現(xiàn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)給了教師較大的二次開發(fā)的空間,，但同時也對教師二次開發(fā)教學(xué)內(nèi)容提出了更高的要求,。因此,，我們有必要對小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的二次開發(fā)進行一個系統(tǒng)的研究。

古人讀書講求的“入乎其內(nèi),，出乎其外”，正是二次開發(fā)閱讀教學(xué)內(nèi)容的兩個層面,?！叭牒跗鋬?nèi)”，就是基于學(xué)情分析視野與課程標(biāo)準視野,，理解教材,、詮釋教材，對教材資源進行挖掘與加工,；“出乎其外”,，就是跳出文本，基于審視評判的視野變革教材,、評判教材,，創(chuàng)生釋放。在“入”與“出”的循環(huán)中不斷完善,，逐漸實現(xiàn)課程教材化,、教材教學(xué)化的理想狀態(tài)。

一,、基于學(xué)情分析視野下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的二次開發(fā)

（一）學(xué)情分析的開闊視野

說到學(xué)情分析,，我們往往會想到學(xué)生原有認知水平的分析，卻忽視了學(xué)生內(nèi)心的關(guān)注與發(fā)展的需求,。新課程強調(diào)學(xué)生的發(fā)展,，新課程背景下的學(xué)情分析，呼喚更開闊的視野,。

1．共時性角度

“學(xué)情分析”必須考慮學(xué)生的“共同特征”——教學(xué)的“重點”和“難點”,，又要考慮“個體差異”——了解學(xué)生之間的個體需求和差異調(diào)整教學(xué)。語文學(xué)科與其他學(xué)科不同,，其語文素養(yǎng)具有綜合性,、整體性，其個體差異往往是不能簡單化的分層,。我們提出“閱讀大主題”的教材開發(fā)策略,，在大問題背景下賦予各層次學(xué)生廣闊的自主學(xué)習(xí)空間，實現(xiàn)學(xué)情的共同特性與個性差異的和諧統(tǒng)一,。

2．歷時性角度

如果說“學(xué)生原有認知水平”即“我們現(xiàn)在在哪里”的分析是教學(xué)的起點,，那么，“學(xué)生的閱讀心理期待”——“我們要到哪里去”的分析,，就是教學(xué)目標(biāo)的指向,， 這兩點之間的內(nèi)容正是學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,，是“學(xué)生最需要教什么”的教學(xué)內(nèi)容。而另一方面,，在教學(xué)內(nèi)容相對確定的前提下,，它的組織方式將會決定整個教學(xué)面貌甚至效果，因此,，分析并遵循“學(xué)生的認知規(guī)律”也是學(xué)情分析的重要方面,。

（二）二次開發(fā)視角之一：基于學(xué)情分析的教材二次開發(fā)路徑

下面以人教版二年級下冊《蜜蜂引路》一課為例談?wù)勗撻_發(fā)路徑的運用，為更直觀,，我們將其列表如下（見表1-1）：

1．尊重學(xué)生原有認知水平——“我們現(xiàn)在在哪里”

正如維果茨基所說：“只有跑到發(fā)展前面的教學(xué)才是好的教學(xué),。”以表1-1的分析可以看出,，教師依據(jù)班級學(xué)生實際,，從學(xué)生的原有知識水平和認識水平出發(fā)，緊扣本班孩子的獨特知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)和認知確定“學(xué)生需要我們教什么”選擇教學(xué)內(nèi)容,。

2．關(guān)注學(xué)生的閱讀心理期待——

“我們要到哪里去”

從表1-1可以看出,，根據(jù)學(xué)生的閱讀心理期待開發(fā)教學(xué)內(nèi)容可以從縱向、橫向兩個角度入手：（1）縱向挖掘,。如表1-1中的“教學(xué)內(nèi)容二”構(gòu)建的是“大閱讀主題”,，學(xué)生可以從多角度、多層面展示自己的初讀收獲,，不同的學(xué)生可以根據(jù)自己的水平表達,，可以是課文信息的收獲——人物、時間,、地點,，可以是信息的挖掘組合——起因、事情經(jīng)過,、人物關(guān)系等,。“教學(xué)內(nèi)容三”在“解文”“知人”的“前半程閱讀”的原有認知水平上,，指向“論事,、察己”的“后半程閱讀”：發(fā)現(xiàn)列寧發(fā)現(xiàn)的種種信息，發(fā)現(xiàn)各個信息間的聯(lián)系,，發(fā)現(xiàn)列寧的思維過程,，這是一個工具性和人文性的結(jié)合點，學(xué)生都在說自己的話,，這些話雖然說得不同,，但全都立足于文本，是在對文本有了深入的理解之后，迅速進入積極的思考狀態(tài),，激活思維,。（2）橫向拓展。如表1-1中的“教學(xué)內(nèi)容三”中,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生字的構(gòu)字規(guī)律,，發(fā)現(xiàn)文本中含著的一對對近義詞等，將學(xué)生的理解引向深入,，情感體驗推向高潮,。這就是一個學(xué)生“跳一跳摘果子”的平臺。

3．遵循學(xué)生的認知規(guī)律——“我們應(yīng)該怎么去”

學(xué)生的心理認知規(guī)律和語文的學(xué)習(xí)規(guī)律是學(xué)情分析中不容忽視的要素,。（1）鏈接“面”。從知識性來看,，每門學(xué)科的知識都是有機的整體,，各個概念和各條原理之間具有內(nèi)在的邏輯性、系統(tǒng)性,、連貫性和關(guān)聯(lián)性,，如表1-1中“教學(xué)內(nèi)容一”的識字和“教學(xué)內(nèi)容四”的寫字都注意了知識的整合，幫助學(xué)生形成相關(guān)的“知識組塊”,。（2）聚焦“點”,。進行教學(xué)內(nèi)容研制時，除考慮各部分外,，既要充分考慮各種制約因素的協(xié)調(diào),，才能達到整體最優(yōu)化的效果。如表1-1中的 “教學(xué)內(nèi)容三”就很好地把握了各個部分“發(fā)現(xiàn)”內(nèi)容上下左右的銜接,，構(gòu)建了一個“閱讀大主題”,，使各個環(huán)節(jié)圍繞、指向核心內(nèi)容的核心點,，形成了一個張力極強的層遞式教學(xué)結(jié)構(gòu),，步步深入，推進了學(xué)生的認知,。

二,、 基于課程標(biāo)準視野下的教材文本功能分類與二次開發(fā)

“以學(xué)定教”并不否定“以教導(dǎo)學(xué)”，語文教學(xué)內(nèi)容要有一定的指向性,，即指向教學(xué)的根本目標(biāo),，指向教學(xué)的重點和難點。在語文教材中,，教材文本是語文課程體系中的一個點,，編者通過該文本，完成某個課程目標(biāo)，賦予了文本新的價值,。通俗一點說,，文本是帶著某個教學(xué)任務(wù)進入教材的，不同的課文會有不同的教學(xué)價值與內(nèi)容的取向,。筆者認為,，現(xiàn)在語文教育的許多失敗之處就是不想進行這種功能性的劃分，教學(xué)中,，我們常常會發(fā)現(xiàn)一些課堂內(nèi)容很亂,、很散，深入不下去,。其實原因很簡單,，抓不住核心內(nèi)容，沒有一個中心,，沒有一個指向,，只能泛泛而談。

（一）課程內(nèi)容的梳理與教材文本不同功能的定位

“取法乎上”,，教師需要深刻理解課程標(biāo)準,，把握對學(xué)生的總體期望，將課程標(biāo)準具體化為每一堂課的教學(xué)目標(biāo),，并據(jù)此來確定教學(xué)內(nèi)容,。梳理《語文課程標(biāo)準》，我們會發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)課程內(nèi)容主要包括感受體驗,、語言積累,、技能運用三大板塊內(nèi)容，以中段閱讀教學(xué)為例（見表2-1）,，同樣低段,、高段也可以進行這樣的梳理，編者將這些內(nèi)容分解到每一篇課文,。一般來說,，情感體驗類的文章就應(yīng)該強調(diào)感受性目標(biāo)，語言優(yōu)美或構(gòu)思典型的課文就應(yīng)該強調(diào)以積累為核心內(nèi)容,，對有復(fù)述等技能要求的文章就應(yīng)該通過這個抓手習(xí)得,、運用。當(dāng)然,，值得注意的是核心內(nèi)容并不意味著一堂課僅落實一項感悟或積累亦或技能訓(xùn)練,，而不顧其他，只不過因課,、因文,、因人,，每堂課所制定的核心內(nèi)容有所側(cè)重。

（二）二次開發(fā)視角之二：不同功能教材文本教學(xué)內(nèi)容的二次開發(fā)

1．情感體驗類課文教學(xué)內(nèi)容的二次開發(fā)

這類文章的閱讀過程無不伴隨著情感的活動,。心理學(xué)研究表明,，情感體驗由淺入深可以分為入情、動情,、移情,、抒情四個層次，我們可由此二次開發(fā)教學(xué)內(nèi)容,。以《老人和海鷗》一課為例：

教學(xué)內(nèi)容一：披文入情,，自由讀課文，了解課文寫了什么,。

教學(xué)內(nèi)容二：破文動情,，研讀海鷗的舉動，體悟親人送別的血脈相連的悲痛之情,。

教學(xué)內(nèi)容三：移文悟情,，走進老人生前和海鷗相處的日子，體驗老人與海鷗間親人般的親昵與幸福,，并補充老人自身生活貧窮的材料，進一步升華感情,。

教學(xué)內(nèi)容四：寫話抒情,，此時此刻，如果你就是海鷗,，面對著這樣一位老人,，你想說什么？如果你是讀者,，是在場的觀眾……你會說什么,？寫下來。

以上四個教學(xué)內(nèi)容,，以核心事件“海鷗悼念老人”為核心,，從情感體驗的四個層次由淺入深，構(gòu)建了一個有中心,、有場景而且相互關(guān)聯(lián)的有機整體——人愛鳥,，鳥愛人。實際上這也正是情感體驗類課文的教學(xué)主線,。

2．語言積累類課文教學(xué)內(nèi)容的二次開發(fā)

以《香港,，璀璨的東方明珠》一課為例：

教學(xué)內(nèi)容一：品讀2～5段，隨機理解并積累“琳瑯滿目,、物美價廉,、應(yīng)有盡有、大飽口福、,、一應(yīng)俱全,、舉世聞名、五顏六色,、奔流不息,、光彩奪目”等。

教學(xué)內(nèi)容二：（1）活化運用,，指導(dǎo)學(xué)生將積累的本文的好詞好句進行歸類：“琳瑯滿目,、應(yīng)有盡有、一應(yīng)俱全”,、“大飽口福,、奔流不息”寫東西多；“價廉物美,、五顏六色,、光彩奪目”是寫美的；“舉世聞名”寫很有名,。（2）東西這么多,，這么美，這么有名的一個地方,，用以上積累的這些詞語,，選擇其中一方面把它介紹給全世界。

以上教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建的兩個“閱讀大話題”,，分別指向“研讀積累”,、“活化運用”，符合語言積累的學(xué)習(xí)心理,。這也構(gòu)成了“語言積累類課文”教學(xué)的基本框架,。

3．技能運用類課文教學(xué)內(nèi)容的二次開發(fā)

這一類內(nèi)容的開發(fā)一般教材編者有一個比較明確的提示，如三年級上冊的《盤古開天地》,、三年級下冊的《女媧補天》都提出復(fù)述要求,。同樣是復(fù)述，教學(xué)中就需要我們二次開發(fā),，構(gòu)建一個螺旋上升的序列,。

《盤古開天地》（人教版三上）：

教學(xué)內(nèi)容一：引導(dǎo)抓住動詞“掄、猛劈”及近義詞“漸漸,、緩緩,、慢慢”和反義詞“清和濁、上升,、下降”等重點詞語復(fù)述1,、2段,。

教學(xué)內(nèi)容二：運用方法，抓住“頂,、蹬,、升高、下沉,、倒下”等關(guān)鍵詞語復(fù)述第3段,。

教學(xué)內(nèi)容三：看插圖復(fù)述第4段的各種變化。

教學(xué)內(nèi)容四：連起來復(fù)述全文,。

《女媧補天》（人教版三下）：

教學(xué)內(nèi)容一：從哪些詞句中體會到不容易,？想象：這幾天幾夜里遇到了什么困難？從不同的層面進行生動的想象,。

教學(xué)內(nèi)容二：運用剛才“抓住重點詞句,，發(fā)揮想象使復(fù)述的故事更生動”的方法復(fù)述“煉”與“補”的一個片斷。

教學(xué)內(nèi)容三：補充兩份材料,，女媧補天的其他兩個版本（發(fā)生的事情的細節(jié)描寫）,。想象發(fā)生的事情，把經(jīng)過說得更生動具體,。

教學(xué)內(nèi)容四：連起來說一說,。

很顯然，《盤古開天地》訓(xùn)練的是抓住重點詞語,，利用插圖復(fù)述技能,。《女媧補天》的教學(xué)內(nèi)容正是在運用前面技能的基礎(chǔ)上的創(chuàng)編式復(fù)述的技能,。這也正是這種教材文本二次開發(fā)要遵循的一個原則。

三,、基于審視評判視野下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的二次開發(fā)

當(dāng)前教材的每一篇課文在編者的心目中是有一定的價值定位,，但呈現(xiàn)在師生面前的教材往往只是素材性的教學(xué)用書，需要教師基于審視評判的視野對教學(xué)內(nèi)容進行二次開發(fā),，挖掘和確定教材中的教學(xué)因素,，并有層次、有梯度地促進教學(xué)因素的實現(xiàn),。

（一）二次開發(fā)視角之三：教材導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)的分析與審視

現(xiàn)行語文教材的編制,，往往把主要精力用在精選課文的組合編排和研討課文的主旨、語言特點等,，教材的“信息功能”和“結(jié)構(gòu)化功能”體現(xiàn)得尤為到位,，但教材的“學(xué)習(xí)指導(dǎo)功能”相對于當(dāng)前教學(xué)實際來說則有待進一步加強?；趯徱曉u判視野的閱讀教學(xué)內(nèi)容的二次開發(fā),，應(yīng)善于對教材的導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)進行分析與審理,。

1．從“羅列式”走向“階梯式”

以《賣木雕的少年》一課為例，“教材版”的導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)只羅列學(xué)習(xí)目標(biāo),，缺少引導(dǎo)學(xué)習(xí)者一步步達到目標(biāo)的具體步驟,，這就會導(dǎo)致教師在“教教材”中容易出現(xiàn)“不知道教什么，更不知道怎么教”的現(xiàn)象,。語文教材不僅僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體,，還應(yīng)該明示出學(xué)習(xí)過程的階梯，可以這樣進行“二次開發(fā)”：

首先,，課文主要講了什么,，按事情發(fā)展順序說說課文的主要內(nèi)容。

其次,，“少年的眼睛里流露出一絲遺憾的神情,。我也為不能把這件精美的工藝品帶回國而感到遺憾?！边@句話中有兩個“遺憾”：

（1）結(jié)合下面的練習(xí),，具體說說“我”為什么遺憾。

A,、用上課文里的四字詞語：木雕       ,、        、        ,，我        ,。

B、“啊,，不,，路太遠，這個太重……”我語無倫次,。這話按正常語序應(yīng)該怎么說,？標(biāo)上序號。

（2）賣木雕的少年為什么遺憾,？

第三,，“這個小，可以帶上飛機,。少年將一件沉甸甸的東西送到我手里,。啊,！原來是一個木雕小象墩,，和白天見到的一模一樣，卻只有拳頭大小,?！边@句話中哪個詞語特別觸動你,，請圈出來并在旁邊寫寫批注。

這樣的設(shè)計意圖十分明確,，緊緊扣住教材既定的學(xué)習(xí)目標(biāo),，形成一個有機的序列，不僅把學(xué)習(xí)目標(biāo)明示出來,，還把抵達這些目標(biāo)的學(xué)習(xí)流程相對固定下來,，便于學(xué)習(xí)者按照臺階一步一步深入課文，一層一層接近學(xué)習(xí)目標(biāo),，一點一點實現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù),。學(xué)生解答問題的過程既是研讀教材的過程，也是課堂學(xué)習(xí)過程,。教材研讀完了,，一系列問題回答完了，學(xué)習(xí)目標(biāo)自然也水到渠成地實現(xiàn)了,。

2．從“平面式”走向“嵌入式”

以《七顆鉆石》一課為例,，不論是在敘寫方式、用詞用語,，乃至故事的表面意涵,，對三年級的學(xué)生而言都應(yīng)算是簡易的。教材中“有感情朗讀”與“體會水罐的一次次變化”的導(dǎo)學(xué)引領(lǐng),，顯然不能很好地體現(xiàn)課文實質(zhì)上的教學(xué)價值,。從言語形式、學(xué)習(xí)方法,、思想內(nèi)容三個角度再次反觀教材,，本文的教學(xué)價值在于：（１）感悟簡短的故事背后寄寓著作者的道德期盼和社會理想。（２）積累第一段表示“旱死”的近義詞,，總分段式,。（３）聯(lián)系上下文理解詞語的含義，理解句子的深層含義,。另一方面,，這篇課文按故事發(fā)展順序展開,，一次次變化環(huán)環(huán)相扣,，有嚴密的邏輯順序，顯然不適于打亂,。這時候就可用“嵌入式”導(dǎo)學(xué)：

一天夜里,，……小姑娘哪兒也找不著水，累得倒在沙地上睡著了,。（小姑娘來到哪里,，她都看到些什么,？                         。）當(dāng)她醒來的時候,，拿起水罐一看,，罐子里竟裝滿了清澈新鮮的水。（這僅僅是清澈新鮮的水嗎,？這是                 

              的水,？）小姑娘喜出望外，……,。小姑娘回到家,，把水罐給了母親。母親說：“我反正要死了,，還是你自己喝吧,。”她又把水罐遞給小姑娘,。（這是                的母親呀,。）就在這一瞬間，水罐又變成了金的,。這時,，小姑娘再也忍不住，正想湊上水罐去喝口水的時候,，突然從門口進來一個過路人討水喝,。小姑娘咽了一口唾沫，（她都想了什么,？                      ）把水罐遞給了這個過路人,。……

這種方式,，按照閱讀的進程逐步展開,，在文章的關(guān)鍵處提出問題，有意識地打斷學(xué)生的自然閱讀進程,，指引學(xué)生進入相關(guān)的學(xué)習(xí)活動,，使他們看到作品中蘊含的（他們過去沒有看到、如果不學(xué)習(xí)的話以后也不會看到）意蘊,。同時,，把讀和練緊密融合成一體，就像清晰的地圖紋路,，能引導(dǎo)學(xué)習(xí)者有興趣地一步步學(xué)下去,。

（二）二次開發(fā)視角之四：選文系統(tǒng)的取舍與重組

1．選文系統(tǒng)的取舍

編者對于文本的認識往往側(cè)重于作者及文本在作者作品中的地位，重視作品的獨特性,，而教師要考慮到學(xué)生的知識背景,，考慮到教材的示范性,，所以要對一些課文進行取舍，將國家課程,、地方課程進行校本的轉(zhuǎn)化,，更好地適應(yīng)校情與學(xué)情，滿足學(xué)校整體的課程開發(fā),。

2．選文系統(tǒng)的重組

編著教材的專家在設(shè)計專題的時候考慮的常常是體系的嚴密,，而教師在“二次開發(fā)”的時候就必須根據(jù)教學(xué)的實際需要對教學(xué)內(nèi)容進行重組，重視方便教學(xué),，充分發(fā)揮其教學(xué)價值,。如人教版四上“動物一組”這個單元的編寫體現(xiàn)了“情境—功能”型的理想教材體例，對學(xué)生學(xué)習(xí)寫動物的文章頗有典范價值,，但按照教材原有體例次序,，幾篇文章在寫作知識上相對獨立，缺乏聯(lián)系,，不符合學(xué)生的寫作心理過程,，可以進行這樣的重組：先學(xué)習(xí)《貓》和《母雞》，通過同一位作家文章的“比較閱讀”習(xí)得寫作前列提綱的方法,，然后布置長作業(yè)“觀察自己喜歡的小動物”,，可以從外形、脾氣,、怎樣進食,、嬉戲、休息等抓住動物的特點,。隨著單元學(xué)習(xí)的深入,，學(xué)生在一篇篇課文的引領(lǐng)下，寫作方法逐步豐滿,，觀察也隨之深入,，最后寫作起來就會得心應(yīng)手。

（三）二次開發(fā)視角之五：文本素材的補充

教師在教學(xué)中要不斷創(chuàng)新教學(xué)情境,，補充并整合教學(xué)素材來滿足學(xué)生多樣性與個性化的需求,，通過整合把“原始課程”變成“操作課程”。教學(xué)素材可以是相關(guān)的文字素材,，也可以是圖片音響資料等多媒體資料,，還可是BBS或者博客上的師生對話。如人教版四年級下冊《麥哨》一課我們就通過各種教學(xué)素材重構(gòu)新的《麥哨》,，賦予了課文以文本以外的“意義”,，經(jīng)過師生的再“創(chuàng)作”,，實現(xiàn)課程的“二次開發(fā)”,。

（作者單位：浙江省溫州市實驗小學(xué)）