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對(duì)于課堂教學(xué)已不再僅僅停留在“質(zhì)量”的層面上，更多的是在追尋和構(gòu)建心中的理想課堂,；探究著什么樣的課堂是理想課堂,。構(gòu)建理想課堂，成了每一位老師不斷地追求,。在新課改下,，課堂已經(jīng)變得豐富多采，充滿活力,、情趣與智慧.,。我作為一名數(shù)學(xué)老師，想營(yíng)造一個(gè)理想課堂,，讓我的學(xué)生享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，而不至因?qū)W習(xí)而苦惱,，是我不斷追求的,。 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”，對(duì)這句話的理解偏差使得我們的一些數(shù)學(xué)課堂中組織了大量的沒(méi)有思維的“活動(dòng)”,?！皵?shù)學(xué)活動(dòng)”只見(jiàn)“活動(dòng)”不見(jiàn)“數(shù)學(xué)”，觀察,、操作,、比較、概括,、猜想,、推理、交流等數(shù)學(xué)思維活動(dòng)過(guò)程得不到應(yīng)有的體現(xiàn),，這樣就使得數(shù)學(xué)課堂失去了“數(shù)學(xué)味”,。追求有“思”意的數(shù)學(xué)課堂，數(shù)學(xué)課上要激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,，是“理想課堂”的目標(biāo)之一,。 星期五一天，有幸聽(tīng)了朱國(guó)榮老師“圖形與幾何”教學(xué)實(shí)踐與思考的講座,。他利用《平行四邊形的面積》一課,，讓我們思考研究。他問(wèn)：“如果讓你來(lái)上,，你打算怎樣上,？”老師們都拋出了自己的想法。 師1：我們讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)平行四邊形,、帶一把剪打,，讓學(xué)生轉(zhuǎn)化。 師2：給一個(gè)標(biāo)有底,、斜邊和高數(shù)據(jù)的平行四邊形,，讓學(xué)生計(jì)算，反饋,，驗(yàn)證,。 …… 朱老師接著問(wèn)：“你準(zhǔn)備用哪些材料？要帶剪刀嗎,？你打算給學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)怎樣的平行四邊形,，有數(shù)據(jù)的，畫(huà)好高的,，還是空白的,。”朱老師強(qiáng)調(diào)到數(shù)學(xué)課不要讓學(xué)生帶剪刀,，帶了剪刀降低了學(xué)生的思維,，數(shù)學(xué)課的剪刀在學(xué)生的腦袋里，讓學(xué)生畫(huà)出來(lái)就可以了,，這樣更好地發(fā)展了學(xué)生的空間觀念,。對(duì)于平行四邊形還是空白的好，這樣更能體現(xiàn)學(xué)生的原始認(rèn)知,，是課堂更加真實(shí),，更會(huì)有思維沖突。 “你會(huì)用方格紙嗎,？打算怎么用,？”“如果用架子，怎樣用,？”他舉案例給我們分析怎樣用更有效,，更能激發(fā)學(xué)生的思維。 最后他亮出了自己的設(shè)計(jì),，他的練習(xí)也是精心安排的,。基礎(chǔ)練習(xí),，求兩個(gè)圖形的平行四邊形的面積,，計(jì)算后，提問(wèn)你算得是什么,？進(jìn)一步滲透轉(zhuǎn)化思想和底和高的對(duì)應(yīng)關(guān)系,。再文字出示：一個(gè)平行四邊形的底是4厘米，高3厘米,，它的面積是多少,？讓學(xué)生計(jì)算,，提問(wèn)你算得是什么？再讓學(xué)生在方格紙上畫(huà)出平行四邊形,，讓學(xué)生理解等底等高的平行四邊形面積相等,。然后把這句話反過(guò)來(lái)問(wèn)，面積相等的平行四邊形一定等底等高,，再讓學(xué)生畫(huà),。滲透了平行四邊形的面積與底和高有關(guān)，只要底和高的乘積一定,，面積相等,。 朱老師對(duì)《平行四邊形的面積》課前大量的思考研究，“思”起點(diǎn),，教材的起點(diǎn),，教師的起點(diǎn)，學(xué)生的起點(diǎn),?！八肌敝攸c(diǎn)把握， “思”難點(diǎn)突破,，“思” 有效練習(xí),，才演繹了一節(jié)幾乎是完美的課。 我想理想的課堂就是這樣一個(gè)不會(huì)終止的幸福追求,。要不斷地課前思考,，磨練于課堂，反思于課堂,，發(fā)展于課堂,。追尋理想課堂之路，無(wú)論多遠(yuǎn),，我將思考和行動(dòng)與之并行,。 |
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