通過對初中地理課堂教學中的研究與實踐，發(fā)現目前地理課堂教學中存在的一些問題,，確實值得我們深入思考,。存在的問題主要有以下四方面：

1.當前地理教學中，主要集中在教學的引入部分,，即教師在講述某部分知識之前,，通過運用預先設計好的語言、實體,、影像,、音樂或圖表等媒體或手段，創(chuàng)設或再現與本節(jié)教學內容相關的情境,，通過特定情境氛圍的渲染,，以引起學生的好奇，讓學生懷著強烈的探究欲望,，進入后面主要教學內容的學習,。引入教材內容的目的之后，教師便往往依舊恢復到傳統(tǒng)的課堂教學框架中去,，繼續(xù)按照原來的教材知識序列按部就班地組織教學,。沒有將預設的情境與教學內容完整、有機地結合起來,，僅起到了引起學生獲取知識的好奇心與求知欲的作用,，而不可能對學生大腦中樞興奮點進行持續(xù)的刺激轉換，難以使其迅速對學習焦點的變化做出反應,。

2.受諸多教學因素的影響,，目前初中地理教學還主要集中在課堂教學中,，可是隨著課改的進一步深化，對課堂教學的要求越來越高,，要讓學生在課堂中“活起來”,，強調學生的自主學習、合作學習,、探究學習,，所以在教學（特別是公開課）中往往在形式上追求花哨，教學手段與教育理念往往是貌合神離,，徒有形式,，沒有實效，讓學生通過自身的活動,，在“趣中學,，動中學，做中學”,，可是這個“活動”經常變成形式主義,。有些非常簡單的問題，本身學生自己就可以突破的,，卻要進行小組討論開展所謂合作學習情境,，那么就沒有意義了，不但浪費時間,，而且也容易打消學生學習的積極性,。而有些問題恰恰是應該提供充足時間，讓學生充分的開展討論,、交流的,，可是為了趕時間又草草結束。結合教學的實際情況創(chuàng)設恰當有效的情境,，且不可流于形式,。

再如教學中易忽視地理學科的學科特點，往往過于追求形式的多樣性,，使地理課變成了手工課,、電腦課或拼盤課等等，使情境成了讓課堂氣氛看起來活躍的一種形勢,，完全失去了它自身的意義和價值,。

   3.在平時的地理教學中，對于要花大力氣準備的教學情境在平時的教學中不常運用,，對于一些簡單的多媒體畫面,、音樂,、語言等情境學生可能會比較容易接受,，但是學生對合作學習,、小組活動等比較復雜的教學形式一下子根本不能適應，摸不到具體實施的方法,、目的和具體的注意內容,，可能表面看起來課堂熱熱鬧鬧，實則對教學不會起到預想的作用,。

4.在地理教學中教師應有意識地從教材出發(fā),，依據教學任務、教學內容,、教學對象,、教學重點、教學難點,、教學條件及教師自身情況,，融入個人主觀意圖而預先設計安排好的，大部分時間學生都處于被動接受的從屬地位,。這就使學生在學習過程中對教師產生依賴心理,，大大削弱了學生體驗過程中的主動性和參與性。因此,，教師在教學過程中應當努力建立一種相互平等,、相互尊重、相互信任的師生關系,，形成民主和諧的教學氣氛,，從而真正實現學生情感體驗的主體性和自覺性，讓課堂教學在學生,、教師,、情境諸因素的互動過程中開展，促使學生的認知情感達到最佳狀態(tài),，主動投入,，主動參與，獲得主動發(fā)展,。

5.新的課程標準比較注重為學生創(chuàng)設小組學習,、合作學習、探究學習等互動的開放性的教學情境,，可是針對學生的分組方法,，教師的看法是不同的。有的認為不應該把好生和差生搭配起來平均分配小組,，因為好生和差生的學習程度和能力懸殊太大,，不利于相互交流和討論。好生不愿意和差生一起討論和聽取差生的意見，認為他們是不會有什么有價值的觀點或想法的,，而差生也會有自卑感,，不愿意和一些好同學一起討論；有的教師認為應將好生,、差生搭配好平均分組,，這樣有利于優(yōu)勢互補，對于學習好的同學有利于鍛煉他們的組織領導能力,，差生也可以從好生身上有所收獲,。這些老師還認為如果把好差生分開，無形當中就形成了學生的優(yōu)劣分化,，不利于學生的心理的健康發(fā)展,；有的教師認為我們不必要拘泥于教室的座位布局，也不要自行為學生分組,，給學生自由組合的機會,，最初這樣可能會造成課堂教學的混亂，但幾次以后學生就能夠很快有條不紊的進行小組學習活動了,。我認為每一種想法都有利有弊,，最好根據教學的實際需要嘗試運用多種分組方法，并靈活結合使用,。

本文由地理組推薦