發(fā)布時(shí)間：2017年10月10日     訪問(wèn)量：234     信息來(lái)源：《中國(guó)教育報(bào)》2017年10月10日11版

隨著科技的高速發(fā)展,，無(wú)論業(yè)界還是政府都提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展途徑。就教育而言,，“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅可以大大提高教學(xué)的成效,，而且可以帶來(lái)教育理念,、教的方式和學(xué)的方式的重大變革,，從而就有了從“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”到“互聯(lián)網(wǎng)＋職業(yè)教育”，再到“互聯(lián)網(wǎng)＋學(xué)校（校園）”“互聯(lián)網(wǎng)＋專業(yè)”“互聯(lián)網(wǎng)＋課程”等,。具體到“互聯(lián)網(wǎng)＋課程”方面,，筆者以為，又可以細(xì)分為“互聯(lián)網(wǎng)＋課程教學(xué)”“互聯(lián)網(wǎng)＋課程內(nèi)容”和“互聯(lián)網(wǎng)+課程分析”三個(gè)方面對(duì)課堂教學(xué)的融合,。

“互聯(lián)網(wǎng)+課程教學(xué)”對(duì)課堂教學(xué)的融合

“互聯(lián)網(wǎng)+課程教學(xué)”方面,，重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)在互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下現(xiàn)代教育信息技術(shù)在課堂上和課堂外的教學(xué)應(yīng)用，比如慕課,、微課,、VR,、AR、虛擬與模擬仿真,、3D打印,、游戲化、移動(dòng)學(xué)習(xí)云平臺(tái),、網(wǎng)上學(xué)習(xí)社區(qū),、碼書(shū)、云教材以及互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)工具等,。

因此,，可以在先進(jìn)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，開(kāi)展O2O,、翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué),；開(kāi)展游戲化學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)的趣味性,；實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的個(gè)性化,、差異化，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,；實(shí)現(xiàn)即時(shí),、及時(shí)的反饋和全程、全天候的互動(dòng)交流與指導(dǎo),；開(kāi)展虛擬與模擬仿真實(shí)訓(xùn),、運(yùn)用3D打印、VR,、AR等,，大大提升實(shí)訓(xùn)效率和減少資源投入與浪費(fèi)；實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程的記錄和形成性過(guò)程的考核評(píng)價(jià),，既為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了精準(zhǔn)的記錄,，便于其后續(xù)的學(xué)習(xí)，也減輕了教師進(jìn)行形成性過(guò)程考核評(píng)價(jià)的工作量,，同時(shí)還提高了考核評(píng)價(jià)的真實(shí)性與質(zhì)量,。這樣就實(shí)現(xiàn)了開(kāi)放式的學(xué)習(xí)、跨界融合的學(xué)習(xí),、連接一切的學(xué)習(xí),、合作協(xié)同的學(xué)習(xí)，以及體驗(yàn)式的學(xué)習(xí),、行動(dòng)的學(xué)習(xí),、自我建構(gòu)的學(xué)習(xí)、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。

“互聯(lián)網(wǎng)+課程內(nèi)容”對(duì)課堂教學(xué)的融合

“互聯(lián)網(wǎng)+課程內(nèi)容”方面,，首先是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)課程的教學(xué)內(nèi)容要和互聯(lián)網(wǎng)與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用緊密結(jié)合,。因?yàn)椋F(xiàn)在各行各業(yè)的生產(chǎn),、建設(shè),、運(yùn)營(yíng)、服務(wù)和管理的工作,，已經(jīng)或即將全面地在互聯(lián)網(wǎng)或移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境和現(xiàn)代信息技術(shù)手段下進(jìn)行,。所以，我們必須逐步淘汰以傳統(tǒng)的生產(chǎn)方式,、建設(shè)方式,、運(yùn)營(yíng)方式、服務(wù)方式和管理方式為內(nèi)容的教學(xué),，訓(xùn)練學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)或移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下,，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的手段來(lái)完成生產(chǎn)、建設(shè),、運(yùn)營(yíng),、服務(wù)和管理工作任務(wù)的能力。

其次,，教師要在自己課程的教學(xué)中,，突出互聯(lián)網(wǎng)思維的訓(xùn)練與養(yǎng)成?；ヂ?lián)網(wǎng)思維方式即帶有互聯(lián)網(wǎng)特征的思維方式,，這種新型思維方式的實(shí)質(zhì)是運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的模式思考和解決問(wèn)題。比如：關(guān)聯(lián)式思維,、包納式思維,、生成式思維、溯源式思維,、托付式思維,、獨(dú)立式思維、分享式思維,、淘金式思維,、求變式思維、有限式思維等,。

再其次,，針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的特征把握與運(yùn)用。比如：免費(fèi)羊毛出在豬身上,、專一、流量、極致,、體驗(yàn),、快速迭代等，以及“互聯(lián)網(wǎng)+”的屬性如跨界融合,、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng),、重塑結(jié)構(gòu)、尊重人性,、開(kāi)放平臺(tái),、連接一切等在本課程內(nèi)容學(xué)習(xí)中的具體體現(xiàn)和應(yīng)用，訓(xùn)練學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)意識(shí)和規(guī)則,，以適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)＋”的環(huán)境與要求,，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

最后,，在概念,、理論知識(shí)的教學(xué)上，要突出在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下和現(xiàn)代信息技術(shù)手段下的新特點(diǎn),。例如,，邊際成本的概念對(duì)于數(shù)字產(chǎn)品或網(wǎng)上服務(wù)幾乎可以忽略不計(jì)；共享經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)與發(fā)展導(dǎo)致對(duì)資源稀缺性的新認(rèn)識(shí),；管理幅度與層級(jí)關(guān)系的調(diào)整與變化,；聯(lián)系與溝通的模式和手段的變化；組織方式的變革,、控制手段的改變等,。

“互聯(lián)網(wǎng)+課程分析”對(duì)課堂教學(xué)的融合

隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算技術(shù)的發(fā)展,，移動(dòng)學(xué)習(xí)云平臺(tái)的運(yùn)用,，以及課堂教學(xué)數(shù)據(jù)的積累與數(shù)據(jù)分析模型的建立，教師可以隨時(shí)對(duì)課堂教學(xué)的大數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)分析,，找出和發(fā)現(xiàn)教與學(xué),、學(xué)與教各個(gè)方面的相關(guān)關(guān)系，再結(jié)合教師的經(jīng)驗(yàn),，就可以分析出因果關(guān)系,，從而不僅在教學(xué)任務(wù)完成后，而且可以在教學(xué)過(guò)程進(jìn)行中就不斷改善教和學(xué)的質(zhì)量,。

此外,，在大數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，教師可以及時(shí),、科學(xué)地發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)目標(biāo),、教學(xué)設(shè)計(jì),、教學(xué)資源建設(shè)、學(xué)習(xí)環(huán)境建構(gòu),、教學(xué)方式和教學(xué)手段運(yùn)用方面存在的問(wèn)題,，不斷進(jìn)行調(diào)整和改善。同時(shí),，學(xué)生也可以即時(shí)地了解自己學(xué)習(xí)掌握的情況,、存在的問(wèn)題，進(jìn)行個(gè)性化,、差異化的調(diào)整與改善,。

綜上所述，對(duì)于第一個(gè)融合和第三個(gè)融合,，教師們正在逐步主動(dòng)和積極地進(jìn)行,，但是對(duì)第二個(gè)融合的關(guān)注則遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。第一個(gè)融合和第三個(gè)融合是手段層面的“互聯(lián)網(wǎng)+”,，而第二個(gè)融合才是“互聯(lián)網(wǎng)+課程”的最本質(zhì)的內(nèi)涵,，應(yīng)該引起學(xué)校和教師在進(jìn)行課程改革、建設(shè)與實(shí)施時(shí)的高度關(guān)注,，要與時(shí)俱進(jìn),。

（作者 汪治 系深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授）