一,、教學(xué)教法上，變“灌”“管”“壓”為“啟”“引”“導(dǎo)”

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體,，其學(xué)習(xí)是把外部知識(shí)信息主動(dòng)納入知識(shí)結(jié)構(gòu)的進(jìn)程,。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的最必要條件，而其作用不是“灌”“管”“壓”,，而必須是通過誘導(dǎo),、啟發(fā)、輔導(dǎo)等活潑多樣的形式,，轉(zhuǎn)化成學(xué)生主體性增長的適宜條件,，才能促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)部矛盾正確有效地轉(zhuǎn)化。一句話,，教學(xué)就是教師教學(xué)生學(xué),，教師教得好，學(xué)生就自主學(xué)得好,。

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，首先是學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)情趣的主人，然后是掌握知識(shí)的主人,，長期以來,，貧困山區(qū)中學(xué)教師忽略或沒有重視培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)心向，學(xué)生沒有產(chǎn)生“想學(xué)”“愿學(xué)”的心理傾向,，教師就采取“你不想學(xué),，我要你學(xué)”，“你不自主學(xué),，我壓你學(xué)”的機(jī)械簡單的“灌”“管”“壓”形式,，只考慮到知識(shí)的“可接受性”和“應(yīng)接受性”，不愿重視甚至忽視學(xué)生是否“能夠接受”和“樂于接受”,?？鬃诱f得好：“知之者不如好之者，好知者不如樂知者,?！币虼宋覀兘處熞匾曇l(fā)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)心向，向?qū)W生講清楚語文學(xué)科是“百科之母”,，每個(gè)知識(shí)要素與人類進(jìn)步,、社會(huì)發(fā)、國家建設(shè),、教育創(chuàng)新都是有機(jī)聯(lián)系的,，把教學(xué)創(chuàng)新目標(biāo)體系轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的體系目標(biāo)，在“啟”“引”“導(dǎo)”上狠下功夫,。古人云：“不憤不啟,，不悱不發(fā)?！?/SPAN>

“憤者,，心求通而未得之意；悱者,，欲言而未得之貌,，啟，謂開其意,，發(fā),，謂達(dá)其辭”，意思是指在學(xué)生求通而把握不到的狀態(tài)下進(jìn)行點(diǎn)撥,、開導(dǎo),，使其思而得之。今天我們教師不僅要在“憤”“悱”的狀態(tài)下進(jìn)行“啟”“引”“導(dǎo)”,，而且要采取多種有效措施,，創(chuàng)設(shè)情境誘導(dǎo)學(xué)生,，促其進(jìn)入“憤”“悱”狀態(tài)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性,、獨(dú)立性和創(chuàng)造性,。將知識(shí)信息篩選、比較,、加工,、提煉形成自主的學(xué)習(xí)體系目標(biāo)。

二,、學(xué)法指導(dǎo)上,，變“死記硬背”為“建構(gòu)自主能力”

貧困山區(qū)文化落后，信息閉塞,，我們教師由于長期受到傳統(tǒng)教育不良因素的影響,，往往把一篇篇文質(zhì)兼美的課文分解得支離破碎，分條塊要求學(xué)生背段意,、背中心內(nèi)容,，不允許學(xué)生發(fā)問和思考，不允許學(xué)生發(fā)表不同的意見,，這遠(yuǎn)不如我們先哲們通曉“授之以魚”不如“授之以漁”之理,。但現(xiàn)代教育學(xué)與心理學(xué)認(rèn)為：生活中的“魚”“漁”是可以傳授的，而學(xué)習(xí)上的“魚”“漁”,，作為知識(shí)方法和技能，是傳授不了的,。學(xué)生學(xué)習(xí)上的“魚”“漁”的獲得,，必須建立在學(xué)生自主建構(gòu)的基礎(chǔ)上，挖掘他們心靈深處的自我意識(shí),。德國教育家斯普朗格說：“教育的核心是人格心靈的呼喚”,，教育的最終目的不是傳授或接納知識(shí)與技能，而是要從人的心靈深處喚起個(gè)體的創(chuàng)造力的覺醒,，知識(shí)像海水般浩瀚,，每天都注入新的活水，任何人無論有多大的精力和絕對(duì)的權(quán)威都是無法完全傳授或接納得完的,。有人曾這樣說過“知識(shí)不能是由自以為有知識(shí)的人‘普及到’或‘灌輸給’自以為沒有知識(shí)的人,，知識(shí)是通過人與宇宙的關(guān)系，通過充滿變化的關(guān)系建立起來的,，在這種關(guān)系中批判地解決問題,，又繼續(xù)促進(jìn)知識(shí)發(fā)展”。學(xué)生就在這樣的學(xué)習(xí)過程中,，改變死記硬背,，挖掘其自主潛力，建立自我感，不僅每天都要接受新知識(shí),，領(lǐng)會(huì)新知識(shí),，而且還要?jiǎng)?chuàng)造原有的自我認(rèn)知體系，這樣反復(fù)接受,，反復(fù)創(chuàng)造,，在積累中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中積累,。厚積才能薄發(fā),，學(xué)生最終會(huì)在不斷變化中豐富自己，建構(gòu)和發(fā)展自己的知識(shí)體系,。

三,、教學(xué)結(jié)構(gòu)上，變“一言堂”為“精講多練”

新教材是從“學(xué)生的主體性”出發(fā)來編排的,，聽說讀寫能力的訓(xùn)練是以“學(xué)生的主體性”來設(shè)計(jì)的,。教師“一言堂”局面應(yīng)迅速改變，倡導(dǎo)“精講多練”,，從而注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和語文學(xué)習(xí)習(xí)慣,，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，自覺性和創(chuàng)新意識(shí),。

我們提倡“精講多練”,，不是不講析，而是有選擇地精講,，不重復(fù),，不羅嗦，畫龍點(diǎn)睛,，有的放矢,，只選講課文中關(guān)鍵之處，有幾個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)的課文要反復(fù)慎重的選擇,，挑選最關(guān)鍵的一個(gè)要點(diǎn),，思想內(nèi)容、層次結(jié)構(gòu),、語言運(yùn)用,、板書設(shè)計(jì)、知識(shí)演繹成能力的訓(xùn)練都要緊緊圍繞這一要點(diǎn)進(jìn)行,。

有教師上《羚羊木雕》,，只從“奶奶說：‘算了吧。這樣多不好’,，不同語言展現(xiàn)不同人物性格特征的寫法”這一關(guān)鍵要點(diǎn)切入,。課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都要緊緊圍繞這個(gè)教學(xué)支撐點(diǎn),，教師充分利用多種教學(xué)手段，精心設(shè)計(jì)多種訓(xùn)練點(diǎn)：a.分角色朗讀課文,，體會(huì)課文所表達(dá)的思想感情,；b.找出爸爸、媽媽,、奶奶,、“我”、萬芳的不同的性格特征,；c.爸爸媽媽執(zhí)意讓“我”取回羚羊木雕,，奶奶卻說：“算了吧，這樣多不好”,，你同意誰的觀點(diǎn),，為什么？等等,。還給學(xué)生一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)空間,，說能暢所欲言，讀能抑揚(yáng)頓挫,，寫能洋洋灑灑,。這樣有目的有層次的訓(xùn)練各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)他們思考,、理解和審美能力,，促成知識(shí)演繹成能力的轉(zhuǎn)變，從而品味到語文天地的樂趣無窮,，博大精深,，激起他們學(xué)習(xí)語文的主體意識(shí)走向創(chuàng)新。

四,、教學(xué)形式上，變“單向型”為“網(wǎng)絡(luò)輻射型”

貧困山區(qū)中學(xué)語文教學(xué)要避免千篇一律,、千人一面,、課型單一。我們努力改變單向灌輸知識(shí)為教師與學(xué)生,、學(xué)生與學(xué)生之間的多向交流,、開放的教學(xué)形式。現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：多向交流,，網(wǎng)絡(luò)輻射式要比單向交流有著更加顯著的效果,，能最大程度的發(fā)揮相互作用的潛能。這一點(diǎn)我們也可以從近幾年來流行于世界各國的一些教學(xué)方法的理論創(chuàng)新上和實(shí)踐效果上得到印證,。以高效,、低耗,、速成、愉快而著稱的“暗示教學(xué)法”就是其中一例,。它大量運(yùn)用了學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng),，教師與學(xué)生間的互動(dòng)，如角色扮演,、游戲,、討論等，從而使教學(xué)兼單向,、雙向和多向交流的多重色彩,，形成一個(gè)信息交流的立體網(wǎng)絡(luò)，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，提高學(xué)生的參與度和教學(xué)效果,。

要長期保持課堂教學(xué)師生、生生間互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)輻射式的教學(xué)形式,，我們教師首先要堅(jiān)決摒棄陳腐,、落后、呆板,、低效的滿堂灌,、單一注入式的教法?！敖虒W(xué)有法,，但無定法”，根據(jù)不同課型靈活運(yùn)用啟發(fā)式,、點(diǎn)撥式,、導(dǎo)學(xué)式等生動(dòng)活潑、行之有效的教學(xué)方法,。同時(shí)教師要堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí),，不斷汲取精神食糧，努力提高學(xué)科理論與業(yè)務(wù)水平并不遺余力地將新知識(shí)新信息灌注到課堂教學(xué)中來,，不斷充實(shí)學(xué)生的知識(shí)血液,。其次，課型要標(biāo)新立異,。有的課以討論為主,，有的課以研究為主，有的課以朗讀欣賞為主,，有的課以交際訓(xùn)練為主,，有的課以實(shí)踐活動(dòng)為主，有的課以自學(xué)為主,，根據(jù)不同內(nèi)容設(shè)計(jì)不同課型,。打破傳統(tǒng)講讀為主的課型,，力爭(zhēng)每一節(jié)課都給學(xué)生帶來新鮮感和意想不到的驚喜。再次,，要打破照本宣科,，打破唯一標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)成答案，創(chuàng)造和諧,、平等,、民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué),。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo),，探討學(xué)習(xí)方法和解決疑難的能力，師生互動(dòng),，生生互動(dòng),，取長補(bǔ)短，集思廣益,，教學(xué)相長,。這既能促進(jìn)教師進(jìn)行深刻的自我反思，在教學(xué)實(shí)踐中不斷豐富自己的文化底蘊(yùn),，提高語文教學(xué)質(zhì)量,，又有利于學(xué)生開發(fā)智力，滲透悟性,，陶冶情操,，開拓創(chuàng)新。

五,、教學(xué)目標(biāo)上,，變“兩海一鳥”為“注重能力遷移”

所謂“兩海一鳥”就是“題海”,、“人?！焙汀氨盔B先飛”，這種戰(zhàn)術(shù)常常被視為貧困山區(qū)中學(xué)語文教學(xué)在中考,、高考中取得優(yōu)異成績的法寶,。年年如此，循環(huán)往復(fù),，師生精疲力盡,，然而收效甚微,。

《大綱》要求：“重視創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)的環(huán)境,，溝通課本內(nèi)外，課堂內(nèi)外,，學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系,，拓寬學(xué)習(xí)渠道,，增加學(xué)生語文實(shí)踐能力?！薄爸笇?dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí),，科學(xué)的訓(xùn)練技能，全面提高語文能力,?！边@就強(qiáng)調(diào)了教學(xué)要以學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線,，能力為主旨,。“得法在課內(nèi),，得益在課外”,，善于在課本實(shí)例中找出知識(shí)訓(xùn)練的支點(diǎn)，充分運(yùn)用先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和靈活多樣的教學(xué)手段,，引導(dǎo)學(xué)生由認(rèn)知——理解——運(yùn)用——?jiǎng)?chuàng)新,，由課內(nèi)銜接課外。學(xué)生能所學(xué)的知識(shí)遷移成能力,，運(yùn)用能力進(jìn)行再創(chuàng)造,，才是素質(zhì)教育，創(chuàng)新教育的目的,。