課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是實(shí)施課改的主要陣地,。小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)的學(xué)科,。科學(xué)地設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式,，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樂學(xué),、會(huì)學(xué),，逐步提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵,。

一,、構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的基本原則

近年來，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已從孤立,、封閉的教學(xué)手段逐步變?yōu)榫C合,、開放的教學(xué)手段。我認(rèn)為語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的構(gòu)建應(yīng)遵循以下四個(gè)基本原則,。

1．整體性原則,。一是要注意面向全體，注意學(xué)生聽,、說,、讀、寫能力的培養(yǎng)與提高,；二是要注意對(duì)教材內(nèi)容與知識(shí)的整體理解與掌握,，不能將優(yōu)美的語(yǔ)言文字搞得支離破碎；三是注意在具體的教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生品味課文的語(yǔ)言美,，理解課文的形象美,，賞析課文的意境美,，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字,、學(xué)詞、學(xué)句,，促進(jìn)兒童形成良好的語(yǔ)文素質(zhì),。

2．基礎(chǔ)性原則,。兒童從“呱呱”落地起，語(yǔ)言就和他們結(jié)下了不解之緣,，到入學(xué)前，他們已經(jīng)具備了較豐富的口頭語(yǔ)言基礎(chǔ)。我們要不失時(shí)機(jī)地在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)兒童的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣,，使兒童具有初步的聽,、說、讀,、寫能力,。

3．發(fā)展性原則。兒童一旦獨(dú)立地投入到閱讀活動(dòng)中去,，便會(huì)逐漸將課文的知識(shí)融入自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),。如何使兒童由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)地、獨(dú)立地獲取知識(shí),，教師的引導(dǎo)是至關(guān)緊要的?，F(xiàn)行的“舉一反三”、“導(dǎo)引發(fā)現(xiàn)”,、“推演嘗試”,、“生疑求異”、“虛擬設(shè)置”等教學(xué)方法,，對(duì)發(fā)展兒童思維,、促進(jìn)兒童能力的形成是很有幫助的。

4．層次性原則,。重視兒童的個(gè)性發(fā)展,，提高每一個(gè)兒童的素質(zhì)是語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。受教育者因先天的影響而形成了個(gè)性差異,。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視這一客觀事實(shí),，從兒童的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)兒童的個(gè)性差異,，多層次教學(xué),，讓每一個(gè)受教育的兒童都能獲得成功的愉悅。

二,、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)

當(dāng)前,，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式多種多樣、各有特色,。一個(gè)顯著的共同特點(diǎn)是體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo),，學(xué)生為主體”。在構(gòu)建的教學(xué)模式上都體現(xiàn)了“啟發(fā)式”這一培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生思維的基本的教學(xué)方法，可以看出教學(xué)模式探索者的共識(shí),，反映了現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律,。

1．科學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模式。在教學(xué)過程中,，教與學(xué)是一組運(yùn)動(dòng)著的矛盾,，它們相互依存、相互制約,，只有去掉教的“包辦”,，學(xué)的“放任”，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,，學(xué)生的主體作用,，教與學(xué)才能達(dá)到和諧的統(tǒng)一。為此 ,，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式,，應(yīng)以培養(yǎng)兒童的語(yǔ)文素質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)，圍繞兒童的認(rèn)知水平,、身心發(fā)展規(guī)律,，設(shè)計(jì)教法和指導(dǎo)學(xué)法。教法設(shè)計(jì)要體現(xiàn)一個(gè)“誘”字,，學(xué)法指導(dǎo)要體現(xiàn)一個(gè)“主”字,。其基本教學(xué)模式如下（即小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)“五導(dǎo)式”教學(xué)模式）。

（1）教法——“誘導(dǎo)”,。導(dǎo)標(biāo)——導(dǎo)引——導(dǎo)撥——導(dǎo)練——導(dǎo)形,。導(dǎo)標(biāo)，定向,、導(dǎo)出學(xué)習(xí)目標(biāo),；導(dǎo)引，啟發(fā),、引導(dǎo),、激趣；導(dǎo)撥,，輔導(dǎo),、點(diǎn)撥；導(dǎo)練,，指導(dǎo)聽,、說、讀,、寫訓(xùn)練,；導(dǎo)能，激勵(lì)、培養(yǎng),、形成能力。

（2）學(xué)法——“自主”,。讀——析——議——評(píng)——讀,。讀，初讀感知課文內(nèi)容,，借助工具書識(shí)字,、釋詞；析,，細(xì)讀課文,，分析理解課文結(jié)構(gòu)；議,，精讀課文重點(diǎn)段落,，重點(diǎn)語(yǔ)句，議其意（詞義,、句意,、段意），理解全文,；評(píng),，評(píng)價(jià)聽、說,、讀,、寫能力，自我評(píng)價(jià),，完善學(xué)習(xí),，促進(jìn)知識(shí)深化；讀,，熟讀課文,，知識(shí)內(nèi)化，促進(jìn)知識(shí)遷移,。

（3）能力——“形成”,。感知——理解——推理——深化——遷移。語(yǔ)文能力的形成過程是科學(xué)的教法與科學(xué)的學(xué)法相互作用的結(jié)果,，它們的關(guān)系是成正比的,，即能力=教法×學(xué)法。

三,、小學(xué)語(yǔ)文主體性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式

新課程改革的核心和靈魂是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性,，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地主動(dòng)發(fā)展。因?yàn)橹黧w性是具有認(rèn)識(shí)能力和實(shí)踐能力的人（主體）所具有的根本特征，是現(xiàn)代人的基本特點(diǎn),。但是由于受應(yīng)試教育的影響,，長(zhǎng)期以來，我們培養(yǎng)出來的學(xué)生是不能根據(jù)需要主動(dòng)地發(fā)展自我,；在主動(dòng)性上,，缺乏主動(dòng)參與、大膽競(jìng)爭(zhēng),、勇于表現(xiàn)的意識(shí)和能力,；在創(chuàng)造性上，不善于獨(dú)立思考,，辦事不靈活,，缺乏分析問題和解決問題的能力。要改變這種狀況,，就必須實(shí)施語(yǔ)文主體性教學(xué),。那什么是主體性教學(xué)呢？所謂主體性教學(xué),，是以充分激發(fā)學(xué)生的積極性,、主動(dòng)性及創(chuàng)造性為前提，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力為主要目的,，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性發(fā)展的新型教學(xué)方式,，其核心是調(diào)動(dòng)、發(fā)掘,、激發(fā)學(xué)生個(gè)性需要與參與樂趣,。那么語(yǔ)文主體性課堂教學(xué)模式將如何具體實(shí)施呢？

（一）創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)求知

在學(xué)習(xí)中,，教師可以有意識(shí)地精心設(shè)計(jì)一些對(duì)理解課文有幫助，又有情趣的內(nèi)容,，在啟發(fā),、質(zhì)疑、解疑的過程中,，指導(dǎo)學(xué)生自己去嘗試發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題，并參與解決問題,探索研究問題,，努力使學(xué)生更多更主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的全過程,，從而提高學(xué)生的主體參與意識(shí)和能力。創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)求知就是為了知識(shí)學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備,，同時(shí)養(yǎng)成一種習(xí)慣,。

1、激疑求知

教學(xué)新課時(shí),，教師宜用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言,，提出具有啟發(fā)性的問題，使學(xué)生大腦處于積極思維狀態(tài),，通過潛心閱讀課文去思考問題,。“學(xué)貴有疑,，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”,，其可貴之處在于探理求源,，繼而有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造,。只要學(xué)生產(chǎn)生了疑問,，教師便可因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生一邊讀課文一邊思考,，仔細(xì)揣摩文章的內(nèi)涵,。

2、激趣求知

陶行知先生認(rèn)為“學(xué)生有了興味,，就會(huì)用全副精神去做事,，學(xué)與樂不可分?！睗夂竦膶W(xué)習(xí)興趣能激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,，因此，教師抓住文章趣處,，進(jìn)行巧妙點(diǎn)撥,，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),。,。

3、激情求知

教師充滿激情的講述,，同樣可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生美好的情感,，使他們感同身受，帶著愉悅的情感投入到學(xué)習(xí)實(shí)踐中去,。比如在教學(xué)蘇教版第12冊(cè)第1課《我們愛你啊,，中國(guó)》時(shí)，教師以飽含深情的語(yǔ)調(diào),，用詩(shī)一般的語(yǔ)言去感染學(xué)生：“同學(xué)們,，我們所生活的國(guó)度,，有悠久的歷史，燦爛的文化,，勤勞淳樸的人民,，富饒美麗的土地，我們可以觀賞景色秀麗的祖國(guó)山河,，可以傾聽萬(wàn)馬奔騰的前進(jìn)號(hào)角,。祖國(guó)啊，你如此偉大,，請(qǐng)?jiān)试S我們唱出心中的歌——我們愛你啊,，中國(guó)！”學(xué)生的情感受到了強(qiáng)烈的震撼,，對(duì)祖國(guó)的熱愛之情油然而生,，進(jìn)而與文章作者的情感產(chǎn)生共鳴。

（二）合作探究,，質(zhì)疑解疑

合作學(xué)習(xí)既能照顧個(gè)別差異,，發(fā)揮個(gè)體特長(zhǎng)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力,，又不能體現(xiàn)團(tuán)結(jié),、互相協(xié)作的精神。小組合作要求每一個(gè)學(xué)生都必須積極地主動(dòng)地參與,，學(xué)生一起合作探究,，在自己質(zhì)疑的同時(shí)，小組共同解疑,，從而大大提高了學(xué)習(xí)的效率,。

1、自主嘗試,，合作探究

讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)是組織教學(xué)活動(dòng)的基本理念,，教師要從前臺(tái)退到后臺(tái)擔(dān)起了導(dǎo)演和策化者，幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo),、學(xué)習(xí)內(nèi)容,，選擇適合自己學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生以小組形式參加學(xué)習(xí),，他們?cè)诠餐哪繕?biāo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)的分工,，這就為每個(gè)學(xué)生提供了參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，形成了主動(dòng)參與與互幫互助的局面,。在教學(xué)時(shí),，教師把學(xué)習(xí)的任務(wù)一布置，各小組長(zhǎng)就帶領(lǐng)大家共同學(xué)習(xí),、討論,，然后各組代表匯報(bào)本組合作學(xué)習(xí)的情況,。在此基礎(chǔ)上，看哪個(gè)小組討論得最好,，介紹得最生動(dòng),，提出的問題最有思考價(jià)值。這樣的合作,，就把個(gè)體之間的競(jìng)爭(zhēng),，轉(zhuǎn)化為小組間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),，還有助于因材施教,，給每個(gè)學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展,。特別是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,，在學(xué)習(xí)遇到障礙時(shí)，同小組的伙伴都焦急萬(wàn)分,，生怕他的掉隊(duì)會(huì)影響了本小組的競(jìng)爭(zhēng),。于是,，大家紛紛不厭其煩地耐心相幫,。當(dāng)看到伙伴進(jìn)步，同小組人都會(huì)露出開心的笑臉,。

2,、匯報(bào)質(zhì)疑，求異解疑

“學(xué)源于思,思源于疑,?！爆F(xiàn)代教育心理學(xué)的研究也表明：激疑不僅能使學(xué)生迅速地由抑制到興奮，而且還會(huì)促使學(xué)生把知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)成一種“自我需要”,。小學(xué)生具有好奇,、好問的探究心理，抓住他們思維活動(dòng)中的熱點(diǎn)和難點(diǎn),，創(chuàng)設(shè)問題的情境,，適當(dāng)?shù)丶ひ桑箤W(xué)生在“疑”中生奇,，在“疑”中生趣,，不斷激起學(xué)生的欲望，從有疑到無(wú)疑,，再產(chǎn)生懷疑,，從而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,。學(xué)生自己心中有了疑問,，就可以馬上進(jìn)入緊張主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),，在閱讀中感悟理解，尋求答案,。

（三）練習(xí)鞏固,，拓展延伸

這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生回顧自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的全過程,，歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容,，梳理思維流程，提煉學(xué)習(xí)方法,。在此基礎(chǔ)上通過練習(xí),，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的掌握及運(yùn)用，使之成為自己的能力,。再發(fā)展延伸,，發(fā)散思維，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,。

1,、反饋練習(xí)，鞏固發(fā)展

我們?cè)榷际峭ㄟ^“封閉模仿式”進(jìn)行大量的強(qiáng)化復(fù)制練習(xí)來解決問題,，導(dǎo)致解決問題時(shí)學(xué)生總要去尋找相似的經(jīng)歷,。如果你總是按以前的思路去思考，得到的也是以往的學(xué)習(xí)方法,。我們要進(jìn)行主體性的訓(xùn)練,，就要運(yùn)用“開放實(shí)踐式”。適度開放題型加上學(xué)生探究實(shí)踐式的解題,，最大的特點(diǎn)就是為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了廣闊的空間,，同時(shí)又具有很大的優(yōu)勢(shì)：首先、由于題型的非常規(guī)性,，有利于學(xué)習(xí)探索技巧而不僅僅是事實(shí)技巧,；其次、由于其所包含的事件是學(xué)生熟悉的,，內(nèi)容是有趣的,，是所有學(xué)生參與的，學(xué)生可以獲得各種水平的解答,，提高了學(xué)生參與的熱情,，每個(gè)學(xué)生在不同層次上得到發(fā)展，體驗(yàn)到智力的歡樂和學(xué)科的美感;第三,、重要的還在于題目答案本身的多樣性,，而在于尋求解答的過程中主體的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的重建，收集信息并加以處理,，尋找恰當(dāng)?shù)慕忸}模式,，追求文化及方法的遷移等,。

2、總結(jié)概括,，拓展延伸

在開放的課堂教學(xué)中,，把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題,、分析問題、解決問題的能力,。教師在教學(xué)完學(xué)習(xí)的內(nèi)容之后,，進(jìn)行針對(duì)性的總結(jié)文章內(nèi)容，使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文章的理解,，同時(shí)更應(yīng)該注重課內(nèi)外的延伸與拓展,，讓學(xué)生的聰慧與靈感在課余天地里得到淋漓盡致的發(fā)揮。如：教學(xué)人教版第四冊(cè)《村居》一課時(shí),，可以引導(dǎo)學(xué)生用詩(shī)句,、記敘、繪畫,、口述等形式描繪春天的景色,，學(xué)生不僅能學(xué)會(huì)一些描述方法，而且更進(jìn)一步體會(huì)大自然的美麗,，以便對(duì)大自然產(chǎn)生愛慕之情,。

四,、“隨文識(shí)字,、自主閱讀”課堂教學(xué)模式

（一）構(gòu)建“隨文識(shí)字、自主閱讀”的課堂教學(xué)模式的理論依據(jù),。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,。”“閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師,、文本之間的對(duì)話過程”。與文本“對(duì)話”是閱讀課上學(xué)生個(gè)體的一項(xiàng)重要的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)形式,，也是閱讀教學(xué)改革的重頭戲,。綜觀閱讀教學(xué)的種種弊端，歸結(jié)到一點(diǎn),，那就是教師的講書活動(dòng)取代了學(xué)生的閱讀活動(dòng),。為此，要優(yōu)化閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu),，就必須喚醒學(xué)生的自主意識(shí),，為他們提供足夠的自主讀書,、獨(dú)立探究的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)陂喿x實(shí)踐中學(xué)會(huì)閱讀,。再看《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中,，識(shí)字教學(xué)總的指導(dǎo)思想是：以讀為本，寓識(shí)于讀,，使識(shí)讀相互促進(jìn),，相得益彰。為此我們構(gòu)建了“隨文識(shí)字,、自主閱讀”的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式,。它能給學(xué)生自己思維、活動(dòng)的空間,，給學(xué)生認(rèn)知,、發(fā)展的機(jī)會(huì)，給學(xué)生搭建了展現(xiàn)個(gè)性,、能力及成果的平臺(tái),。

（二）“隨文識(shí)字、自主閱讀”具體內(nèi)容,。

1,、激情導(dǎo)課，揭示課題,。

激情導(dǎo)課是課堂教學(xué)的第一步,，時(shí)間一般要求控制在開始上課的2分鐘左右完成。在操作內(nèi)容上要做到兩點(diǎn)：一是組織教學(xué),，激發(fā)情感,，引導(dǎo)學(xué)生充滿信心并進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而達(dá)到未成曲調(diào)先有情的效果,；二是引出課題,，

2、初讀課文,，整體感知,。

學(xué)生圍繞課題自行設(shè)問，依據(jù)教師提出的讀的要求,、目標(biāo),，進(jìn)行自主性的初步感知和初步探究，在自己的能力范圍內(nèi)自動(dòng)邁向最近發(fā)展區(qū),。形式主要采用自由輕聲讀,，保證全員參與，力爭(zhēng)全體學(xué)生都有自讀自悟的時(shí)間。

3,、再讀課文,，隨文識(shí)字。

隨課文識(shí)字,。根據(jù)兒童學(xué)習(xí)漢字的規(guī)律,，依據(jù)《課標(biāo)》中“寓識(shí)于讀--寓識(shí)于境--描仿入體”的教學(xué)步驟。具體地說,，就是初讀課文,，在讀書中識(shí)字，鞏固字音,；熟讀階段,，鞏固字音，理解字義,，描仿入體,；精讀階段，繼續(xù)鞏固字音,，學(xué)習(xí)運(yùn)用詞語(yǔ),，默寫字詞。單就“描仿入體”可細(xì)分為三步：一看,，看清字形(結(jié)構(gòu),、筆順)，熟記關(guān)鍵,；二寫,，先描線，再仿影,，最后臨寫,；三對(duì)照，對(duì)照范字,，找出不足,，再練提高

4,、 細(xì)讀課文,，感悟理解。

通過各種教學(xué)手段的運(yùn)用,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),，讓學(xué)生專心致志地讀，細(xì)致入微地讀,，切己體察地讀,，浮想聯(lián)翩地讀，讓學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)行精神的碰撞與溝通,。

5,、精讀課文，體驗(yàn)情感

學(xué)生在細(xì)讀之后,，可能留下了語(yǔ)言文字背后不好理解的問題,，這時(shí)需要教師引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，并精當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥,、講解,，使學(xué)生能體驗(yàn)到文中滲透的思想情感，感悟到文中語(yǔ)言,、句子的生動(dòng)之處,，從精讀活動(dòng)中感悟到文本的內(nèi)涵。

6,、美讀課文,，品味積累。

學(xué)生通過前面的讀書活動(dòng),，深受文中內(nèi)容的感染,。對(duì)相同的閱讀材料，不同的學(xué)生有不同的理解,，當(dāng)然就有不同的心理感受,。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生帶著情感去美讀，大都會(huì)收到不同程度的效果,。久而久之,，學(xué)生對(duì)讀書有一種“欲罷不能”的吸引力，當(dāng)然就能品出其中的味道,，很樂意去品讀,、熟讀，自然達(dá)到積累的目標(biāo),。

以上教學(xué)模式是以學(xué)生自主識(shí)字,，自己閱讀為主，教師只在揭示學(xué)法,、解難答疑上發(fā)揮作用,。這個(gè)模式體現(xiàn)了形式上的生動(dòng)性；內(nèi)容上的實(shí)踐性,；方法上的啟發(fā)性,。在操作過程中，師生關(guān)系和諧是基礎(chǔ),；培養(yǎng)質(zhì)疑品質(zhì)是關(guān)鍵,；更新教學(xué)手段是有力保證,；及時(shí)反饋鼓勵(lì)是有力措施。

再補(bǔ)充一點(diǎn)就是“課堂可充分,、科學(xué)地利用電化教學(xué)”

目前移穰,、巨城、龍莊已經(jīng)有了電腦教室或多媒體教室,，我們就可以充分科學(xué)地利用這些現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備,。如上《桂林山水》這一課時(shí)，可以找了一碟關(guān)于《賞桂林山與水》的光盤,，然后叫學(xué)生到電化教室去上課,，播放《賞桂林山與水》的片子，屏幕上出現(xiàn)的簡(jiǎn)直就是一幅迷人的山水畫,，桂林形態(tài)萬(wàn)千的山和清澈見底的水全在學(xué)生眼前出現(xiàn),，再加上優(yōu)美、舒暢的音樂和講解員富有感情,、熱情洋溢的講解,，學(xué)生全都被吸引到桂林如詩(shī)如畫的奇山秀水中去了。幾分鐘的放映過后,，學(xué)生發(fā)出了桂林山和水真美,、真漂亮、真神奇的感嘆,。本來很多學(xué)生都沒見過桂林山水,，而要上這一課，為了更好地讓學(xué)生體會(huì)到桂林山水的神奇和美麗,，通過電化教學(xué),，讓學(xué)生未見過的、需要想象的景物直觀化了,、親臨化了,，再來學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，就能取得很好的教學(xué)效果