雖然年少的記憶會隨著時光漸漸模糊，但我始終記得我遇到的多位師長,，在我心中播下閱讀的種子,。我的恩師廣東省特級教師鄧蝴梅女士和全國名師趙志祥先生，是他們鼓勵,、培育我透過閱讀看見廣闊的世界,，我在任何場合，都不忘恩師的點滴教誨,。

還記得恩師曾說過“國家的文化是一個大圓,，圓心無所不在，圓周無處可循,，而,，語文就是半徑?！?教師應有廣闊的視野,，語文的基根就是閱讀，閱讀,，再閱讀,，從泛讀到精讀。所以,，我堅持“收入再少,，也要買書”,、我知道“住房再擠，也要藏書”,、我做到“時間再緊,，也要讀書”、我堅信“底子再薄,，也要寫書”,、我努力“工作再忙，也要修學”,。

身為一名語文老師,，要有自己的學科理解和價值追求，勇于擺脫一本書的局限,，重建語文課程,。我緊扣教材抓重點文段進行語言的積累運用訓練，結合單元主題,，開出豐富的書單,，引導孩子拓展閱讀。一邊做減法,，一邊做加法,，騰出時間，海量閱讀,。

作為一名兒童閱讀工作室主持人，也是學校的副校長,，我傾力打造書香學校,，改變傳統(tǒng)教室的格局。每天早上,，孩子們背著小書袋走進教室,，借書、讀書,，還書再借書,，我們一起讀書，那是一天中最幸福的時光,。多年前畢業(yè)的學生,，念念不忘這樣的場景，點滴溫暖,，縈繞于懷,。

胡紅梅

閱讀就是溝通的最好橋梁,，我們或話擁有不同的皮膚,，性格各異,，但是因為一本書，一個話題,，大家走到一起,，學會聆聽別人的發(fā)方，學會表達自己的觀點,。

我和孩子們從一年級開始,，每個年級開設圖畫書分主題閱讀課，開啟共讀時光,。以一,、二年級為例：

教學材料的挑選無疑是共讀課程建設中的重要工程。我們并不是單純地多渠道堆積,，而是重在對材料本身進行深加工,、分析調整，甚至是再創(chuàng)造,。低年級圖畫書共讀,，我們從開始的一,、二年級共讀30本為保底工程,，到現(xiàn)在的圖畫書分主題課程，立足將圖畫書的群書閱讀整合起來,。

以二年級為例,，分為“一顰一笑總關情，喜怒哀樂皆文章 ”,、“打破常規(guī),，讓季節(jié)七十二變”、“寫詩是人人都能做的大好事” 等十個主題,，每個主題兩個課時,。孩子和老師們在課堂里共讀共寫共繪，從低年級開始培養(yǎng)孩子的共讀習慣,。從六個方面入手：

（1）快樂共讀,。共讀時一定帶著快樂的心情走進書籍，并把書籍當作是產生快樂的源泉,。這樣,，共讀的效果自然十分顯著。

（2）有意共讀,。有意共讀由于精神較為集中,，注意度較高，信息刺激也相應較深,，其效果也就顯著優(yōu)于無意共讀,。

（3）專注共讀,。讀書時要盡力排除雜念，盡量少受外界干擾,，唯有專心致志,，把心力集中在學問上，才能事半功倍,。

（4）持續(xù)共讀,。欲速是讀書第一大病，工夫只在綿密不間斷,，不在速也,。讀書在于積累，一滴水不可能穿石,，一日之功不可能砌好長城,，共讀唯有鍥而不舍。

（5）廣泛共讀,。對于那些非重點內容,，則可以泛讀。在共讀時可以先從泛讀開始,，有利于開闊視野,，豐富閱歷，增加人生感悟,，但容易導致膚淺,。

（6）精深共讀。 隨著泛讀到一定的量,，就要開始精深共讀了,，有利于拓展思維的深度，培養(yǎng)鉆研的精神,，積淀人生智慧,。

3.用圖畫書課程牽手社區(qū)、家庭等公益活動延伸閱讀樹課程

一位優(yōu)秀的教師,，應該有著大教育的情懷,。我將一至六年級圖畫書課程分享給一些志同道合的老師們，通過線上線下的培訓以及豐富多彩的閱讀形式,，推動更多的家庭閱讀,。

近年來我們開展了100余場公益閱讀活動。造福于一個班級,，一所學校還不夠,，我還想造福于更多的孩子，于是，我們每個周末都到社區(qū),、圖書館,、書城做公益講述活動，已做260多期,。

而且還走出深圳,，到貴州、廣西,、云南等省市區(qū)的偏遠學校做閱讀推廣活動,。我們將所有的活動記錄在“兒童閱讀微信公眾號”上，她是我們教學生命的美麗記錄,，歡喜的與大家分享,，閱讀樹向課外校外有了延伸，更期盼我們的課堂春暖花開,，當陽光灑進每一個角落,，我們便能聽見兒童閱讀的心跳聲！

為了謄出更多的時間,，我和孩子們將教材內單元進行了整合，每個單元一個大主題,，單元導讀,、思維導圖、單元學習單,、單元積累課,、單元展示課等等，用一個多星期的時間教完一個單元,。

主題閱讀課堂精簡課內教學時間，我和孩子們可以更豁達,、閑情去獲取閱讀的快樂,。一間教室，一冊書卷,，可以領略快樂的風景,。

六層次閱讀能力系統(tǒng)理論認為，閱讀能力包括復述,、解釋,、重整、伸展,、評鑒,、創(chuàng)意。要培養(yǎng)理想的讀者,，需要我們根據(jù)閱讀層級采取不同的閱讀策略對學生進行各方面的訓練,。

為此,，我通過設計《如意小學班級讀書會系列課程》來詳細指導師生如何共讀。

我們學校每個孩子和老師一本《如意小學班級讀書會系列課程》,，由三大版塊組成,，第一大版塊從一年級至六年級的基礎書目和推薦書目單等內容；第二版塊介紹每個共讀共寫的精讀書目,，并將每本精讀的書分為“閱讀能力”,、“閱讀分享”、“思維導圖”,、“創(chuàng)意寫作”四個部分,；第三版塊是學生登記每天閱讀的情況。

每本書用時一個月精讀,，第一周自由閱讀坊,、第二周閱讀大闖關、第三周寫作采蜜欄,、第四周成長加油站,。

這樣的共讀，引導學生在整本書的閱讀中攝取特定信息,，感悟和回味文學的語言美,、形象美、情感美,、意蘊美,，并遷移模仿。

我們充分利用《班級讀書會系列課程》一起閱讀,、分享,、探討、思考,、感悟,，將共讀生活融入一個個生命個體中，這樣的共讀才更深邃,。

同時,，我還輔之以《評價手冊》，根據(jù)共讀書目,，學生每讀一本,，在得到老師、家長或伙伴的認同后,，可得“如意閱讀樹章”一枚,，積滿30枚，就可獲得“如意閱讀星”?！叭缫忾喿x之星”共7枚,，依次為“赤、橙,、黃,、綠、青,、藍,、紫”七種不同的顏色。

之后,，還可以繼續(xù)挑戰(zhàn),，新的閱讀章以學生的名字命名，通過閱讀挑戰(zhàn),，引領學生以持久的熱情拾級而上,。

共讀生活是歡樂的，共讀需要感動,，共讀的生命理應高貴,、厚重、深刻,，那是植入生命最深處的馥郁,，可以溫暖孩子一輩子的。

成人,、孩子,、童書，在童年里相遇,，這是世界上最美麗的事,。我們又是其中最幸福的人。

以四,、五年級上下冊主題閱讀分類為例：

以兒童為本位，充分考慮兒童的閱讀興趣,，以審美功能為主，娛樂,、認知,、教育功能并重，關注兒童心靈世界并著眼于精神成長的發(fā)展,，主要閱讀為兒童文學,，并輔之以知識性讀物、中華經典和其他成人讀物，分年段提出了共讀課程的具體內容：

1.各年級共讀內容

低年段：圖畫書90%,，橋梁書10%,。圖書內容：兒童文學75%，知識性兒童讀物20%,，中華經典5%,。閱讀量：80本，20萬字,。

中年段：圖畫書30%,，橋梁書40%；文字書30%,。圖書內容：兒童文學70%,，知識性兒童讀物20%，中華經典10%,。閱讀量：120本,，100萬字。

高年段：圖畫書10%,，橋梁書42%,；文字書70%。圖書內容：兒童文學76%,，知識性兒童讀物20%,，中華經典20%。閱讀量：140本,，350萬字,。

在低年級，從“圖畫書共讀”開始閱讀旅程,；中年級,，以“合作思考閱讀”為成熟閱讀奠基；高年級,，以“閱讀策略研究”來促進兒童做成熟的閱讀者,。

2.各年級共寫內容：

  一年級從圖畫書學寫作、二年級從童話學寫作,、三年級從兒童詩學寫作,、四年級從生活學寫作、五年級從散文學寫作,、六年級從兒童小說學寫作,。

以三年級為例：

整本書閱讀從開始的泛讀到現(xiàn)在的精讀，一至六年級有了一次大閱讀的循環(huán),。

每天登記閱讀清單,、每周兩節(jié)班級讀書會,、每位孩子每周一次閱讀樹讀書報告單、每學期一次閱讀樹嘉年華活動,。

在我的辦公室里,，保存著所有孩子們的近6000份閱讀樹學習和報告單，并且每份都拍照存在相應的文件夾中,。這些都是孩子們的寶貴財富,。

1.一至六年級“閱讀樹”課程師生共讀書目

（以上冊為例）

2.一至六年級七彩“閱讀樹”共讀共寫

（1）金色的晨光默讀,。

晨曦初露,，古樂悠悠，孩子們開始了一天金色的閱讀旅程,，每一間教室都是一間小型的閱覽室,，每間教室五百本圖書，五彩斑斕,，深深地吸引愛好閱讀的小眼睛,。

（2）橙色的日有所誦

誦讀就是深層閱讀，日不間斷的記誦,，就是煉心的過程,，水滴石穿，方能習慣成,。我們學校開展課前日有所誦,，孩子就是這樣天天誦讀，周而復此,，豐厚底蘊,，培養(yǎng)語感，煉心靜性,。

（3）綠色的快樂吟誦

我們持之以恒,，每天中午全校吟誦10分鐘。我們因吟誦而愛上古詩文,，愛上中國古文化,，在快樂吟誦中體會詩詞文賦的精髓與韻味。

（4）青色的寫字修身

字如其人,，心正則筆正,，書以德貴。通過讓學生學習寫字,，感受漢字之美,，感受中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深。孩子們的字雖然不能達到飄若驚龍的境界,，但孩子們遠山含黛的專注神情,，不正是漢字的凝重之美嗎？

（5）藍色的分級閱讀

繪本教學課,、整本書交流課,、主題閱讀課、故事家長進課堂等活動,，成為教學常態(tài),。我們編寫了十本校本教材，孩子們六年下來共讀100本書,，開展100節(jié)班級讀書會,。孩子們徜徉在藍色的書海中，編織著藍色的童年夢,。

（6）紫色的國學課堂

沐浴書香,，傳承經典。我們大聲誦讀《論語》《孟子》《笠翁對韻》《大學》《中庸》等中國經典文化,，拜圣賢為師,，通古博今，做智慧學子,，翻開了中國經典文化這一扇紫色大門,，莊嚴厚重，博大精深,。

（7）紅色的期末評價

書寫能力,、寫作能力、閱讀能力,、課內積累能力和國學考級等,，多元評價。一張張的獎狀告別了瘦弱的童年,，一棵棵小苗在童書的滋潤下漸漸成長,。一朵朵小紅花、一張張如意存折,，孩子們樂在收獲紅色的季節(jié)里,。

數(shù)年來，我與深圳慈善基金會聯(lián)合,，為民辦學校做“悅讀童年”種子教師公益培訓,，努力實施“夢想書屋”項目。

只要想著自己在做一件讓世界變得更美麗的事,，想著自己的努力會有意無意地改變一些人群,，想著“一個精神燦爛的人，可以活成一個花園,；一個精神燦爛的群體,，可以活成一個傳奇”,，渾身就充滿了能量。

（敬請期待閱讀樹課程之二）

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