低年級小學(xué)生,，尤其是1年級小學(xué)生,，他們在感知、注意,、記憶,、語言,、數(shù)字、思維,、情緒方面的發(fā)展都處在一個初級且逐步快速上升的階段,。根據(jù)這一階段學(xué)生的發(fā)展特點開展教育教學(xué)，將能起到有效的促進作用,。

低年級小學(xué)生感知事物時較為籠統(tǒng),，往往只注意表面現(xiàn)象和個別特征，時空特征的知覺很不完善,，正在經(jīng)歷從籠統(tǒng),、不精確地感知事物漸漸發(fā)展到能夠較精確地感知事物的各部分，并發(fā)現(xiàn)事物的主要特征及事物各部分間的相互關(guān)系的過程之中,。這個時期的小學(xué)生的注意力不穩(wěn)定,、不持久，且常與興趣密切相關(guān),，無意注意仍起重要作用,，但有意注意已開始迅速發(fā)展。

低年級的小學(xué)生,，想象具有模仿,、簡單再現(xiàn)和直觀、具體的特點,，到中高年級,，他們對具體形象的依賴性會越來越小，創(chuàng)造想象開始發(fā)展起來,。小學(xué)生的思維從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過渡,，但他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，具有很大成分的具體形象性,。

隨著對語言的學(xué)習(xí),，兒童的詞匯增加很快，對詞義的理解越來越精確,，語言表達更加連貫,、生動。但在低年級階段,，學(xué)生個體間的語言表達發(fā)展差異較大,，口頭語言的發(fā)展要快于書寫語言。低年級學(xué)生的思維具有跳躍式的特點,，往往不能將觀點,、信息、概念等聯(lián)系起來。而作為將思維外顯的語言,，常常會表現(xiàn)出詞不達意,、前后不一致，甚至強詞奪理的情況,。

低年級小學(xué)生精力旺盛,、活潑好動，但同時卻自我控制能力不強,，遇事很容易沖動和興奮,，意志活動的自覺性和持久性都比較差，在完成某一任務(wù)時,，常常需要外部不斷的刺激和壓力,，而不是靠自覺的行動。

低年級小學(xué)生的情緒也是不容忽視的問題,，他們表情豐富,，但還不能掌握控制自己情緒的方法，常會有不穩(wěn)定情緒出現(xiàn),，容易受到具體事件的支配,。他們的表情就是他們情緒、情感變化的“晴雨表”,，到了小學(xué)高年級,，他們的情感更為穩(wěn)定，自我尊重,，希望獲得他人尊重的需要日益強烈,，道德情感也初步發(fā)展起來。

對于低年級兒童的科學(xué)學(xué)習(xí),，還有一個值得了解的問題,，即兒童自身已經(jīng)具備的對周圍世界的理解和認知，也就是常說的科學(xué)前概念,。即便是1年級小學(xué)生,，其對自然科學(xué)的理解也發(fā)展得參差不齊，且存在理解不全面,、不連貫，甚至只知其名不知其意的普遍現(xiàn)象,。

以上這些低年級兒童發(fā)展的特點既是教學(xué)的起點,，也是教學(xué)中必須重視的要點。教師在教學(xué)過程中需要將其和課標,、教材相結(jié)合,，充分考慮低年級小學(xué)生的特點。

科學(xué)教室對低年級小學(xué)生而言,，是一個神秘的地方,，他們對它充滿了好奇和期待,。因為科學(xué)教室具有科學(xué)課的獨特之處，它不同于美術(shù)或音樂教室,，在科學(xué)教室里,，可以有動植物、工具,、儀器,、教具和高科技產(chǎn)品，可以有不一樣的桌椅和科技書籍,，還可以有以往學(xué)生的照片,、作品、實驗記錄等各類展示,。這正是幫助他們認知科學(xué),、了解科學(xué)的好時機。教師可以利用科學(xué)教室,，為學(xué)生營造一個積極而主動的學(xué)習(xí)空間,，促進低年級小學(xué)生了解：

● 科學(xué)教室的組成和功能

● 進入科學(xué)教室需要遵守的規(guī)則和要求

● 在科學(xué)教室里面可以開展哪些科學(xué)探究

學(xué)生們可以通過參觀科學(xué)教室，觀察高年級學(xué)生的作品,，聆聽高年級學(xué)生的演講,，親身參與科學(xué)活動等逐步熟悉和喜愛上科學(xué)教室。

語言是人類交流與溝通的基本工具,，教學(xué)中語言促進相互理解,，形成情感上的融合。低年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)始于聽和理解教師的語言,，因此,，學(xué)會用小學(xué)生能理解的詞語、語義,、節(jié)奏與他們交流是每位低年級教師的必備技能,。但這又常常成為低年級教師最棘手的問題。

一些教師會以是否安靜作為評斷依據(jù),，越是安靜有序的課堂越好,。其實，對于科學(xué)課堂而言,，安靜,、有序并不代表有效，科學(xué)在于實踐,、在于交流,，科學(xué)課堂的有序不是體現(xiàn)在“安靜”二字，而是體現(xiàn)在做實驗的有序、交流討論的有序,，要想讓學(xué)生逐步學(xué)會做到科學(xué)課堂的有序,，教師就需要從低年級開始學(xué)會與學(xué)生交流，教師需要做到：

● 傾聽,。認真傾聽學(xué)生的發(fā)言,，認真傾聽小組的討論，也要求學(xué)生們認真傾聽其他同學(xué)的發(fā)言,。

● 關(guān)注,。關(guān)注學(xué)生的言行，關(guān)注學(xué)生思考的過程,，對學(xué)生的發(fā)現(xiàn)給予重視和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),。

● 贊同。對學(xué)生表達自己的觀點給予贊同,，對學(xué)生質(zhì)疑并提出依據(jù)給予贊同,，對學(xué)生能遵守規(guī)則給予贊同。教師要善于挖掘小學(xué)生的優(yōu)點給予鼓勵和贊賞,，而通過榜樣的示范作用幫助小學(xué)生認識問題與不足,。

● 善于提問。科學(xué)探究活動的進程在低年級階段需要教師的引導(dǎo)和支持,，尤其需要教師運用各種方法促進學(xué)生的思維能力發(fā)展,，提問就是其中有效的方法。教師要能根據(jù)所學(xué)目標和學(xué)生能力情況合理地給予引導(dǎo),，而不是告知其答案,。因此，善于提問也是學(xué)會與低年級學(xué)生交流的一種有效途徑,。

當(dāng)你走進低年級的科學(xué)課堂,，面對那一張張稚嫩的笑臉與渴望的眼神，你會發(fā)現(xiàn)從1年級開始的科學(xué)課對孩子們有著多大的吸引力,，而對他們科學(xué)思維,、探究能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的培養(yǎng)起到了多大的作用,。讓我們一起努力,，在豐富有趣的科學(xué)探索活動中，讓孩子們愛上科學(xué),，愛上科學(xué)教師,，愛上科學(xué)課。