課題研究引領(lǐng)初中地理備課組成長

李藝林  廣東省中山市東升鎮(zhèn)旭日初級中學(xué)

摘要：傳統(tǒng)的備課組教研活動存在主題不明確,、方式不靈活,、實效不明顯等弊端，以課題研究為備課組教研的抓手，可以改進(jìn)教研方式,，以任務(wù)驅(qū)動激發(fā)教師成長的內(nèi)在動力,，實現(xiàn)資源共享，是引領(lǐng)和促進(jìn)教師專業(yè)成長的一個有效而現(xiàn)實的途徑,。

關(guān)鍵詞：課題研究,；備課組教研；專業(yè)成長

備課組教研常常困惑于找不到一種能落到實處,、有實效的方法,教師反感,、應(yīng)付，教研活動有名無實,，起不到應(yīng)有的作用,。開展“課題研究”活動則能有效改變校本教研活動中的虛浮現(xiàn)象。課題式備課組教研活動有助于教師專業(yè)化發(fā)展,，以任務(wù)驅(qū)動培養(yǎng)教師自覺鉆研意識,，提升教師教育教學(xué)能力，是學(xué)校教師教育工作的較好形式,。

一,、集思廣益研究教學(xué)問題

研究的課題應(yīng)該來自于課堂、來自于教師的親身實踐,，應(yīng)該是教師自身最急于解決的真實問題,、現(xiàn)實問題。這就需要地理教師在教學(xué)過程和自我反思中,，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題,，并和備課組其他成員進(jìn)行交流探討，對具有典型意義的,、有探討研究價值的問題進(jìn)行歸類,、分析、綜合,，再上升為課題,，進(jìn)行有目的、有計劃的研究,。本校地理備課組選取《初中地理課堂情境教學(xué)的研究》作為研究課題,，經(jīng)過周密、詳細(xì)的思考討論,，選擇原因如下,。

1.初中地理課標(biāo)要求

初中地理課標(biāo)指出，地理教學(xué)中,，一應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律,，聯(lián)系實際安排教學(xué)內(nèi)容,，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對地理問題的興趣,，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力,，鼓勵積極探究，使學(xué)生了解地理知識的功能與價值,，形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度,。二應(yīng)充分重視校外課程資源的開發(fā)利用，形成學(xué)校與社會,、家庭密切聯(lián)系,，教育資源共享的開放性課程，從而拓寬學(xué)習(xí)空間,，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求,。

2.本校的校情和學(xué)情

本校是一所普通農(nóng)村初中，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱,，家長與學(xué)生對學(xué)習(xí)的重視程度不如城區(qū),。而且,，在大家的意識中,，地理是“副科”,并不重要，所以學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性不高,。本校學(xué)生地理成績長期徘徊在全市中游,，很難有大的突破。如果學(xué)生對課堂不感興趣,，對所學(xué)科目不主動,，教師講得再好，實際的教學(xué)效果也不甚理想,，所以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，讓其主動學(xué)習(xí)變得十分重要。情境教學(xué)就可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，提高學(xué)習(xí)效率,。

3.情境教學(xué)特點

運用合適的情境作為教學(xué)主線，串聯(lián)課堂,，可以營造課堂氛圍,，提高教學(xué)效益。初中學(xué)生學(xué)習(xí)科目多,，花在地理學(xué)科的時間十分有限,，所以，提高地理課堂教學(xué)效率尤為重要,。教師設(shè)計好地理情境,，以此為課堂主線，可以更好地把知識串聯(lián)起來。例如,，講解“臺灣”時,，教師可以設(shè)計一條臺灣的旅游路線，把沿途的山山水水,、人文風(fēng)光,、資源特產(chǎn)等巧妙穿插其中，讓學(xué)生在愉快的旅游體驗中完成知識的掌握,，并增強愛國情懷,。

確定備課組教研課題的過程,其實也是一個學(xué)習(xí)的過程，必須以先進(jìn)的教育教學(xué)理念為指導(dǎo),，以課程改革為著眼點,，尋找學(xué)校發(fā)展、教師群體發(fā)展與課程改革同步最佳契合點,，從而為教師的專業(yè)化發(fā)展提供有力支撐,。

二、學(xué)習(xí)理論探討研究方向

在課題研究活動中,，應(yīng)該要求課題組教師有針對性地閱讀相關(guān)教育專著,、專業(yè)理論書籍，夯實理論基礎(chǔ),，站在更高層面審視課題,，實現(xiàn)對課題從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的升華。本校地理備課組在研究《初中地理課堂情境教學(xué)的研究》課題時,，給教師發(fā)放了《情境教學(xué)操作全手冊》,、《李吉林情境教學(xué)》等學(xué)習(xí)書籍，并且利用網(wǎng)絡(luò)查找大量相關(guān)信息,，通過QQ群形式共享,。通過學(xué)習(xí)，大家認(rèn)識到要上好一堂成功的地理課,，必須創(chuàng)設(shè)與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的情境,，讓學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的地理知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,，降低學(xué)習(xí)難度,，有利于培養(yǎng)地理能力和地理思維。

集體研討是課題備課組教研活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié),。通過建立以備課組為單位的主題教研機制,，固定好每周集體備課的時間，營造民主,、平等,、和諧的教科研氛圍,，依靠“專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助”,，促進(jìn)教師之間的溝通,、交流和對話，在觀念的碰撞與交流中達(dá)成新的共識,，發(fā)揮教師集體的智慧和力量,，使教師相互學(xué)習(xí)，共享經(jīng)驗成果,，既深化研究課題,，又提高教師教科研能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,。

三,、研究課例增強課題實效

課題研究是以課堂為現(xiàn)場、以教學(xué)為中心,、以教師和學(xué)生為主體,從實際出發(fā)進(jìn)行的教學(xué)研究,。課堂教學(xué)是備課組教研活動的主陣地,教學(xué)研究必須聚焦課堂，才能切實有效地提高教師教學(xué)能力,。在《初中地理課堂情境教學(xué)的研究》課題研究中,，經(jīng)過備課組全體成員的討論，大家集體設(shè)計“日本”的上課思路,，利用游記形式,，把日本的位置、地形,、氣候、物產(chǎn)等自然條件串聯(lián)起來,，用旅游作為主線,，在游玩中學(xué)習(xí)地理知識。在此基礎(chǔ)上,，備課組進(jìn)行“中東”情境教學(xué)的同課異構(gòu),，三位教師同上一節(jié)課，請學(xué)校教導(dǎo)處和兄弟學(xué)校同行參與評議,，對上課的設(shè)計及效果進(jìn)行改善,。

備課組把課堂作為問題研究的源頭活水，又將課堂作為研究活動的載體和落腳點,，使備課組教研有了廣闊的發(fā)展空間,。教師通過觀摩別人的課堂，重新審視自己的教學(xué),，能夠有效地解決在教育教學(xué)中所面臨的問題,，提高課堂教學(xué)效率,。

四、撰寫反思不斷進(jìn)步成長

教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”,，是教師成為研究者的最有效途徑,。因此，引導(dǎo)教師對課題教研活動進(jìn)行反思與總結(jié),，成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的主要抓手,。在組織“中東”的同課異構(gòu)活動后，一位教師感悟頗多,，他在反思中寫到：“在把中東的情境引入教學(xué)環(huán)節(jié)時,，運用中東戰(zhàn)爭使人民受到傷害的視頻，整個故事的情感色調(diào)應(yīng)該是悲傷的,，但我在情景中,，卻沒有體現(xiàn)出悲傷的語氣和神情，這真是失敗的地方,?！绷硪晃唤處熢诮虒W(xué)反思中說：“中東這一節(jié)，石油的輸出線路應(yīng)該是講解的重點,，而我在講解的時候,，沒有選用合適的地圖，而學(xué)生對整個世界政區(qū)的空間感又不強,，對線路沒有清晰的認(rèn)識,，這是一個不足，以后要多加注意”,。

課題式備課組教研,，是引領(lǐng)教師自我學(xué)習(xí)、自我感悟,、自我發(fā)展的有效教研,，喚醒廣大教師的教科研主體意識，而教學(xué)反思又能激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的沖動,，有利于促進(jìn)教師教學(xué)個性的形成,。

五、展示成果促進(jìn)共同進(jìn)步

課題的研究是一個由不理想到理想,、由不成功到成功,、由失敗多到成功多、由失望到欣喜的長期漸進(jìn)過程,。它不僅需要教師建立一種新的教學(xué)和研究理念,，也需要教師在實踐中去豐富、去完善,、去呈現(xiàn),。為及時總結(jié)經(jīng)驗,、展示成果、查找不足,，使課題研究工作向更深的層次發(fā)展,、向更高的目標(biāo)邁進(jìn)，可適時舉辦課題成果展示會,。本校地理教研組的主要做法如下：一是組織教師上課題研究的研討課和展示課,，便于其他教師觀摩、學(xué)習(xí)和借鑒,，給教師提供展示交流的平臺,。二是召開課題中期匯報會,由課題組負(fù)責(zé)人從問題的提出、實施過程,、取得成果,、存在問題、今后努力的方向等,，向鎮(zhèn)教育局直管領(lǐng)導(dǎo)作出陳述,，及時總結(jié)經(jīng)驗、交流提高,。三是把研究過程中的感受寫成教學(xué)設(shè)計和教學(xué)論文,，變成自己的成果和經(jīng)驗。

在開展課題研究過程中,教師積累了豐富的課題研究技巧和經(jīng)驗,，并且取得了豐厚的研究成果,，也有效地把這些個體的研究成果轉(zhuǎn)化為全體教師共同的成果，使優(yōu)質(zhì)教育資源實現(xiàn)真正的成果共享,。如建立網(wǎng)上教育資源庫,，把廣大教師在小課題研究過程中的教學(xué)故事、優(yōu)質(zhì)課例,、論文,、讀書心得納入其中，便于教師查閱,、借鑒。

課題研究是一種有效的備課組教研模式,，在具體的研究過程中,，牢固樹立“向教育科研要質(zhì)量”的意識，以教師為本,，按照“發(fā)現(xiàn)問題,，確立課題—分析問題，尋找策略—開展研究,，解決問題—總結(jié)經(jīng)驗,，交流成果”的思路,，促進(jìn)“備課組教研”制度的全面落實，推進(jìn)初中地理教育新課改,，達(dá)到地理備課組教師共同成長的目的,。