學徒制專題薦讀4｜現代學徒制，師傅哪里來,！

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現代學徒制,，師傅哪里來

—— 德國“雙元制”企業(yè)培訓師隊伍建設帶來的啟示

轉自：《中國教育報》2017年1月3日第12版

作者：龐子瑞，系黃河水利職業(yè)技術學院副教授

“雙元制”是德國職業(yè)教育的主體模式，企業(yè)作為“雙元制”教育中承擔實踐教學任務的主體,，培訓師隊伍是其中的關鍵力量,。德國的很多經驗，可為我國現代學徒制發(fā)展提供借鑒,。

德國企業(yè)培訓師的來源

德國的企業(yè)培訓師與行業(yè)協(xié)會密切相關,，相關行業(yè)協(xié)會主要為HWK（手工業(yè)協(xié)會）和IHK（工商業(yè)協(xié)會）。兩大行業(yè)協(xié)會對企業(yè)培訓師的稱呼有所不同,，HWK的稱謂是師傅,，IHK的稱謂是職業(yè)培訓師。

HWK是“雙元制”職業(yè)教育的發(fā)源地,。HWK的企業(yè)一般規(guī)模較小,，但學徒制歷史悠久。企業(yè)培訓師的培養(yǎng)方式主要有三種,。第一種是由學徒起步,，通過滿徒考試，擁有3年以上工作經驗后進入師傅學校學習,，通過師傅資格考試后成為師傅,。滿徒考試成績優(yōu)秀的學徒，可以邊工作邊到師傅學校學習,。第二種是大學畢業(yè)+實踐經驗的方式,。大學畢業(yè)拿到學士學位后，再擁有2—3年的工作經驗,，可以正式成為師傅,。第三種是專業(yè)工作經歷+師傅學校考試的方式,。沒有大學學習經歷,，但從事某專業(yè)工作3.5年以上，也可以申請到師傅學校學習,，通過考試成為師傅,。

IHK的企業(yè)多是大中型公司，一般都有自己的培訓車間或培訓中心,，擁有一定數量的培訓師,。早期IHK對企業(yè)培訓師的要求很嚴苛，首先要接受雙元制教育,，通過滿徒考試,，再工作2—3年，可以申請培訓師課程學習和考試,，合格者獲得企業(yè)培訓師資格證書,。近年來,，要求有所放寬，具有相關專業(yè)3年工作經歷的技術人員或雙元制學校成績優(yōu)秀的畢業(yè)生,，可以參加師傅學校學習,，拿到師傅資格后申請企業(yè)培訓師的學習和考試，成績合格者,，頒發(fā)企業(yè)培訓師資格證書,。

德國企業(yè)培訓師任職要求

首先是法律法規(guī)方面的要求。1972年,，德國聯(lián)邦政府頒布了《培訓師資質條例》,。1999年，對該《條例》進行修訂,，明確了7個方面的能力要求,。2009年，聯(lián)邦政府再次修訂《條例》,，完善了培訓師在本專業(yè)行動領域獨立完成培訓所需具備的條件準備和參與學徒招聘,、學徒管理、培訓計劃制訂與實施,、培訓結束考試等能力,，增加了掌握職業(yè)教育學、教學法和理解,、執(zhí)行勞動法律能力等要求,。

其次是行業(yè)協(xié)會方面的要求。HWK對師傅的要求主要通過師傅的課程設置,、學習過程,、考核和認證來實現。IHK對企業(yè)培訓師的要求通過師傅資格學習和培訓師資格學習兩部分遞進完成,。師傅學校教育屬于業(yè)余再教育,，分專業(yè)基礎知識學習和典型行動領域知識兩個階段的學習。獲得師傅資格證書后參加3個月的培訓師課程學習,，包括培訓條件的準備和檢查,，參與學徒招聘、學徒管理,，培訓計劃的制訂,、實施及培訓的結束工作等。

企業(yè)培訓師隊伍的建設

德國企業(yè)普遍高度重視培訓師隊伍的建設,。根據相關標準和要求，建立一支包括專職培訓師（無生產任務,，全職負責企業(yè)培訓工作）,、兼職培訓師（由生產一線經驗豐富的技術人員兼任,，主要承擔具體職業(yè)方向典型工作任務培訓、職業(yè)素養(yǎng)的言傳身教及學徒在車間培訓的考核,、檢查等工作）和兼職師傅（生產一線技術工人,，主要負責配合兼職培訓師進行某一典型工作任務培訓）組成的企業(yè)培訓師隊伍。

以FAM公司為例,，由于三種培訓人員的作用和培訓任務不同,，公司對他們的培養(yǎng)、要求和所給予的待遇也有一定差異,。對于專職培訓師,，要求有大學學歷和職業(yè)教育學、心理學的知識背景,，對企業(yè)培訓工作有興趣和熱情,，采取內部選拔和外部招聘的方式。對于兼職培訓師,，主要內部引導和選拔,，成為兼職培訓師一般會增加一級工資。對于兼職師傅,，代代相傳的學徒制文化使優(yōu)秀技工很樂意參加師傅學習和考試,。

需要指出的是，“雙元制”企業(yè)培訓師隊伍建設并非單純的企業(yè)行為,，而是普遍受到聯(lián)邦及地方政府的支持和補助,。德國聯(lián)邦政府對師傅和培訓師的學習費用給予40%的財政補貼。

啟示：將教師隊伍與企業(yè)培訓師隊伍建設結合

校企合作已成為我國職業(yè)教育的基本制度,，但我國至今還沒有“企業(yè)培訓師”這一概念,。即使是在現代學徒制試點地區(qū)，許多企業(yè)也沒有職務意義上的培訓師,，多是管理型職位或臨時性工作,。因此，我國要配合現代學徒制的發(fā)展,，逐步形成企業(yè)培訓師隊伍,。

我國職業(yè)教育法治建設相對滯后。職業(yè)教育主要是職業(yè)院校在唱“獨角戲”,，作為重要主體的企業(yè)和行業(yè)沒有發(fā)揮“半邊天”的作用,。希望在《職業(yè)教育法》的修訂中，能明確企業(yè)參與職業(yè)教育的責任,、義務及相關權利,，建立一支支撐校企合作的企業(yè)培訓師隊伍。

切實讓企業(yè)成為職業(yè)教育的主體,，還要加強和培育行業(yè)協(xié)會參與能力,，政府的相關職能向行業(yè)協(xié)會有序轉移,；“雙師型”教師隊伍要與企業(yè)培訓師隊伍建設結合起來，形成國家引導,、行業(yè)規(guī)范,、校企互動、雙方認可的專業(yè)化職教教師隊伍,。

此外,，我國對職業(yè)教育多頭管理，缺乏統(tǒng)一規(guī)劃和標準,，校企合作的關鍵制度處于重心在院校的“無政府”狀態(tài),。因此要厘清政府主管部門、行業(yè)協(xié)會,、職業(yè)院校和企業(yè)職責,，形成分工明晰、有序配合,、規(guī)范發(fā)展的體制和機制,。