專業(yè)要想健康發(fā)展，就必須給自己預定發(fā)展目標,。專業(yè)建設(shè)目標由專業(yè)自主設(shè)定,，一般是由專業(yè)教學團隊根據(jù)專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和現(xiàn)狀，經(jīng)過深入研討后確定,，多以3～5年為期限,，既要設(shè)定階段性目標，也要設(shè)定長遠性目標,。

　　一般來說,，專業(yè)建設(shè)目標分為專業(yè)的社會聲譽和校內(nèi)的地位兩個方面。專業(yè)社會聲譽是指專業(yè)在全國高職院校中,、在行業(yè)企業(yè)中的知名度,，具體來說，是把專業(yè)建設(shè)成全國知名的專業(yè),、品牌專業(yè),，或是省級的品牌專業(yè)、特色專業(yè),，或是校級的示范專業(yè),、特色專業(yè)。專業(yè)在學校的內(nèi)部地位,，是指專業(yè)在高職院校內(nèi)部的存在感,，比如說，提到學生素質(zhì)高,、畢業(yè)生好就業(yè),、學生競賽成績好，師生們就會聯(lián)想到學校某些對應的專業(yè),。專業(yè)建設(shè)目標的確定既要實事求是,，又要能不停地“跳起來，摘桃子”,，切忌“高大上,，概而全”，不切實際,。定什么樣的專業(yè)建設(shè)目標,，就決定專業(yè)走什么樣的發(fā)展道路。

　　專業(yè)建設(shè)標準是將專業(yè)建設(shè)目標細化分解成具體的建設(shè)任務,，形成可監(jiān)測,、可量化、可描述的數(shù)據(jù)或指標,，是建設(shè)目標的具體化,、數(shù)量化、任務化,。專業(yè)建設(shè)標準既要有定量的數(shù)據(jù),，又要有定性的描述，包括預計專業(yè)學生規(guī)模,、確定專業(yè)教學團隊的組成與結(jié)構(gòu),、明確教學資源建設(shè)的數(shù)量與質(zhì)量(含課程、教材等),、建設(shè)的實踐教學條件(校內(nèi)實訓室,、校外實踐基地等)、組織與開展教學活動的方式方法,、實施產(chǎn)教融合的模式與程度等,。建設(shè)標準是專業(yè)建設(shè)目標的支撐，實現(xiàn)了專業(yè)預定的建設(shè)標準,，即初步達成了專業(yè)設(shè)定的建設(shè)目標,。

　　確定了專業(yè)建設(shè)目標和需要達成的建設(shè)標準,，就可以制訂專業(yè)的建設(shè)規(guī)劃,，將建設(shè)的目標和標準按條塊進行系統(tǒng)梳理，形成專業(yè)建設(shè)的實施方案,。

　　科學的專業(yè)建設(shè)規(guī)劃是要在分析專業(yè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,，提出專業(yè)建設(shè)的目標和標準，對專業(yè)人才培養(yǎng)模式,、課程建設(shè),、教材建設(shè)、師資隊伍建設(shè),、實習實訓基地建設(shè),、教學資源建設(shè)等進行系統(tǒng)規(guī)劃，制定出相應的建設(shè)措施或改進策略,，同時,，還要把規(guī)劃轉(zhuǎn)化成具體的階段性工作任務，形成年度實施計劃,，分年度組織實施，保證建設(shè)目標和標準“落地生根”,。

　　針對專業(yè)建設(shè)的目標和標準,，依據(jù)專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，就可以定期對專業(yè)建設(shè)工作進行全面的診斷,，在充分分析數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上,，提出改進意見，修正專業(yè)建設(shè)發(fā)展方向,，形成常態(tài)化,、周期性的專業(yè)診改機制。組織專業(yè)診改主要從如下方面來進行,。

　　(一)專業(yè)定位是否準確

　　診改要點：專業(yè)職業(yè)定位是否緊貼市場,、緊貼產(chǎn)業(yè)、緊貼職業(yè),，適應新技術(shù),、新模式、新業(yè)態(tài)發(fā)展實際需求,；面向的職業(yè)崗位是否準確,；人才培養(yǎng)目標是否與產(chǎn)業(yè)需求對接，是否滿足產(chǎn)業(yè)職業(yè)崗位需求,。

　　分析數(shù)據(jù)：專業(yè)人才需求調(diào)研和畢業(yè)生跟蹤調(diào)研數(shù)據(jù),；專業(yè)人才招聘網(wǎng)站提出的專業(yè)人才能力需求分析數(shù)據(jù)；麥可思調(diào)研數(shù)據(jù)中專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)職業(yè)和就業(yè)行業(yè),、就業(yè)工作現(xiàn)狀,、對口就業(yè)率等相關(guān)分析數(shù)據(jù)。

　　(二)人才培養(yǎng)方案是否科學

　　診改要點：課程體系是否科學,，注重人的全面發(fā)展,，素質(zhì)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是否納入課程體系；課程設(shè)置是否合適,，是否緊貼崗位實際工作過程,，內(nèi)容是否對接職業(yè)標準、行業(yè)標準,，專業(yè)理論,、實踐技能比重是否適當；教學安排是否合理,，是否注重實踐教學,，教育活動是否系統(tǒng)地設(shè)計；畢業(yè)生質(zhì)量是否可檢測,。

　　分析數(shù)據(jù)：專業(yè)人才培養(yǎng)方案,；麥可思調(diào)研數(shù)據(jù)中專業(yè)核心課程的重要度、滿足度分析數(shù)據(jù),；A(理論課)類,、B(理論+實踐課)類,、C(實踐課)類課程所占比重；公共課,、專業(yè)基礎(chǔ)課,、專業(yè)課程所占比重；專業(yè)實踐課占整個課程體系的比重,；專業(yè)核心能力及其考評方式,。

　　(三)人才培養(yǎng)模式是否合適

　　診改要點：人才培養(yǎng)模式是否體現(xiàn)工學結(jié)合、知行合一,；人才培養(yǎng)模式是否實現(xiàn)產(chǎn)教融合,、一體化育人。

　　分析數(shù)據(jù)：專業(yè)人才培養(yǎng)模式,；實施該人才培養(yǎng)模式前后的專業(yè)人才培養(yǎng)效果對比分析數(shù)據(jù),。

　　(四)專業(yè)帶頭人是否得力

　　診改要點：專業(yè)帶頭人職稱、能力是否滿足,；專業(yè)帶頭人是否善于整合與利用社會資源,，在行業(yè)中是否具有一定的社會影響力；專業(yè)帶頭人能否及時跟蹤產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和行業(yè)動態(tài),，準確把握專業(yè)教學改革方向,，指導專業(yè)建設(shè)和改革；專業(yè)帶頭人能否結(jié)合學校實際,，制訂切實可行的專業(yè)和教學團隊建設(shè)規(guī)劃,，引領(lǐng)專業(yè)和教學團隊的持續(xù)發(fā)展。

　　分析數(shù)據(jù)：專業(yè)帶頭人的職稱,、職務,，教研、科研能力,，在行業(yè)和協(xié)會中的社會兼職等數(shù)據(jù),；如果是校外專業(yè)帶頭人，是否被聘為本省技能名師,，帶頭人所在工作單位及其單位在行業(yè)中的地位和影響力等數(shù)據(jù),。

　　(五)教學團隊是否合理

　　診改要點：教學團隊的規(guī)模是否適度，專任教師和兼職教師比例是否協(xié)調(diào),，專業(yè)的生師比例是否恰當,；教學團隊結(jié)構(gòu)(包括年齡、職稱,、學歷,、學緣等)是否合理；教師雙師素質(zhì)和社會實踐能力是否能滿足專業(yè)教學需要；團隊教師是否具備較強的職業(yè)培訓,、技能鑒定,、技術(shù)服務能力，是否有較好的成效,；是否制訂教學團隊的建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃，建設(shè)方法和措施是否有力[4],。

　　分析數(shù)據(jù)：教學團隊的人員構(gòu)成,、組成結(jié)構(gòu)、年齡,、職稱,、學歷、學緣等基本情況,，專業(yè)師生比例,；教學團隊近三年的教學，擔任學生導師,，教科研和社會服務,，教師培訓進修和下企業(yè)參加社會鍛煉，開展的職業(yè)培訓,、技能鑒定等相關(guān)的數(shù)據(jù),；教學團隊的建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃。

　　(六)實踐教學條件是否滿足

　　診改要點：校內(nèi)專業(yè)實訓室的布局是否合理,，實訓室數(shù)量,、設(shè)備配置等是否滿足教學、生產(chǎn),、科研,、技能鑒定和社會服務的需求；校內(nèi)實訓室的管理是否規(guī)范,，是否有較高的使用效率,；學校、行業(yè),、企業(yè)是否共建校外實習實訓基地,，數(shù)量是否夠用，管理是否規(guī)范,；是否建設(shè)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺,，開展的活動是否有效；是否制訂實踐教學條件建設(shè)規(guī)劃[5],。

　　分析數(shù)據(jù)：校內(nèi)專業(yè)實訓室的名稱,、數(shù)量、面積、工位數(shù),、設(shè)備配置情況數(shù)據(jù),；實訓室的功能、適用專業(yè),、開設(shè)的實訓項目相關(guān)數(shù)據(jù),；實訓室的管理及“四率”(實驗實訓室的利用率、教學儀器設(shè)備的使用率,、教學儀器設(shè)備的完好率,、實踐項目的開出率)考核數(shù)據(jù)；校外實習實訓基地的名稱,、適應專業(yè),、實習實訓使用率等相關(guān)數(shù)據(jù)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓室的設(shè)置,，組織開展活動情況,；實踐教學條件建設(shè)規(guī)劃。

　　(七)教學資源是否豐富

　　診改要點：專業(yè)教學資源庫建設(shè)是否滿足專業(yè)人才培養(yǎng),、科學研究,、技能鑒定、社會培訓,、就業(yè)創(chuàng)業(yè)的需求,；專業(yè)課程標準是否科學規(guī)范，系統(tǒng)完善,；是否建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)的專業(yè)課程教學資源,，資源使用效率高，并形成了可持續(xù)開發(fā),、應用機制,；是否建立教材開發(fā)和選用制度，是否注重選用高職高專規(guī)劃教材,，專業(yè)實踐教材是否開發(fā)完成,；是否利用現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)虛擬的、仿真的實訓教學項目[6],。

　　分析數(shù)據(jù)：專業(yè)教學資源庫建設(shè)內(nèi)容及其質(zhì)量,；課程標準的數(shù)據(jù)及質(zhì)量；職業(yè)標準,；信息化課程網(wǎng)站數(shù)量及其資源的完整性,；選用教材的質(zhì)量；開發(fā)的實驗實訓指導書數(shù)量及其適用性,；虛擬仿真教學資源數(shù)量,。

　　(八)教學活動是否有效

　　診改要點：教學組織模式是否恰當，教學管理是否嚴謹、規(guī)范,；教學設(shè)計是否有針對性和實用性,，教學手段是否先進，教學方法是否得當,；教學活動(理論,、實踐)是否突出學生的主體地位，體現(xiàn)教學做一體化,，知識是否理解,，訓練是否到位；專業(yè)實踐教學是否根據(jù)真實工作過程序化設(shè)計,，專業(yè)認知實習、專業(yè)技能實踐教學,、頂崗實習(見習)是否系統(tǒng)完整地培養(yǎng)了學生的職業(yè)能力,。

　　分析數(shù)據(jù)：專業(yè)教學活動安排表；專業(yè)課程體系的屬性和類型統(tǒng)計分析,；專業(yè)教學管理,、運行保障制度；專業(yè)教學方法,、手段及其教學改革材料,；麥可思調(diào)研數(shù)據(jù)中畢業(yè)生反饋的教學滿意度、專業(yè)核心課程教學有效性,、核心知識培養(yǎng)效果,、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等相關(guān)分析數(shù)據(jù)；專業(yè)實踐教學安排表,，專業(yè)認知實習,、頂崗實習(見習)方案與實施管理。

　　(九)校企合作是否深入

　　診改要點：校企合作是否共建校內(nèi)外生產(chǎn)性實訓基地,、技術(shù)服務和產(chǎn)品開發(fā)中心,、應用技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心、技能大師工作室,、創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺等,；在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案制訂,、專業(yè)建設(shè),、教師隊伍建設(shè)、教學資源建設(shè),、質(zhì)量評價等方面是否主動與行業(yè)企業(yè)合作,，開展產(chǎn)教融合、協(xié)同育人。

　　分析數(shù)據(jù)：校企合作的企業(yè)情況,，合作的方式方法,，合作共建的成果等；校企合作開展的專業(yè)訂單培養(yǎng)班及其訂單人才培養(yǎng)的效果,，訂單班學生畢業(yè)就業(yè)崗位,、就業(yè)率、薪資水平,、就業(yè)現(xiàn)狀滿意度,、職業(yè)現(xiàn)狀吻合度、基本工作能力滿足度,、核心知識滿足度等就業(yè)質(zhì)量分析數(shù)據(jù),。

　　(十)職業(yè)技能是否達標

　　診改要點：專業(yè)實踐技能培養(yǎng)體系是否系統(tǒng)完整；職業(yè)技能培養(yǎng)的方法措施,，培養(yǎng)效果是否達標,；專業(yè)畢業(yè)生能否獲得中級及以上職業(yè)資格證書。

　　分析數(shù)據(jù)：學生“三通一?！?計算機基本技能,、職場英語、應用文寫作,、專業(yè)核心能力)測試成績,；學生參加校內(nèi)外職業(yè)技能競賽及其獲獎數(shù)據(jù)；學徒制改革實施情況,；麥可思調(diào)研數(shù)據(jù)中畢業(yè)生基本工作能力培養(yǎng)效果分析數(shù)據(jù),；用人單位對畢業(yè)生能力評價數(shù)據(jù)；專業(yè)職業(yè)資格證書獲取率,。

　　(十一)學生是否可持續(xù)發(fā)展

　　診改要點：學生素質(zhì)培養(yǎng)模式是否科學全面,；學生綜合素質(zhì)教育是否系統(tǒng)完善。

　　分析數(shù)據(jù)：專業(yè)素質(zhì)拓展教育方式,、組織實施和管理模式,；專業(yè)文化基礎(chǔ)課的開設(shè)情況，在課程體系中所占比例,；學生心理健康教育和實施開展情況,；學生社團活動的組織與實施；麥可思調(diào)研數(shù)據(jù)中畢業(yè)生素質(zhì)培養(yǎng)效果分析數(shù)據(jù),。

　　(十二)培養(yǎng)目標是否達成

　　診改要點：專業(yè)教學質(zhì)量保證體系是否健全,；學業(yè)作品(畢業(yè)設(shè)計)的選題是否適當，過程管理是否規(guī)范,，作品反映出學生的專業(yè)知識和技能水平是否達到畢業(yè)資格標準,；畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量是否滿足社會人才需求,。

　　分析數(shù)據(jù)：專業(yè)教學質(zhì)量監(jiān)控、評價體系,；學業(yè)作品(畢業(yè)設(shè)計)選題及其成果材料,；畢業(yè)生跟蹤調(diào)研數(shù)據(jù)；麥可思調(diào)研數(shù)據(jù)中畢業(yè)生就業(yè)率,、月收入,、就業(yè)現(xiàn)狀滿意度、職業(yè)現(xiàn)狀吻合度,、工作與專業(yè)相關(guān)度,、基本工作能力滿足度、核心知識滿足度等就業(yè)質(zhì)量分析數(shù)據(jù),。

　　(十三)社會服務是否有成效

　　診改要點：專業(yè)是否實現(xiàn)了為當?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人才支持,；是否承接政府和行業(yè)企業(yè)組織各類職業(yè)技能培訓，開展多樣化的職工繼續(xù)教育,；能否為行業(yè)企業(yè)開展技術(shù)開發(fā),、產(chǎn)品設(shè)計、技術(shù)服務,，為企業(yè)提供智力支撐；能否面向社區(qū),、社會成員組織開展群體性的各類惠民服務活動,。

　　分析數(shù)據(jù)：專業(yè)每年“就業(yè)湖北、就業(yè)黃岡”的畢業(yè)生數(shù)量,；組織開展的各類社會培訓及其培訓人員的類型,、數(shù)量，產(chǎn)生的經(jīng)濟效益和社會效益,；為行業(yè)企業(yè)開展的技術(shù)研發(fā),、橫向科研、生產(chǎn)服務等,，及其產(chǎn)生的經(jīng)濟效益和社會效益,；惠民服務活動的類型、數(shù)量及受益人群,。

　　(十四)專業(yè)特色是否形成

　　診改要點：專業(yè)建設(shè)和發(fā)展是否有亮點,；專業(yè)特色是否形成。

　　分析數(shù)據(jù)：專業(yè)培養(yǎng)目標,、培養(yǎng)模式,、課程體系與教學內(nèi)容、實踐教學,、教學設(shè)計與教學方法,、師資隊伍,、社會服務、學徒制改革,、中高職銜接,、示范引領(lǐng)、國際合作等方面的數(shù)據(jù),，及其與高職院校同類專業(yè)的數(shù)據(jù)對比,。

　　專業(yè)診改工作鏈是專業(yè)內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)的基礎(chǔ),，是專業(yè)診改的依據(jù),，應包含目標體系、標準體系和制度體系,。其中,，目標體系主要包括專業(yè)建設(shè)規(guī)劃、課程建設(shè)規(guī)劃,、師資隊伍建設(shè)規(guī)劃,、實踐教學條件建設(shè)規(guī)劃等，標準體系主要包括專業(yè)教學標準,、專業(yè)人才培養(yǎng)方案,、課程標準、專業(yè)學生畢業(yè)標準等,，制度體系主要包括教研活動制度,、頂崗實習實施方案、學業(yè)作品管理辦法,、專業(yè)教學質(zhì)量保障體系等,。建立系統(tǒng)、完整的專業(yè)診改工作鏈,，專業(yè)診改工作才能有據(jù)可依,，才能順序?qū)嵤┖烷_展，才能逐步形成常態(tài)化的工作機制,。

　　專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展是一個自定目標,、自我約束、自我發(fā)展,、自我完善,，不斷螺旋提升的過程，需要專業(yè)全體教師切實履行專業(yè)建設(shè)的主體責任,，以認真負責的態(tài)度改進和完善專業(yè)人才培養(yǎng)過程,，促進專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。