關(guān)于數(shù)學(xué)課堂學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練的思考

沈北新區(qū)石佛小學(xué)   張杰

      不少教師都慨嘆現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課太難上了,，原因在于它本身不及語(yǔ)文課那樣充滿豐富多彩的語(yǔ)言,，課堂氣氛過(guò)于沉悶，教師干“啟”學(xué)生卻不“發(fā)”,，無(wú)論對(duì)知識(shí)掌握沒(méi)掌握的學(xué)生,，幾乎青一色地保持緘默,。課堂上,，教師講,，學(xué)生聽(tīng),，無(wú)法達(dá)到情緒上的共鳴,。課堂教學(xué)的“雙邊活動(dòng)”變成了教師的“獨(dú)角戲”，學(xué)生的積極性很難調(diào)動(dòng)起來(lái),。而且越到高年級(jí)，學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)越少,。長(zhǎng)此以往,，學(xué)生只思考不表達(dá)最后甚至連想都懶得想了,。那后果將是多么可怕,！學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)又將從何談起？因此,，要想促使學(xué)生思維的發(fā)展，首先必須從培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力出發(fā),。為了及時(shí)得到學(xué)生反饋的信息，及時(shí)校正錯(cuò)誤,，及時(shí)正確引導(dǎo)和幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí),，在數(shù)學(xué)課堂上教師應(yīng)該盡量激發(fā)學(xué)生“多說(shuō)、想說(shuō),、會(huì)說(shuō),、”的欲望,，從而真正培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練,，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有很大促進(jìn)作用,，主要表現(xiàn)在：
    1．加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念、性質(zhì),、法則及公式的理解與掌握,。在小學(xué)階段，由于年齡特點(diǎn),，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念,、性質(zhì),、法則是個(gè)難點(diǎn),。在平時(shí)測(cè)驗(yàn),、考試中錯(cuò)誤率較高,。在教學(xué)中，教師通過(guò)實(shí)物、教具,、電教演示或?qū)嶋H事例,，引導(dǎo)學(xué)生在正確理解所學(xué)的概念、性質(zhì),、法則含義的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生多讀多講，理解其意,。我們要防止死記硬背，但并不是說(shuō)不記不背,，對(duì)有些概念,、公式,，應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上要求背出,，朗朗上口,，加深理解，學(xué)以致用,。又通過(guò)設(shè)計(jì)各種練習(xí),，學(xué)生便會(huì)切實(shí)掌握這部分基礎(chǔ)知識(shí)。
   2．促進(jìn)激活課堂氣氛,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,，提高課堂教學(xué)效果。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn),，上好數(shù)學(xué)課應(yīng)該盡量充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官,，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不能把學(xué)生埋在越來(lái)越多的練習(xí)紙中,。例如,，簡(jiǎn)單的整數(shù)加減法口算,，現(xiàn)在已經(jīng)名不副實(shí),，多數(shù)用筆算代替，學(xué)生動(dòng)手不動(dòng)口。其實(shí),，過(guò)去不少教師創(chuàng)造了很多口算的好方法,，尤其在低年級(jí)教學(xué)中，寓教學(xué)于游戲,、娛樂(lè)之中,，活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,，其它教材也可以這樣做,。我們不能把數(shù)學(xué)課變成枯燥無(wú)味、讓學(xué)生學(xué)而生厭的課,。在數(shù)學(xué)課上,，教師要引導(dǎo)學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)口，并輔以其它教學(xué)手段,，這樣有利于優(yōu)化課堂氣氛,，提高課堂教學(xué)效果，也必然有利于提高教學(xué)質(zhì)量,。
     3．縱深發(fā)散學(xué)生的邏輯思維能力,。《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中明確規(guī)定,，要逐步培養(yǎng)學(xué)生的“初步的邏輯思維能力”,。教學(xué)中教師要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生在感性材料的基礎(chǔ)上,，理解數(shù)學(xué)概念或通過(guò)數(shù)量關(guān)系,，進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷,、推理，從而掌握最基礎(chǔ)的知識(shí),，這個(gè)思維過(guò)程,，用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這樣有利于及時(shí)糾正學(xué)生思維過(guò)程的缺陷,，對(duì)全班學(xué)生也有指導(dǎo)意義,。教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)組織學(xué)生講。有的教師在教學(xué)中只滿足于學(xué)生說(shuō)出是與非,，或是多少,，至于說(shuō)話是否完整，說(shuō)話的順序如何,，教師不太注意,。這樣無(wú)助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師要鼓勵(lì),、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解,，并有順序地講述自己的思維過(guò)程，并讓盡量多的學(xué)生能有講的機(jī)會(huì),，教師不僅要了解學(xué)生說(shuō)的結(jié)果,，也要重視學(xué)生說(shuō)的質(zhì)量，這樣堅(jiān)持下去,，學(xué)生的邏輯思維能力得到縱深發(fā)散,。

    4．提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。當(dāng)然語(yǔ)文學(xué)科對(duì)培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力具有不可推卸的責(zé)任,，但不能說(shuō)因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)大綱中沒(méi)有這個(gè)要求,，而沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的責(zé)任。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間,，我們各科教師都應(yīng)從培養(yǎng)“三面向”人才的高度認(rèn)識(shí)問(wèn)題,，有責(zé)任“教書(shū)育人”，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)所需的各種能力,，包括口頭表達(dá)能力,。如果說(shuō)語(yǔ)文學(xué)科，要求學(xué)生口頭表達(dá)的內(nèi)容更形象生動(dòng)的話,，那么數(shù)學(xué)學(xué)科要求學(xué)生說(shuō)話更準(zhǔn)確,、精練。數(shù)學(xué)語(yǔ)言是一種特殊語(yǔ)言,，需要準(zhǔn)確無(wú)誤,，且邏輯性強(qiáng)，有時(shí)需當(dāng)機(jī)立斷的敏捷性，所以數(shù)學(xué)教師根據(jù)教材有計(jì)劃地并嚴(yán)格訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話,，有利于學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提高,。
    那么，如何加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練呢,？,、

    一、 為學(xué)生從“不說(shuō)”到“說(shuō)”搭好橋梁,。

數(shù)學(xué)“語(yǔ)言”教學(xué)中,，學(xué)生的“說(shuō)”需要教師“鋪路搭橋”，尤其是初學(xué)“說(shuō)”的學(xué)生或“說(shuō)”得不太好的學(xué)生,，更需要教師的鼓勵(lì)和扶助,，不讓他們有心理壓力，激發(fā)他們敢說(shuō),，想說(shuō),，有話可說(shuō)。教學(xué)中應(yīng)對(duì)“初學(xué)說(shuō)者”或“說(shuō)得不太好者”給予鼓勵(lì)和扶助,，使其充滿信心,，增大勇氣，不怕說(shuō)錯(cuò),，大膽表達(dá),。如當(dāng)學(xué)生說(shuō)不出時(shí)，教師應(yīng)和藹地說(shuō)：“不要緊,，慢慢想，下次你一定能說(shuō)的,?！保划?dāng)學(xué)生說(shuō)得不太完整時(shí),，教師應(yīng)幫助地說(shuō)：“不錯(cuò),，如果你能注意到某個(gè)地方，答案就更完整了,?！保划?dāng)學(xué)生說(shuō)錯(cuò)時(shí),，教師應(yīng)友善地說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系,，你可能某個(gè)地方混淆了或搞錯(cuò)了，再想一想,?！保划?dāng)學(xué)生有獨(dú)到見(jiàn)解時(shí),，更應(yīng)該給予鼓勵(lì)：“你真肯動(dòng)腦,，有新意,。”如此堅(jiān)持下去,，學(xué)生“說(shuō)理”定能大膽,，而且不斷完整，條理清楚,，“數(shù)學(xué)說(shuō)話能力”將不斷提高,。

另外，還要讓學(xué)生習(xí)慣于“說(shuō)想法”,。所謂說(shuō)想法就是說(shuō)思路,，說(shuō)思維的過(guò)程。學(xué)生會(huì)不會(huì)說(shuō),，想不想說(shuō),，關(guān)鍵在于教師的教與導(dǎo)上，方法得當(dāng),，誘導(dǎo)有力,，學(xué)生自然能明理。明了理的學(xué)生中,，一部分會(huì)說(shuō),，一部分是“牛皮燈籠肚里亮”，心里好象知道,，嘴里卻表達(dá)不出來(lái)或說(shuō)不清,。如果教師點(diǎn)撥得力，訓(xùn)練有力,，這部分學(xué)生也是會(huì)說(shuō),，也很想說(shuō)的。

課上要給每個(gè)學(xué)生說(shuō)自己想法的機(jī)會(huì),，可以個(gè)人獨(dú)自小聲說(shuō),，同桌之間練習(xí)說(shuō)，四人小組互相說(shuō),，等等,。通過(guò)說(shuō)，學(xué)習(xí)思維方法,。長(zhǎng)此訓(xùn)練,，學(xué)生就會(huì)習(xí)慣于說(shuō)想法。如,，一次要學(xué)生回答填空問(wèn)題：“兩個(gè)連續(xù)偶數(shù)的和是82,，這兩個(gè)偶數(shù)分別是（ ）和（ ）”在解答時(shí)，一位同學(xué)說(shuō)：這兩個(gè)偶數(shù)是40和42。我是這樣想的,，因?yàn)橄噜彽膬蓚€(gè)偶數(shù)相差2,，也就是說(shuō)，這兩個(gè)偶數(shù)和是82,，差是2,。82減去2的差除以2等于40，40是較小的偶數(shù),；40加2等于42,，42是較大的偶數(shù)。所以這兩個(gè)連續(xù)偶數(shù)是40和42,。第二位同學(xué)回答時(shí)說(shuō)：我是用兩個(gè)偶數(shù)相加湊出來(lái)的,，我想這兩個(gè)偶數(shù)都應(yīng)該接近82的一半，所以一個(gè)偶數(shù)是40,，那么另一個(gè)偶數(shù)就是42,。第三位同學(xué)說(shuō)：我想，根據(jù)兩個(gè)偶數(shù)的和82,，可以求出這兩個(gè)偶數(shù)的平均數(shù)是41,，41是奇數(shù)，因?yàn)橄噜彽膬蓚€(gè)自然數(shù)相差1,，那么和41相鄰的兩個(gè)偶數(shù),，一個(gè)是41減1等于40，另一個(gè)是41加1等于42,，40和42是連續(xù)的兩個(gè)偶數(shù),。學(xué)生說(shuō)得有根有據(jù)，有條有理,。顯然,，說(shuō)想法的過(guò)程就是訓(xùn)練邏輯思維能力的過(guò)程。通過(guò)說(shuō)想法,，培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言的條理性和思維的邏輯性。

     二,、具體訓(xùn)練方法：

     1,、在某些貌似語(yǔ)文課的數(shù)學(xué)教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)得豐富多彩,。

    例如：在教學(xué)北師大版二年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)方向》時(shí),，教師可將學(xué)生帶到操場(chǎng)上上一節(jié)室外課。首先讓學(xué)生找一找哪邊是太陽(yáng)升起的方向,，哪邊是太陽(yáng)下山的方向,。當(dāng)學(xué)生辨認(rèn)了東西南北四個(gè)方向后，自己再轉(zhuǎn)個(gè)角度口頭表達(dá)一下此時(shí)哪邊是東、南,、西,、北。接著讓學(xué)生找一找學(xué)校的東邊,、南邊,、西邊、北邊都有哪些景物和設(shè)施,，自己最喜歡哪邊的景物等等,。這樣，一堂課下來(lái),，學(xué)生不僅完成了知識(shí)目標(biāo),，同時(shí)在這樣的自由課堂上暢所欲言，儼然一堂集數(shù)學(xué),、語(yǔ)文,、活動(dòng)于一體的綜合課。學(xué)生能不喜歡嗎,？學(xué)生能不積極參與嗎,？學(xué)生能不樂(lè)于表達(dá)嗎？

      2．在公式,、法則和性質(zhì)的教學(xué)中,，訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)推導(dǎo)過(guò)程。

有些教師在教授公式,、法則和性質(zhì)時(shí),，通常圖省事便直接把結(jié)論寫(xiě)出來(lái)讓學(xué)生背。學(xué)生往往一頭霧水,，摸不著前因后果,，模模糊糊地模仿著用。這樣不僅失去了說(shuō)的機(jī)會(huì),，連質(zhì)疑的權(quán)利都被扼殺了,。公式、法則和性質(zhì)的教學(xué)要徹底擺脫“死記硬背和照搬套用”的模式,，要注意推導(dǎo)過(guò)程,。在這個(gè)過(guò)程中，既要注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探索的情景,，提供大量的感性材料,，又要引導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)言，對(duì)感性材料進(jìn)行概括,。例如,，在教學(xué)梯形面積公式推導(dǎo)時(shí),，不妨讓學(xué)生將兩個(gè)完全相同的梯形拼成平行四邊形，然后思考所拼成的平行四邊形的底和高與梯形的上底和下底和高有什么關(guān)系,，最后由學(xué)生正確完整地表述：由于所拼成的平行四邊形的底就是原來(lái)梯形上底和下底的和,，所拼成的平行四邊形的高就是原來(lái)梯形的高。這個(gè)平行四邊形是由兩個(gè)完全相同的梯形所拼成的,，每個(gè)梯形面積正是平行四邊形面積的一半,，所以梯形面積是（上底+下底）×高÷2。

      3．在應(yīng)用題教學(xué)中,，訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)思考過(guò)程,。

應(yīng)用題教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生理解數(shù)量關(guān)系，讓學(xué)生說(shuō)思路過(guò)程也就是分析數(shù)量關(guān)系的過(guò)程,。如“養(yǎng)殖場(chǎng)養(yǎng)雞567只,，比鴨子多48只。雞和鴨子共多少只,？”要求學(xué)生說(shuō),，雞比鴨子多48只就是鴨子比雞少48只，通過(guò)這個(gè)條件能求出鴨子的只數(shù),，用減法計(jì)算,。再將雞的只數(shù)加上鴨子的只數(shù)，就是所求的總只數(shù),。

      再如“小紅有5本故事書(shū),，小明的故事書(shū)是小紅的8倍。小明有多少本故事書(shū),？”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)這道題實(shí)際上就是求8個(gè)5 本書(shū)是多少本書(shū),，用乘法計(jì)算就是小明故事書(shū)的本數(shù)。

在教學(xué)中加強(qiáng)“語(yǔ)言”訓(xùn)練,，一方面可以形成互相交流的氣氛,，使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解；另一方面教師可以通過(guò)學(xué)生的“語(yǔ)言”及時(shí)了解學(xué)生的領(lǐng)悟情況,，為調(diào)整教學(xué)提供依據(jù),。

總之，數(shù)學(xué)課中加強(qiáng)“語(yǔ)言”的訓(xùn)練,，可以活躍課堂氣氛,，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦筋、愛(ài)表達(dá)的良好習(xí)慣,，提高說(shuō)話能力。更重要的是,，學(xué)生在“說(shuō)”的過(guò)程中,，能有利于構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí),，又能培養(yǎng)學(xué)生“初步的邏輯思維能力”。數(shù)學(xué)課中加強(qiáng)“語(yǔ)言”訓(xùn)練,，對(duì)提高全體學(xué)生的素質(zhì)起到了重要的作用,。

      相信，只要全體教師的下定決心,，持之以恒,，定會(huì)在數(shù)學(xué)教學(xué)殿堂中添加更加輝煌的一筆