現(xiàn)在很多高知父母都有一套自己奉若神明的育兒理論,，特別是隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)對(duì)于人類大腦的探索研究，這些科學(xué)理論甚至被各類早教機(jī)構(gòu)包裝成招攬學(xué)生的說辭,。

比如,，“0-3歲是孩子生長(zhǎng)發(fā)育的最關(guān)鍵時(shí)期”、“想要孩子聰明就要不停地跟孩子說話”,，以及“給孩子的感官刺激越多,，孩子的就會(huì)越聰明”等等。

這些耳熟能詳?shù)挠^點(diǎn),，一定也曾經(jīng)深深地打動(dòng)過你,。

這些看上去特別科學(xué)的理論，背后也有一大串實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)做支撐,，那它們是不是就一定正確呢,？

事實(shí)教會(huì)我們，如果想知道別人說的是不是真的,，一定得多讀點(diǎn)書,。

美國圣文森特學(xué)院羅杰斯兒童研究中心主任李鈞雷,，在華東師范大學(xué)發(fā)表了題為“從對(duì)腦科學(xué)的迷信回歸自然：尋根平凡的早期教育”的演講,。

在演講中，他就提出了,，“在高競(jìng)爭(zhēng)性社會(huì)中,，對(duì)腦科學(xué)研究成果的過度解讀，正在傷害我們的兒童教育,，甚至傷害我們的孩子,。”

李鈞雷老師從他的專業(yè)角度出發(fā),，替我們戳破了現(xiàn)代教育最可能進(jìn)入四個(gè)誤區(qū)：

誤區(qū)1,、孩子3歲前不抓，一輩子就完了

使大多數(shù)人相信這個(gè)理論,，多半是因?yàn)樗麄兛戳诉@張神經(jīng)元突觸的發(fā)育圖片,。

圖片中會(huì)顯示,，剛剛出生的嬰兒神經(jīng)元突觸的密度量是非常稀疏的，但到了兩歲時(shí),，神經(jīng)元突觸就達(dá)到了一生的高峰,。

但是他們沒有告訴你，0歲到10歲的兒童神經(jīng)元突觸密度量的完整圖片,。

3歲以后神經(jīng)元突觸的密度量的確逐漸減少,，但到10歲時(shí)又顯示出一個(gè)非常稀疏的狀態(tài)。

其實(shí)腦科學(xué)研究者給出的結(jié)論是,，兒童神經(jīng)元突觸密度量?jī)H僅是大腦結(jié)構(gòu)的發(fā)展,，但并不是大腦功能的發(fā)展。這兩者之間有天壤之別,。

舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子：

這就像造房子時(shí)要拉很多的線,，最初總是看到很多線集中在一起，非常亂,。

但當(dāng)這些線明確了各自的功能和位置后,，露在外面的線就越來越疏散、整齊了,。

因此一開始的高密度和以后的逐漸稀疏,，是大腦功能發(fā)育的過程。而功能發(fā)育則是這些神經(jīng)元突觸漸漸發(fā)育,，大腦篩選后才會(huì)漸漸發(fā)展的,。

并且,，這一點(diǎn)已經(jīng)在臨床上得到證明，很多學(xué)習(xí)障礙的孩子和老年癡呆癥患者,，他們的神經(jīng)元突觸非常密集,，但這是大腦篩選無力造成的。

誤區(qū)2：跟孩子說話越多,，孩子越聰明

美國的科學(xué)家在上世紀(jì)80年代做過一個(gè)調(diào)查,，他們發(fā)現(xiàn)美國社會(huì)中上層家庭的孩子3歲時(shí)的詞匯量是1100個(gè)左右，下層家庭的孩子3歲時(shí)詞匯量是500個(gè)左右,。

因此科學(xué)家們提出結(jié)論,，兒童3歲時(shí)詞匯量的差距，導(dǎo)致了孩子成年后的差距,。

正是基于這個(gè)觀點(diǎn),，早期教育理論是鼓勵(lì)家長(zhǎng)多對(duì)孩子說話。

但是,，通過進(jìn)一步研究又發(fā)現(xiàn)，孩子詞匯量的差別和家長(zhǎng)對(duì)孩子說的詞匯量無關(guān),。

孩子掌握詞匯量的差別在于,，如何回應(yīng)孩子的話,。

低回應(yīng)家長(zhǎng)孩子的詞匯量，只有高回應(yīng)家長(zhǎng)孩子詞匯量的一半,。

簡(jiǎn)單地說,，0到3歲的孩子最需要的不是詞匯量，最需要的是和照顧他的人有持續(xù)性的回應(yīng)和互動(dòng),。

誤區(qū)3：上早教班的孩子智商比同齡人進(jìn)步得更快,。

很多早教品牌都宣稱孩子的早期教育能夠提高語言能力、數(shù)學(xué)能力和智商等,。

當(dāng)然,，這在科學(xué)研究上也有相應(yīng)的數(shù)據(jù)做支撐，但是這些數(shù)據(jù)也只是代表了某一種研究觀點(diǎn),，并不全面,。

但后來，經(jīng)過調(diào)查并重新數(shù)據(jù)分析,，發(fā)現(xiàn)孩子在進(jìn)行早教前智商都差不多,，進(jìn)行早教后的確可以讓孩子的智商提高很多，甚至在進(jìn)入小學(xué)后,，也有很大的領(lǐng)先優(yōu)勢(shì),，但是到了10歲時(shí),，上早教的孩子已經(jīng)沒有優(yōu)勢(shì)了。

不過,，這并不是上早教的孩子落后了,，而是用來作對(duì)比的沒上早教的孩子智商跟上了。

因此證明,，早教的所謂優(yōu)勢(shì)是短暫的,。

影響孩子成年后成就的最主要因素，是行為情緒自控和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),。遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過認(rèn)知因素,。

誤區(qū)4：孩子的成長(zhǎng)環(huán)境越豐富越好

一些早教機(jī)構(gòu)宣稱“復(fù)雜豐富環(huán)境”能夠刺激兒童的大腦發(fā)育,，其實(shí)這是從一組小白鼠的實(shí)驗(yàn)中得出的結(jié)論。

但是,，最早的科研小組從沒有想過要把這個(gè)實(shí)驗(yàn)用在兒童教育中,，他們只是研究大腦。

特別需要說明的是,，當(dāng)時(shí)的科研小組在實(shí)驗(yàn)中關(guān)于“復(fù)雜豐富環(huán)境”的解釋是指相對(duì)于籠子中的單調(diào)環(huán)境,，小鼠生活在復(fù)雜豐富的自然環(huán)境中，而不是人工制造的復(fù)雜豐富的環(huán)境,。

所以,，我們的孩子在面對(duì)自然的生活環(huán)境時(shí)，已經(jīng)足夠的豐富復(fù)雜了,，不需要再人為地創(chuàng)造什么,。

孩子真正需要的環(huán)境是與參與他生活的人有良好的互動(dòng)

哈佛大學(xué)的兒童發(fā)展中心出版了第十三本白皮書,，書中他們發(fā)布了“哪些兒童能夠抗拒生活的逆境最后走向成功”的研究結(jié)果。

這個(gè)歷經(jīng)幾十年的調(diào)查發(fā)現(xiàn),，能適應(yīng)困境挫折的孩子,，在成長(zhǎng)過程中至少有過一個(gè)穩(wěn)定可靠的照顧者，家長(zhǎng),、老師或其他人,。

所以,，最終能夠讓孩子健康成長(zhǎng)的，不是所謂的環(huán)境或其他因素，而是我們每一位父母,，日復(fù)一日地給孩子們喂飯,、換尿布、穿衣服,，安排游戲,，擦眼淚。

在這樣似乎平凡的生活工作中,，我們有時(shí)會(huì)淡忘自己的重要性,，但只要當(dāng)孩子需要時(shí)，我們能夠陪在他們身邊,，這就是給孩子最好的禮物,。