不久前,，“第一教育”小編有幸受邀采訪了“2017年度浦東教育論壇”暨“進(jìn)才教育集團(tuán)2017年度（第二屆）學(xué)術(shù)節(jié)”。這個(gè)論壇的主題非常專業(yè)——“學(xué)校教師專業(yè)共同體的培育及運(yùn)行機(jī)制”,。

可能很多人不太理解“教師專業(yè)共同體”這個(gè)概念,，不急，我們先從“學(xué)習(xí)”這個(gè)概念說起,。

什么是學(xué)習(xí),？

這無疑是個(gè)非常宏大的命題，可以從很多不同的角度來解讀,。這次論壇的發(fā)言嘉賓,，上海師范大學(xué)國際與比較教育研究院研究員王潔教授用三種隱喻來回答這個(gè)問題,。

上海師范大學(xué)國際與比較教育研究院研究員王潔教授在發(fā)言

第一種解釋學(xué)習(xí)的隱喻是“獲得隱喻”。舉個(gè)例子,，老師在講臺(tái)上講課,，學(xué)生在臺(tái)下聽課，學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者來說就是一個(gè)獲得的過程,。在這種隱喻中,，老師在獨(dú)白，學(xué)生在獲得,。

第二種隱喻是“參與隱喻”,。舉個(gè)例子，老師在講臺(tái)上講課,，但是他（她）和臺(tái)下的學(xué)生有了互動(dòng),。“就像有人在不斷發(fā)球給我們,，我們要不斷地把球接起來,。在這個(gè)接球過程中，我們的技能就不斷提高了,?！边@種隱喻的條件是，需要有個(gè)高明的發(fā)球者,。

第三種隱喻是“知識(shí)創(chuàng)造隱喻”,。在這種學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者們需要相互協(xié)作,，共同創(chuàng)造知識(shí),。“你向我學(xué)習(xí),，我向你學(xué)習(xí),，互相學(xué)習(xí)之外，我們還學(xué)習(xí)了新的東西,，我們或許還創(chuàng)造出了新的知識(shí),。”

這第三種隱喻中,，就包含了對(duì)學(xué)習(xí)共同體的理解,。也就是說，在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中,，老師和學(xué)生之間不再是單純的你教我學(xué)的關(guān)系,，而是一個(gè)共同學(xué)習(xí)的關(guān)系。

進(jìn)才北校校園一景

王潔又從“學(xué)科老師”這個(gè)點(diǎn),，引出了三個(gè)邏輯：學(xué)科知識(shí)的邏輯,、學(xué)習(xí)的邏輯和教的邏輯,。

“中國老師有個(gè)很強(qiáng)的名字：學(xué)科老師。學(xué)生們稱呼老師為：王老師,、李老師、張老師,，但在向別人介紹的時(shí)候會(huì)說：這是我的數(shù)學(xué)老師,，這是我的生物老師?！?/span>王潔認(rèn)為,，很多老師身上都打上了自己所任教學(xué)科的學(xué)科知識(shí)烙印。

進(jìn)才北校校園一景

在她看來,，任何一個(gè)學(xué)科的學(xué)科知識(shí)都可以分為兩部分：構(gòu)成學(xué)科的知識(shí)（of）和表征學(xué)科性質(zhì)的知識(shí)（about）,。這是學(xué)科知識(shí)的邏輯。

與此相對(duì)應(yīng)的是,，“學(xué)的邏輯”也分為兩種：知曉的學(xué)習(xí)和探究的學(xué)習(xí),。

在這兩者之間，是存在一定落差的,。因此就需要引入第三種邏輯：教的邏輯,。“這當(dāng)中就需要老師的作為,，這對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程,，對(duì)老師來說也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程?！?/span>

“學(xué)習(xí)共同體”這個(gè)概念,，在教育領(lǐng)域是由日本學(xué)者佐藤學(xué)提出來的。他提出,，要將21世紀(jì)的學(xué)校建成為一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”,。

“學(xué)校是孩子們相互學(xué)習(xí)、共同成長的地方,，是教師作為專家在一起相互學(xué)習(xí)的場所,，是家長和市民參與教育實(shí)踐并相互聯(lián)系、相互學(xué)習(xí)的場所,?！?/span>

從這句話看，學(xué)習(xí)共同體至少包含三個(gè)層面,。一是學(xué)生和學(xué)生之間,，二是教師之間，三是所有參與教育實(shí)踐的教育實(shí)踐者之間,。

在上海市師資培訓(xùn)中心主任周增為看來,，教師之間形成的教師專業(yè)共同體對(duì)教師的成長意義重大,。

上海市師資培訓(xùn)中心主任周增為在發(fā)言

周增為主任介紹說，根據(jù)市師資培訓(xùn)中心一個(gè)樣本數(shù)量為2萬多名教師的調(diào)研,，看一個(gè)教師的成長軌跡主要可以通過三個(gè)方面來觀察：看前五年的震蕩往復(fù)頻率,，也就是水平方向的發(fā)展；看其后十年的振幅,，也就是垂直方向的發(fā)展,；再看后十年的反思和追求，這是一個(gè)教師在專業(yè)能力上螺旋上升的過程,。

“而在這個(gè)成長過程中,，教師是否有環(huán)境、組織和同伴的支持,，使其成為一個(gè)教師成長共同體非常重要,。”

進(jìn)才北校的老師們在共同學(xué)習(xí)

周增為認(rèn)為,，教師在個(gè)體成長過程中,，需要對(duì)照共同體標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我否定，在共同體中才能發(fā)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)與超越標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù),。

“一個(gè)成長期的老師是要遵循標(biāo)準(zhǔn)的,，但當(dāng)他（她）逐步成長為一個(gè)有特色的老師，則一定是超越標(biāo)準(zhǔn)的,。這個(gè)過程不僅需要教師一個(gè)人的努力,，還需要團(tuán)隊(duì)的環(huán)境土壤、組織的架構(gòu),，所以共同體是促進(jìn)個(gè)體成長的重要環(huán)境,。”

但是,，教師專業(yè)共同體不等于學(xué)科教研組,。在周增為看來，教師共同體應(yīng)該是一個(gè)復(fù)合型的,、多元化的概念,，可能是有球友、跑友,、書友,、飯友等等。這樣的共同體,，應(yīng)該成員質(zhì)性相同,、任務(wù)導(dǎo)向明確、組織特征鮮明和個(gè)體特色彰顯。

上海市教育學(xué)會(huì)會(huì)長尹后慶認(rèn)為,，教師專業(yè)共同體是“共同交流,、互相啟發(fā)、共同提升,，實(shí)現(xiàn)真正的守望相助”,。

上海教育學(xué)會(huì)會(huì)長尹后慶在發(fā)言

尹后慶還特別談到在“核心素養(yǎng)”這個(gè)大背景下，學(xué)校及教師必須要思考兩方面,。

一方面,，我們要從學(xué)生獲得的視角去分析我們今天的課程教學(xué)?！拔覀儽仨氀芯?，從孩子的角度來看,，課程落實(shí)到他們身上是什么樣的,。”他認(rèn)為老師越來越有必要研究學(xué)生,，要研究現(xiàn)實(shí)的學(xué)生,，要分析今天孩子的需要，研究如何把課程跟孩子的需要結(jié)合起來,。

“讓我們的課程在實(shí)施的過程能夠真正直抵孩子的心靈,，讓我們的教學(xué)能夠真正成為改變孩子、培養(yǎng)孩子,，提升學(xué)生的必備品格跟關(guān)鍵能力的重要的資源,。”

另一方面,，我們必須洞察今天社會(huì)的變化,，所有的老師要把自己置身于于技術(shù)飛速發(fā)展、技術(shù)日新月異社會(huì)不斷變化的環(huán)境里不斷地學(xué)習(xí),?！坝行┘夹g(shù)在誕生之初，我們可能無法預(yù)見其強(qiáng)大的功能,，但會(huì)在應(yīng)用中不斷發(fā)現(xiàn)其意義的,。”

因此,，尹后慶認(rèn)為,，教師應(yīng)該把自己置身于技術(shù)飛速發(fā)展、技術(shù)日新月異變化的環(huán)境中去,，不斷學(xué)習(xí),，有意識(shí)地與技術(shù)相關(guān)人員合作，共同探討如何借助技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)我們教育的功能。

進(jìn)才北校校長金衛(wèi)東在發(fā)言

進(jìn)才北校校長金衛(wèi)東表示,，作為進(jìn)才北校建校20周年的系列活動(dòng)之一,，選擇教師這一辦學(xué)要素為對(duì)象，探討初中學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展共同體話題,，深化對(duì)教師專業(yè)發(fā)展認(rèn)識(shí),，著眼進(jìn)一步筑牢辦學(xué)根基，提升辦學(xué)品質(zhì),，惠及全體初中學(xué)生,，是每所學(xué)校探索可持續(xù)發(fā)展的生命力所在，也是能引發(fā)初中學(xué)校思考的課題,。

據(jù)悉,，此次論壇由浦東教育發(fā)展研究院、浦東新區(qū)進(jìn)才教育集團(tuán),、上海市教育學(xué)會(huì)初中教育管理專業(yè)委員會(huì)聯(lián)合主辦,、進(jìn)才中學(xué)北校承辦。