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摘 要： 常見氣體的制備是初中化學(xué)復(fù)習(xí)的重點(diǎn),，也是難點(diǎn)。九上期中階段復(fù)習(xí)這塊內(nèi)容，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備較少,，對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)還沒(méi)有形成完整的體系,，再加上教師對(duì)復(fù)習(xí)課的研究很少，且復(fù)習(xí)課確實(shí)很難上出新意,。本文從課例研究的角度,，談?wù)勅绾卧趶?fù)習(xí)課中培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維方法和提升思維品質(zhì)。 關(guān)鍵詞： 啟發(fā)式化學(xué) 復(fù)習(xí)課 探究性教學(xué) 案例教學(xué) 思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)概括的和間接的反映,，它反映的是事物的本質(zhì)和事物間規(guī)律性的聯(lián)系,。復(fù)習(xí)備考的兩種最重要課型是：知識(shí)總結(jié)類的復(fù)習(xí)課和講評(píng)課。知識(shí)總結(jié)歸納類的復(fù)習(xí)課,，設(shè)計(jì)程序是：歸納知識(shí)結(jié)構(gòu)—重難點(diǎn)精講—典型例題分析—精要檢測(cè),。先引導(dǎo)學(xué)生提取上位知識(shí)，再?gòu)?qiáng)化對(duì)下位知識(shí)的鞏固,。這種教學(xué)程序和方法容易實(shí)施,，但由于教師的羅列講解和對(duì)知識(shí)框架的建構(gòu)省略了學(xué)生的思維，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),、內(nèi)在趨向及思維拓展,，解決實(shí)際問(wèn)題的能力不強(qiáng)。本節(jié)課主要從問(wèn)題出發(fā),，運(yùn)用情景,，不斷引導(dǎo)學(xué)生分析、比較,、綜合,，從而使學(xué)生的思維深刻性與靈活性得到提升。 【課例】氣體的制取復(fù)習(xí) 活動(dòng)一：實(shí)驗(yàn)室制取某種氣體的考慮因素（以實(shí)驗(yàn)室制CO為例） ?。?）回憶前面所學(xué)內(nèi)容,，你知道哪些途徑可以得到CO？【追問(wèn)】這些方法中哪些能用于實(shí)驗(yàn)室制CO,？請(qǐng)說(shuō)明理由,。 （2）【看一看,，想一想】 上述三個(gè)實(shí)驗(yàn),，哪一組實(shí)驗(yàn)所選藥品能用圖中裝置制CO？小組討論分析,。 ?。?）歸納：選擇實(shí)驗(yàn)室制氣體的藥品選擇考慮因素。 設(shè)計(jì)意圖：課堂上,，學(xué)生的思維往往是從問(wèn)題或任務(wù)的提出開始的,，問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。本環(huán)節(jié)用開放性的問(wèn)題（1），讓學(xué)生的思維發(fā)散開去,，歸納之前所學(xué)內(nèi)容,。接著引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)室制法的合理方法，將思維收斂,。再通過(guò)（2）對(duì)比實(shí)驗(yàn)探究哪一組藥品是制取二氧化碳最合適的選擇,？通過(guò)上述分析，得出實(shí)驗(yàn)室制CO的反應(yīng)原理,。幫助學(xué)生領(lǐng)悟了確定二氧化碳制備的原理時(shí)應(yīng)考慮的因素,，提高了學(xué)生對(duì)二氧化碳制備原理的認(rèn)識(shí)層次。教材中二氧化碳反應(yīng)原理是直接呈現(xiàn)的,，沒(méi)有把現(xiàn)有的結(jié)論直接交代給學(xué)生,，而是通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自己總結(jié)出實(shí)驗(yàn)室制取氣體所用的藥品及反應(yīng)原理,，變結(jié)論呈現(xiàn)為過(guò)程探究,，使學(xué)生的思維深刻性得到提升。 活動(dòng)二：發(fā)生裝置的選擇與評(píng)價(jià) 【情景一】小蘇打（化學(xué)式NaHCO）性狀：白色粉末,，無(wú)臭,、味咸、易溶于水,，水溶液呈微堿性,。受熱易分解。約在50℃分解生成碳酸鈉,、二氧化碳和水,，在270℃全部變?yōu)樘妓徕c。在弱酸中迅速分解出二氧化碳和碳酸鈉,，到沸點(diǎn)時(shí)全部分解。 根據(jù)以上信息討論小蘇打制二氧化碳所選發(fā)生裝置,，能否選用圖1,，說(shuō)明理由。 設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)從生活場(chǎng)景開始,，選擇了與實(shí)驗(yàn)室制氧氣類似的情境碳酸氫鈉制CO,，根據(jù)學(xué)生思維的層次不同，運(yùn)用個(gè)人回答與小組討論的模式相結(jié)合,。學(xué)生首先抓住迅速二字,，分析選用圖1。接著追問(wèn)若同學(xué)想用加熱法制取是否可行,？那圖1該如何改進(jìn),？學(xué)生討論分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題反應(yīng)的條件決定了試管的角度應(yīng)偏轉(zhuǎn)。進(jìn)一步提問(wèn)碳酸氫鈉全部分解時(shí)的溫度,，那裝置又該如何改進(jìn),？由此引出圖2。最后兩種不同方法發(fā)生裝置的選擇對(duì)比,，讓學(xué)生分析歸納發(fā)生裝置的選擇依據(jù),。這期間很好地培養(yǎng)了學(xué)生的分析、綜合能力,，并滲透比較的思想,。 活動(dòng)三：看一看，評(píng)一評(píng) 觀察同學(xué)制作的發(fā)生裝置,，有哪些能制取CO,，哪些不能順利制取CO？ 設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)是由學(xué)校舉辦的科技節(jié)為背景,，將學(xué)生的作品搬到課堂,。教師有目的地將有錯(cuò)誤或缺陷的發(fā)生裝置與改進(jìn)的裝置分成一組，并讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn),。在親身經(jīng)歷的過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力,。在不同裝置的比較、分析中,，可略作提升：請(qǐng)你從材料,、使用便捷等角度分析你手中的裝置有什么優(yōu)點(diǎn)？學(xué)生從材料選用,、容器大小,、氣密性、控制速度,、控制反應(yīng)開始與結(jié)束,、放置方便、造型美觀,、經(jīng)濟(jì)環(huán)保等方面論述,。學(xué)生思維的靈活性有了很大提升，更好地體會(huì)求同存異的思想,。 活動(dòng)四：收集裝置的選擇與評(píng)價(jià) ?。?）實(shí)驗(yàn)室制CO用什么方法收集？為什么不用其他方法呢,？（2）還有哪些收集氣體的方法呢,？ 【情景二】硫化氫（HS）是一種有毒氣體，其密度比空氣的密度大,，且能溶于水形成氫硫酸,。實(shí)驗(yàn)室通常用塊狀固體硫化亞鐵（FeS）和稀硫酸混合,，在常溫下通過(guò)發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)制得硫化氫氣體。如何收集硫化氫氣體呢,？ 設(shè)計(jì)意圖：這一情景選用了與課本CO相似的硫化氫氣體,，所以學(xué)生較易得出答案。以問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考,，不斷進(jìn)行分析與綜合,，但該氣體略有不同。教師進(jìn)一步提問(wèn)硫化氫是否也能像CO一樣在教室中收集,？學(xué)生立即能由關(guān)鍵字分析理由,，進(jìn)一步訓(xùn)練比較的思維方法。課堂上教師要舍得花時(shí)間讓學(xué)生從“情境”中提出問(wèn)題,、分析問(wèn)題,、解決問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生自主構(gòu)建有血有肉的知識(shí)和技能,。 在復(fù)習(xí)課上,，教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，以建構(gòu)主義為指導(dǎo),，設(shè)計(jì)出學(xué)生感興趣的問(wèn)題,、情境、習(xí)題,、學(xué)案,，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維,，并從思維的深刻性,、敏捷性、靈活性等方面進(jìn)行知識(shí)的拓展,，引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)相關(guān)知識(shí)及物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化關(guān)系,，將知識(shí)形成體系后，再收斂思維,，充分體現(xiàn)了新課程理念,，可以極大地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的參與性,，拓展學(xué)生的創(chuàng)造性空間，使復(fù)習(xí)效果不再“干巴巴”而是“意猶未盡”,。誠(chéng)然,，復(fù)習(xí)課中的有效教學(xué)策略遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止以上幾種，但共同的特點(diǎn)都是想方設(shè)法喚醒學(xué)生沉睡的心靈,，促使學(xué)生主動(dòng)參與,，積極思維,。 總之，在復(fù)習(xí)中,，教師應(yīng)深刻領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的涵義,，不隨意拔高難度。新教材更注重聯(lián)系實(shí)際,，教師要關(guān)注新的信息,。對(duì)于一些答案不唯一的題目，不給標(biāo)準(zhǔn)答案,，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力,，使教學(xué)工作更上一層樓。 |
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