境：是指幼兒園內(nèi)對幼兒發(fā)展有影響作用的各種物質要素的總和,。包括園舍建筑,、園內(nèi)裝飾、場所布置,、設備條件,、物理空間設計與利用及各種材料的選擇與搭配等。

6.廣義的精神環(huán)境：指幼兒園內(nèi)對幼兒發(fā)展產(chǎn)生影響的一切精神因素的總和,。主要包括教師的教育觀念與行為,，幼兒園人際關系、幼兒園文化氛圍等,。在具備了基本的物質條件后,，對幼兒園教育起決定作用的是精神環(huán)境。

7.網(wǎng)上的各個版本都沒有7,，可能編者編號的時候弄錯了,，改格式正好發(fā)現(xiàn)了，繼續(xù),，繼續(xù),。

8.幼兒園環(huán)境的特點：

（1）環(huán)境的教育性，在幼兒園教育中,，環(huán)境創(chuàng)設不僅是美化的需要,，更是教育者實現(xiàn)教育意圖的重要中介，教育者把教育意圖隱含在環(huán)境中,，讓環(huán)境去說話,，讓環(huán)境去引發(fā)幼兒應有的行為，所以說幼兒園的環(huán)境具有教育功能,，是為實現(xiàn)教育目標服務的,。

（2）環(huán)境的可控性，一方面社會上的精神,、文化產(chǎn)品,，各種兒童用品等在進入幼兒園時，必須經(jīng)過精心地篩選甄別,，取其精華,，去其糟粕，以有利于幼兒發(fā)展為選擇標準,；另一方面,，教師根據(jù)教育的要求及幼兒的特點，有效地調控環(huán)境中的各種要素,，維護環(huán)境的動態(tài)平衡,，使之始終保持在最適合幼兒發(fā)展的狀態(tài)。

9.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的原則：

（1）環(huán)境與教育目標的一致性原則：是指環(huán)境的創(chuàng)設要體現(xiàn)環(huán)境的教育性,。即環(huán)境設計的目標要符合幼兒全面發(fā)展的需要,，與幼兒園教育目標相一致。

（2）發(fā)展適宜性原則：是指幼兒園環(huán)境創(chuàng)設要符合幼兒的年齡特征及身心健康發(fā)展的需要,，促進每個幼兒全面,、和諧地發(fā)展。

（3）幼兒參與性原則：是指環(huán)境的創(chuàng)設過程是幼兒與教師共同合作,、共同參與的過程,。環(huán)境創(chuàng)設過程應該是一個積極的教育過程。

（4）開放性原則：是指創(chuàng)設幼兒園環(huán)境時應把大,、小環(huán)境有機結合,，形成開放的幼兒教育系統(tǒng)。

（5）經(jīng)濟性原則：是指創(chuàng)設幼兒園環(huán)境應考慮不同地區(qū),、不同條件園所的實際情況,，做到因地制宜、因陋就簡,。

）

容不系統(tǒng),、教師環(huán)境創(chuàng)設的觀念存在偏差

1）把環(huán)境創(chuàng)設的權力還給孩子，“解放”孩子并為自己“松綁”,；（2）為兒童提供自主選擇,、創(chuàng)設與分享的環(huán)境空間；（3）優(yōu)化教育資源配置,，創(chuàng)設開放,、共享的教育環(huán)境；（4）營造良好的精神環(huán)境是幼兒成長和發(fā)展的關鍵因素,。

13.活動區(qū)教育的功能：為幼兒創(chuàng)設互動的學習環(huán)境,、為幼兒提供個別化的學習機會、為幼兒提供靜態(tài)和動態(tài)相平衡的課程

14.活動區(qū)創(chuàng)設的原則

（1）教育性：教師要以教育目標和本班幼兒的實際發(fā)展水平為依據(jù),，有目的,、有計劃地選擇合適的內(nèi)容和主題,，創(chuàng)設合適的活動區(qū)域環(huán)境。

（2）整體性原則：其一是整個活動室的空間布置應是一個整體,。其二是幼兒的發(fā)展是一個整體,，活動區(qū)域的設計應涵蓋幼兒發(fā)展的沒一個方面。同時,，各活動區(qū)域的內(nèi)容應相互滲透,。

（3）共同發(fā)展原則：首先要符合幼兒的年齡特征。其次,，要注重個別差異,。在此基礎上，區(qū)域活動內(nèi)容及材料的呈現(xiàn)要體現(xiàn)出分層,、遞進,、多樣的特點，使不同能力水平的幼兒在區(qū)域活動中,，都能獲得自信與成功,。

15.班級活動區(qū)域的設計

（1）活動區(qū)的內(nèi)容與數(shù)量：首先，根據(jù)幼兒園的教育目標來設計活動區(qū)的范圍,；其次,，選擇活動區(qū)時還應考慮班級本階段的教育重點。一般在4至5個為宜,。

（2）活動區(qū)的規(guī)劃與布置：活動區(qū)的規(guī)劃要合理布局,、活動區(qū)之間要界限明確、活動區(qū)布

置要半封閉式,。

（3）活動區(qū)的規(guī)則制定：一方面教師要善于用環(huán)境來暗示規(guī)則,；另一方面，教師也要明確制定一些規(guī)則,，如每個活動區(qū)的人數(shù),、進入活動區(qū)的標志、在每個活動區(qū)應當如何開展活動,、活動后如何收拾整理等,。

16.選擇活動區(qū)材料時要關注材料的品質和數(shù)量，并根據(jù)幼兒的興趣,、發(fā)展需要以及活動的內(nèi)容進行投放,，使材料的投放具有操作性、啟發(fā)性,、引導性,、豐富性和針對性。

17.常規(guī)活動區(qū)域：角色游戲區(qū)域環(huán)境設計,、建構游戲區(qū)域環(huán)境設計,、美工活動區(qū)域環(huán)境設計,、自然角區(qū)域環(huán)境設計。

18.家園合作對幼兒園教育的重要性

19．家園合作的主要內(nèi)容：鼓勵和引導家長直接或間接地參與幼兒園教育,；幼兒園幫助家長樹立正確的教育觀念和教育方法,。在家園合作中，上述兩方面的內(nèi)容是相互促進,、相互結合,、可同時進行的,。

20.與家長進行有效溝通的策略：

（1）換位思考,，尊重家長；

（2）客觀評價,，取得信任,；

（3）講究方法，藝術溝通（從孩子角度出發(fā),、有技巧地拒絕,、避免“興師問罪”）、軟化矛盾,，冷靜處理,。

21．幼兒園與社區(qū)結合中主要的問題是：較多流于形式，實質性的教育效果不大,；打亂了幼兒園的生活常規(guī),，加重了教師和幼兒的負擔；將與社區(qū)結合的活動和幼兒園教育活動分離開來,，不能有效地利用社區(qū)環(huán)境來深化幼兒園教育

第五章 幼兒游戲 重點知識梳理

1.游戲的本質特征：游戲是內(nèi)在需要的自愿活動,、游戲是“日常生活”的表征、游戲富有選設性的自足樂趣,、游戲是有規(guī)則的活動,。

2.幼兒游戲的功能：（1）對兒童的全面發(fā)展有促進作用：促進幼兒感知運動能力的發(fā)展、促進兒童認知能力的發(fā)展,、促進兒童社會性的發(fā)展,、促進兒童交流能力的發(fā)展、促進兒童自我意識的發(fā)展,、促進兒童情感健康的發(fā)展,；（2）對障礙兒童具有治療作用。

3.幼兒游戲按內(nèi)容與性質分為兩大類：一是創(chuàng)造性游戲,；二是規(guī)則性游戲,，又稱教學游戲。 4創(chuàng)造性游戲的類型：角色游戲,、結構游戲,、表演游戲,。

5.規(guī)則性游戲的類型：智力游戲、音樂游戲,、體育游戲,。

6.角色游戲的定義：角色游戲是幼兒按照自己的意愿，以模仿和想象,，借助真實或替代的材料,，通過扮演角色，用語言,、動作,、表情等，創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍社會生活的游戲,。

7.角色游戲的特點：是幼兒可以按自己意愿進行的活動,；是幼兒一種創(chuàng)造性想象的活動；其內(nèi)容主要反映社會生活,，為社會,、家庭和幼兒園周圍的環(huán)境；它具有很大的靈活性,，無一定的程序和模式,，不追求固定的結果。

主,，發(fā)展主動性與創(chuàng)造性,。

9.結構游戲的定義：結構游戲是指運用各種結構玩具或結構材料，進行構造活動的游戲機,。

10.活動

11.

12.識和技能,；培養(yǎng)幼兒有目的、獨立地進行構造活動,。

13.

14.

15.簡單的表演服裝和道具,；幫助兒童組織表演活動。

16.智力游戲的定義及功能：是根據(jù)智育任務設計,，以智力活動為基礎的游戲,，它的主要作用在于引起幼兒學習興趣，豐富的幼兒的知識,、經(jīng)驗,，發(fā)展幼兒的智力和語言。

17.主要作用在于引起幼兒對音樂的興趣,，發(fā)展幼兒的音樂感受力,，表達力和創(chuàng)造力。

18.體育游戲的定義及功能：是根據(jù)體育任務設計，以展幼兒基本動作為基礎的活動性游戲,，它的作用是培養(yǎng)幼兒對體育活動的興趣,，發(fā)展幼兒的基本動作，增強幼兒的體質,。

19.活動,；幼兒游戲是“重過程”的自娛活動。

20.幼兒游戲發(fā)展階段：（1）依據(jù)認知發(fā)展劃分的游戲階段：練習性游戲階段（0—2歲）,、象征性游戲階段（2—7歲）,、規(guī)則游戲階段（7—12歲）；（2）依據(jù)社會性發(fā)展劃分的游戲階段：獨自游戲階段,、平行游戲階段,、聯(lián)合游戲階、合作游戲階段,。

第六章 幼兒園教育活動的組織與實施

1.幼兒園教育活動的目標定位：既要關照幼兒的生理發(fā)展特點,、幼兒心理發(fā)展的特征,，更體現(xiàn)了社會對人才培養(yǎng)的需求,，滲透了教師的哲學觀、主體價值觀,。

2.行為目標：是指以幼兒具體的,、可被觀察的行為表述對象的幼兒園教育活動目標，它指向的是在教育活動實施以后在幼兒身上所發(fā)生的行為變化,。具有一定的客觀性與可操作性,。梅杰認為，一個行為目標包含四大要素：行為主體,、行為動詞,、行為條件、行為達成度,。

（1）行為主體,，即誰完成教育活動預期的行為，一般而言,，行為主體既可是教師也可是幼兒,。

（2）行為動詞，即可被觀察到的行為動詞,，是外顯的,，如“說出??”、“區(qū)別??”,、“分辨??”,、“畫出??”、 “知道??”、“體驗??”,、等,。

（3）行為條件，陳述的是幼兒園教育活動的預期行為是在特定的時間,、空間,、背景、支持,、條件下才能實現(xiàn)的,。如：“不需要成人的提醒，能夠飯后漱口”,、“能模仿成人或者同伴,，連貫、完整地做出準確的早操動作”,。

（4）行為達成度,，是對教育活動預期的標準，用來衡量活動的成效,。行為達成度既可以限定在幼兒人數(shù)方面,，也可以限定在幼兒表現(xiàn)出預期行為的熟練度方面。

3.生成性目標：是指在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的預期標準,。生成性目標則重在教育活動的非預定的過程,，具有一定的非預期性與不可控性。

4.表現(xiàn)性目標：描述的是幼兒學習后的身心一般發(fā)展變化,。這些發(fā)展變化是難以用直觀的觀察,、測量方式在教育活動進行后能夠衡量出來的，而是需要通過一段時間的考察,、關注而發(fā)覺的,，具有一定的獨特性與個體性。通常,，表現(xiàn)性目標蘊含的是幼兒將要處理的問題,，幼兒將要參與的活動任務。表現(xiàn)性目標的表達方式一般為：“討論??”,、“和同伴分享自己的想法”,、“考察??”，如：“參觀農(nóng)貿(mào)市場,，并樂于和同伴分享自己的想法,。”

5.幼兒園教育活動內(nèi)容選擇的范圍：有助于幼兒發(fā)展的基本知識,，有助于幼兒發(fā)展的基本態(tài)度,，有助于幼兒發(fā)展的基本行為,。

6.幼兒園教育活動內(nèi)容的組織原則

7.生活性原則：幼兒教育的根本要旨是為了尊重幼兒生命的發(fā)展邏輯，不斷創(chuàng)造條件,，促進每一個生命的發(fā)展,，使生命更有意義。為了讓幼兒真正感觸到生命的脈動,，作為幼兒教育載體的幼兒園教育活動內(nèi)容必須貼近幼兒的生活,，尤其要關注幼兒的日常生活。

8.適宜性原則：發(fā)展適宜性包括三個維度的適宜：年齡適宜,、個體適宜,、文化適宜。只有教育活動內(nèi)容適宜每一位幼兒的文化與個性,，在每位幼兒的最近發(fā)展區(qū)的區(qū)域內(nèi),，幼兒的成長才更有效，更具價值與意義,。

9.趣味性原則：趣味蘊含著一種內(nèi)驅力,，這種內(nèi)驅力源于活動內(nèi)容本身所具有的魅力，可以引發(fā)幼兒探究的欲望與沖動,，使幼兒具有一種“忘我”的能力,，并為了完成一個任務而自發(fā)、自愿,、全神貫注地投入于事情完成的過程中,。

10.綜合性原則：充分考慮幼兒的學習特點和認識規(guī)律,，各領域的內(nèi)容要有機聯(lián)系,，相互滲透。幼兒的認識事物的特點就是整體的,、完整的,，幼兒的學習也是整體的、完整的,，因此,，幼兒園教育活動內(nèi)容組織必須是綜合性的、整合性的,。

11.行動性原則：幼兒園教育活動內(nèi)容必須還原為幼兒的經(jīng)驗（虞永平）,，還原為幼兒成長的過程。就是說把幼兒將要學習的內(nèi)容滲透到幼兒的探索,、實驗,、操作、體驗,、表現(xiàn),、表達、游戲、交往,、重復等活動中,，通過一次次這樣的活動深化、形成自己的理解,。

12.流變性原則：幼兒園教育活動內(nèi)容的選擇需要根據(jù)實際情況進行調整,，或充實、或刪減,、或更替,、或合并、或深化,、或生 成,。也就是說，幼兒園教育活動內(nèi)容的選擇是變化的,，呈現(xiàn)在幼兒面前的總是切合本地區(qū),、本幼兒園、本班不同幼兒需要的知識容量,，為幼兒的進一步發(fā)展提供支持,。

13.幼兒園教育活動內(nèi)容選取需要注意的問題：.內(nèi)容選取與目標定位脫節(jié)、內(nèi)容選取超載,、預成與生成內(nèi)容失當,。

14. ，這三大取向中,，教師的角色各異,，教育理論與實踐的關系有所差別。

15.忠實取向：指的是教師在實施幼兒園教育活動的過程中,，完全忠實于之前設計的幼兒園教育活動方案,，嚴格執(zhí)行的過程。在忠實取向中,，幼兒園教育活動就是建筑圖紙,，是教育主管部門與具有一定權威的幼兒園課程專家共同設計、制定的,，作為教師僅僅充當建筑工人的角色,。

16.相互適應取向：是將教育活動實施的過程看做是教育活動設計者與實施者之間通過協(xié)商

而相互適應的過程。在幼兒園教育活動實施的過程中,，教師必須根據(jù)情境下幼兒的不同反應給予不同的回應,，采用不同的策略，以促進每位幼兒的健康發(fā)展,，教師的角色是積極的,、主動的幼兒園教育活動的設計者與實施者,。

17.創(chuàng)生取向：是指將幼兒園教育活動的實施過程看成是教師與幼兒聯(lián)合創(chuàng)造教育經(jīng)驗的過程。在創(chuàng)生取向中,，音樂的樂譜就是幼兒園教育活動的關鍵經(jīng)驗,，是一個教育的大框架，框架之內(nèi)的內(nèi)容需要教師根據(jù)幼兒的即時情況,、現(xiàn)有水平進行適度的二次創(chuàng)作,，師幼共同圍繞關鍵經(jīng)驗，在一個大框架內(nèi)相互作用,，不斷生成新的學習內(nèi)容與學習機會,，這是典型的教育智慧的彰顯，是創(chuàng)造性工作的體現(xiàn),。

18.幼兒園教育活動實施的問題與對策：

（1）過度關注個人,，而忽略全體幼兒；

（2）過度時間把握欠妥,；

（3）教學過程缺乏靈活性,；

（4）教師忙于“過度照顧”。在幼兒園教育活動實施過程中,，指導是必要的,，甚至會推動幼兒在原有基礎的跨越式發(fā)展。但指導是有前提的,，教師需要明晰幼兒遇到了什么困難,，這個困難經(jīng)過自己的努力、同伴的協(xié)助是否能夠有效解決,，進而運用不同的鷹架給幼兒提供支持,。

19.幼兒園教育活動的評價：是根據(jù)幼兒園教育活動目標，對幼兒園教育活動方案,、實施過程中顯在的或隱在的成效進行評判的一系列活動,。

20.幼兒園教育活動評價的作用：提高幼兒園教育活動的實效性、提升幼兒教師的專業(yè)化水平,、幼兒園教育活動評價的標準。

21.幼兒園教育活動評價的內(nèi)容：幼兒園教育活動的目標,、幼兒園教育活動的內(nèi)容,、幼兒園教育活動的實施、幼兒園教育活動的成效四個維度進行評價,。

22.幼兒園教育活動方案設計與書寫要遵循一定的規(guī)則與要求,，本節(jié)將從幼兒園教育活動目標、活動準備,、活動過程,、活動延伸四個維度切入,，探討設計與書寫的一般要求。

23. 幼兒園教育活動目標的表述有兩種方式,，一種是發(fā)展目標,，一種是教育目標?；顒幽繕嗽O計與書寫遵循以下幾條原則：一致性原則,、針對性原則、系統(tǒng)性原則,。

24.美國著名教育心理學家布盧姆認為教育目標可分為認知,、情感、動作技能三大類,。認知：包括對知識的理解,、掌握、記憶,，認知能力的形成過程等,；情感：包括興趣、愛好,、傾向,、態(tài)度、習慣養(yǎng)成,、價值觀等,；動作技能：包括大小肌肉的協(xié)調、模仿,、操作,、行動、動作等,。

25.活動準備：物質準備,，是指幼兒園教育活動開展所需要的教具、材料,、場地安排等,；經(jīng)驗準備，是指幼兒在學習該幼兒園教育活動之前必備的前期經(jīng)驗,。

26.活動過程：一般包含導入,、展開、結束三個部分,，每個部分的撰寫需要清晰地顯示出教師根據(jù)幼兒的心理邏輯而編織的教學思路,。上一個環(huán)節(jié)為下一個環(huán)節(jié)的展開提供線索，上一個環(huán)節(jié)的開展有助于下一個環(huán)節(jié)目標的達成與靠近,，每個環(huán)節(jié)流暢,、絲絲入扣,。

27.活動延伸：是在活動結束后，教師準備通過哪些途徑使幼兒在活動中獲得的經(jīng)驗延續(xù)和鞏固,?；顒友由毂仨毲泻匣顒幽繕说姆较颍堄變涸诨顒咏Y束后繼續(xù)練習,，達到熟練的程度,。延伸的內(nèi)容是與本次活動目標相吻合的內(nèi)容，而不是轉引到其他的學習經(jīng)驗,。

28.學前兒童健康教育的總目標：（1）身體健康,，在集體生活中情緒安定、愉快,；（2）生活,、衛(wèi)生習慣良好，有基本的生活自理能力,；（3）知道必要的安全保健常識,，學習保護自己；（4）

喜歡參加體育活動,，動作協(xié)調,、靈活。

29.體育活動的基本內(nèi)容：基本動作的練習,、基本體操的練習,、體育游戲、運動器械的練習,。

30.學前兒童身體保護和生活自理能力教育活動的內(nèi)容有：生活衛(wèi)生方面,、清潔衛(wèi)生方面、環(huán)境衛(wèi)生方面,、器官保護方面,。

31.學前兒童心理健康的標準：動作發(fā)展正常、認知活動積極,、情緒積極向上,、人際關系融洽、性格特征良好,、沒有嚴重的心理健康問題,。

32. 學前兒童語言教育目標的分類結構：傾聽行為培養(yǎng)、表述行為培養(yǎng),、欣賞文學作品行為的培養(yǎng)、期閱讀行為的培養(yǎng),。

33. 學前兒童語言教育的方法一般有：示范模仿法,、視聽講做結合法,、游戲法、練習法,、表演法等,。

34. 學前兒童語言教育的主要類型有：文學教育活動、談話活動,、講述活動,、聽說游戲活動、早期閱讀活動,。 35.學前兒童科學教育的總目標：

（1）對周圍的事物,、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲,；

（2）能運用各種感官,，動手動腦，探究問題,； （3）能用適當?shù)姆绞奖磉_,、交流探索的過程和結果；

（4）能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關系并體驗到數(shù)學的重要和有趣,；

（5）愛護動植物,，關心周圍環(huán)境，親近大自然,，珍惜自然資源,，有初步的環(huán)保意識。

35.學前兒童社會教育的總目標：

（1）能主動地參與各項活動,，有自信心,；

（2）樂意與人交往，學習互助,、合作和分享,，有同情心；

（3）理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則,；

（4）能努力做好力所能及的事,，不怕困難，有初步的責任感,；

（5）愛父母長輩,、老師和同伴，愛集體,、愛家鄉(xiāng),、愛祖國。

36.嬰兒依戀的類型：回避型,、安全形,、反抗形,。

37.學前社會教育活動的主要類型有：自我教育活動、人際交往活動,、社會環(huán)境與規(guī)范認知活動,、多元文化教育活動。

38.學前兒童人際交往教育活動的主要環(huán)節(jié)：創(chuàng)設人際交往情境,、學習人際交往技巧,、運用人際交往技巧。

39.幼兒園藝術教育活動的總目標：（1）能初步感受并喜愛環(huán)境,、生活和藝術中的美,；（2）喜歡參加藝術活動，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗,；（3）能用自己喜歡的方式進行藝術表現(xiàn)活動,。

40.學前兒童音樂教育的主要類型：歌唱活動、韻律活動,、打擊樂演奏活動,、音樂欣賞活動。

41.學前兒童美術教育的主要類型：繪畫活動,、手工活動,、美術欣賞活動。

42.兒童繪畫的發(fā)展氛圍四個時期：涂鴉期（1-2歲）,；象征期（2-3歲）,；定型期（3-7歲）；寫實期（7歲以后）,。

第七章 幼兒園教育評價

1. 2.兒童學習和發(fā)展的情況,、教師的教學和指導作出評價；兒童在教育活動中的行為和表現(xiàn)進行評價,、兒童在日常環(huán)境中的表現(xiàn)進行觀察和評價,、兒童活動中的能力和興趣等方面的表現(xiàn)作出一般的和整體的評價、又要承認兒童在學習上的差異性,，對個別兒童作出特殊的評價,；教育活動的目標、內(nèi)容以及教育環(huán)境和材料的選擇,、利用,，教育活動的形式、方法以及活動中教師與兒童的互動關系,；靜態(tài)的活動要素,、動態(tài)的活動過程）、客觀性原則。

3.學前兒童學習與發(fā)展評價是整個學前教育評價中最為基礎,、核心的部分,。

（1）發(fā)展性：應杜絕評價兒童的隨意性,、應該是動態(tài)評價,、具有科學性、從兒童權利保護的角度來處理評價結果,。

（2）真實性：評價的情景無論對兒童還是教師都是日常的,、平時的，意味著評價本身是兒童學習的一部分,，也是教師教學的一部分,。

（3）整體性：應從五大領域綜合評價；應綜合考慮在幼兒園,、家庭和社區(qū)的表現(xiàn),；應以教師、家長,、兒童為評價主體的三種類型的評價綜合評價,。

（4）“看得見”：評價是講究證據(jù)的，是建立在證據(jù)之上的判斷,，是對證據(jù)的搜集,、呈現(xiàn)的基礎上做出令人信服的判斷，要讓評價聽取人“看得見”兒童的學習與發(fā)展,。

4.活動過程的評價,、活動環(huán)境與材料的評價、活動效果的評價,。

5.對活動目標的評價： 一是評價活動目標與教育的總目標,、年齡階段目標以及單元目標是否有緊密的聯(lián)系； 二是評價活動目標是否包括了認知,、情感與態(tài)度,、操作技能三方面的要求； 三是評價活動目標是否與兒童的實際情況相適應,。

6. 首先,，要評價活動內(nèi)容的選擇是否與幼兒教育目標相一致；是否與幼兒教育所涉及的范圍,、領域相一致,；是否與幼兒的能力水平相一致。 其次,，評價活動內(nèi)容的選擇還要看所選材料的審美性和藝術性,。 另外還要評價對活動內(nèi)容的設計和組織：評價在一個具體的教育活動中各部分內(nèi)容間的比例關系是否合理；評價活動內(nèi)容與形式是否相適應；評價活動內(nèi)容的組織安排是否突出重點,、難點,；評價活動內(nèi)容各個部分之間的過渡銜接是否流暢。

7.作的方法,。 一是評價方法的選擇和運用是否與活動的目標和內(nèi)容相呼應,； 二是評價方法的選擇和運用是否顧及到了兒童的年齡特點和水平； 三是評價活動的方法是否強調并體現(xiàn)了兒童的自主性和主體性,； 四是評價活動的方法是否注意到了與本活動環(huán)境和有關設備相聯(lián)系,。

8.對教育活動過程的評價：（1）評價教師的行為 （2）評價活動中師幼互動情況 （3）評價活動的組織形式 （4）評價活動的結構安排

9.活動環(huán)境和材料的評價：

（1）是否與該活動內(nèi)容相適應

（2）是否能適合兒童的實際需要和能力

（3）是否適合于教育活動的展開

（4）是否充分地發(fā)揮了環(huán)境和材料的作用

10.

（1）評價兒童在活動過程中參與和學習態(tài)度——注意力是否集中、表現(xiàn)是否主動積極,。

（2）評價兒童在活動過程中的情緒情感反應——精神是否飽滿,、情緒是否愉快和輕松。

（3）評價兒童對活動預期目標的是否都達成,。

11.對幼兒園教育工作的整體評價：教育管理,、教學研究、師資隊伍建設,、資料收集與積累,。

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