語(yǔ)文課堂教學(xué)要立足于學(xué)生的表達(dá)

汪 燕

表達(dá)，字典上意思是用口說或文字把思想感情表示出來,，一個(gè)是表白,。有專家提出課改新的方向是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。圍繞這一核心,，有“社會(huì)參與”“自主發(fā)展”“文化素養(yǎng)”新的三維目標(biāo),，涉及十個(gè)指標(biāo),，其中“文化素養(yǎng)”維度的一個(gè)重要指標(biāo)就是“語(yǔ)言與表達(dá)”,。表達(dá)能力是現(xiàn)代人才必備的基本素質(zhì)之一,。而小學(xué)語(yǔ)文課堂常見的關(guān)于“聽、說,、讀,、寫”的現(xiàn)狀是學(xué)生不想聽，上課的時(shí)候小學(xué)生搶著說,，不去聽同學(xué)的發(fā)言,；不會(huì)說，不認(rèn)真聽同學(xué)發(fā)言自然不能更好地表達(dá),；不敢讀,，要么不主動(dòng)讀，要么讀書聲音小,，別人幾乎聽不見,；不愿寫，一聽到寫就怨聲載道,。作為學(xué)習(xí)語(yǔ)文表達(dá)的主陣地,，語(yǔ)文課堂教學(xué)就要立足于學(xué)生的表達(dá)，使學(xué)生善聽,、會(huì)說,、敢讀、能寫,。

一,、“聽”是表達(dá)的前提，創(chuàng)新形式,，讓學(xué)生善聽

“聽”是表達(dá)的前提,，要想會(huì)表達(dá)，要養(yǎng)成有多聽,、會(huì)聽的好習(xí)慣,，可以說，會(huì)聽才會(huì)表達(dá),。

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂往往是“蛙聲一片”,，老師大講，學(xué)生小講,。缺乏有效的聽,，也就不太會(huì)說。光憑教師的說教讓孩子認(rèn)真聽,，效果不好,，需要教師創(chuàng)新形式,，讓學(xué)生會(huì)聽。

我曾經(jīng)帶著一個(gè)班的學(xué)生集體聽課,，效果非常好,。當(dāng)時(shí)這個(gè)班孩子上二年級(jí)，都很聰明但誰也不服誰,，往往一個(gè)孩子話還沒有說完就被別的孩子打斷搶過話題表達(dá)自己的觀點(diǎn),。一次聽六年級(jí)一個(gè)班的語(yǔ)文課，課堂上學(xué)生大段發(fā)表自己的觀點(diǎn),，其他同學(xué)都很認(rèn)真聽,，聽后能在此基礎(chǔ)上或提升或提出反對(duì)意見，語(yǔ)文課堂的思維含量很高,，不時(shí)贏得聽課老師的陣陣掌聲,。我萌生帶我們二年級(jí)孩子集體聽語(yǔ)文課的念頭并馬上付諸實(shí)施。我請(qǐng)這位六年級(jí)的老師帶著她的學(xué)生給我們二年級(jí)的孩子開一節(jié)公開課,，她欣然接受,。上課的時(shí)候，我們班的孩子就集體在下面聽課,，我提前教給孩子們?cè)趺醋雎犝n筆記,，和老師的聽課筆記不同，我讓孩子們著重觀察六年級(jí)的大哥哥大姐姐是怎樣聽的,，怎樣在聽的基礎(chǔ)上說得更好的,。讓他們記錄課堂上老師和學(xué)生提的問題，記錄同學(xué)們的回答,，記錄別的同學(xué)的補(bǔ)充或質(zhì)疑,。

一節(jié)課后，上課的六年級(jí)同學(xué)很興奮,，因?yàn)樗麄冊(cè)谛W(xué)弟學(xué)妹面前展示了自己,，我的二年級(jí)學(xué)生也很開心，他們認(rèn)為自己能聽懂六年級(jí)的課,。更重要的是,，在后來的教學(xué)中，每當(dāng)遇到?jīng)]有耐心聽想搶著說話的時(shí)候,，孩子們都會(huì)自覺停下來專注聽別的同學(xué)發(fā)言,，語(yǔ)文課的課堂效率更高了。

培養(yǎng)聽的能力渠道很多,，還可以要求學(xué)生在課后多聽新聞,、聽演講、聽別人說話等,，這樣就可以獲取大量,、豐富的信息,。這些信息經(jīng)過大腦的整合、提煉,，就會(huì)形成語(yǔ)言智慧的豐富源泉,。

二、“說”是表達(dá)的體現(xiàn),，提供機(jī)會(huì),，讓學(xué)生會(huì)說

能說會(huì)道是一個(gè)人很重要的能力，說是語(yǔ)言表達(dá)能力的最高體現(xiàn),。只有多說，表達(dá)能力才會(huì)迅速提高,。

現(xiàn)實(shí)情況是,，小學(xué)普遍大班額，加上有不少語(yǔ)文教師沒有意識(shí)到“說”的能力對(duì)學(xué)生的重要性,，一個(gè)班級(jí)學(xué)生一學(xué)期沒有一次發(fā)言機(jī)會(huì)大有人在,。語(yǔ)文課堂是練習(xí)“說”的主陣地，語(yǔ)文教師課堂上應(yīng)多給學(xué)生提供“說”的機(jī)會(huì),。

我的課堂有“課始三分鐘”的說話練習(xí),。內(nèi)容涉及面很廣。有新聞發(fā)布,，有講故事,，有說班級(jí)的大事小情。每個(gè)學(xué)生輪流,，每人都有機(jī)會(huì),。每天一個(gè)學(xué)生說，其他學(xué)生提問或補(bǔ)充,。不少小學(xué)語(yǔ)文教師兼做班主任,，課始三分鐘語(yǔ)文老師喜歡用來檢查作業(yè)，批評(píng)班級(jí)管理中出現(xiàn)的各種問題,，蝴蝶效應(yīng),，一節(jié)課學(xué)生和老師都不開心。教學(xué)效果差,，下節(jié)課教師再批評(píng),，如此惡性循環(huán)。

我的課堂還經(jīng)常讓學(xué)生開展辯論,，盡情表達(dá)不同觀點(diǎn),，辯論能讓學(xué)生在極短的時(shí)間內(nèi)尋找最適合的語(yǔ)言、事例,、證據(jù),，迅速地提高自己的思辯能力,，極力陳述自己的觀點(diǎn)，并試圖說服對(duì)方,，久而久之表達(dá)能力就會(huì)極大提高,。我往往是用“有補(bǔ)充的嗎？”“還有什么不同意見,？”引起學(xué)生們辯論,，學(xué)生們往往也用“我補(bǔ)充”“我反對(duì)”開始辯論?！罢Z(yǔ)言是思維的外殼”,，在表達(dá)觀點(diǎn)的同時(shí)也訓(xùn)練了思維能力。

為了兼顧“說”的面,，語(yǔ)文課拓展閱讀環(huán)節(jié)或者作業(yè)交流環(huán)節(jié),，我會(huì)讓學(xué)生們“開火車”回答問題，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)說,，要說得清楚明白,，讓全班同學(xué)都能聽得見。除此之外,，每周會(huì)讓沒機(jī)會(huì)發(fā)言的學(xué)生主動(dòng)提醒大家自己被“遺忘”,，爭(zhēng)取說的機(jī)會(huì)。

出色的口頭表達(dá)能力,，其實(shí)是由多種內(nèi)在素質(zhì)綜合決定的,，它需要冷靜的頭腦、敏捷的思維,、超人的智慧,、淵博的知識(shí)及一定的文化修養(yǎng)。說離不開閱讀,、積累,，我還鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，充實(shí)內(nèi)涵,。

三,、“讀”是表達(dá)的基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)情境,，讓學(xué)生樂讀

讀大致可以分為朗讀和默讀兩種,，朗讀是出聲的讀，利用語(yǔ)音,、語(yǔ)調(diào),、重音的變化幫助學(xué)生更深的體會(huì)和表現(xiàn)課文思想內(nèi)容和寫作方法。默讀是不出聲的讀，它可以更好地提高閱讀速度,，集中注意力進(jìn)行邊讀邊想,。讓學(xué)生喜歡閱讀，培養(yǎng)閱讀能力這是語(yǔ)文老師應(yīng)該做的,，也容易做到,。但是讓每個(gè)學(xué)生都能字正腔圓地正確、流利,、有感情地朗讀卻不容易做到,。

一次期末檢測(cè)，我們班的兩個(gè)學(xué)生作文得了滿分,，在全年級(jí)近500名學(xué)生中,，只有幾個(gè)滿分，這是很令人自豪的事情,。試卷發(fā)下來,，讓他倆讀作文。一個(gè)聲音很小,，幾乎聽不見；另一個(gè)不愿意讀,，只好請(qǐng)別人代讀,。

美學(xué)家王朝聞?wù)f：“朗讀者的高明之處，不只在于清晰,、流利,、悅耳的音和調(diào)，主要在于他進(jìn)入了文學(xué)作品所規(guī)定了的情景,，即他自己有所體驗(yàn)而形成的入神的音調(diào),、顏面表情?！痹谄綍r(shí)的閱讀教學(xué)中,，指導(dǎo)用“情”去朗讀，需要教師創(chuàng)設(shè)情境,，讓學(xué)生有所體驗(yàn),，把自己完全融入到文章中，和文中的人物對(duì)話,，和作者對(duì)話,，讀出滋味、悟出滋味,。

著名小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師虞大明在教學(xué)《牛郎織女》指導(dǎo)朗讀“快去找爸爸,！”一句時(shí)先讓學(xué)生自己讀，然后教師讀，教師讀又有不同,，第一次讀是“快——去——找——爸——爸——”,，將每個(gè)字聲音延長(zhǎng)，第二次讀在第一次的基礎(chǔ)上將“快——去——找——爸——爸——”幾個(gè)字聲音由大變小,，讓學(xué)生真切感受到織女越走越遠(yuǎn),。這種帶著學(xué)生進(jìn)入情境，體悟感情的設(shè)計(jì),，很好地指導(dǎo)了學(xué)生的朗讀,。

還有像教學(xué)《桂林山水》這樣的課文，給學(xué)生播放圖片,、音樂,，將朗讀感悟、情感體驗(yàn)熔于一爐,，相互滲透,，有機(jī)整合，將學(xué)生帶入如詩(shī)如畫的情景再指導(dǎo)學(xué)生以情帶聲,，以聲傳情,，聲情并茂有感情朗讀就水到渠成,。

四、“寫”是表達(dá)的外顯，利用教材,，讓學(xué)生愛寫

在“聽,、說,、讀,、寫”四種學(xué)習(xí)語(yǔ)言的形式中，“寫”是最能體現(xiàn)表達(dá)能力的高低的形式之一?，F(xiàn)實(shí)情況是學(xué)生望“寫”生畏,，一旦布置寫作文，往往“唉”聲一片,。閱讀教學(xué)中的“寫”是在閱讀感悟的基礎(chǔ)上有感而發(fā),，側(cè)重一課一得，用時(shí)短,，學(xué)生負(fù)擔(dān)輕,，寫的效果好。

課文練筆點(diǎn)的選擇就很有學(xué)問,。以我聽到的一次同題會(huì)課《黃河的主人》為例,，教師不同練筆點(diǎn)的選擇就有不同的表達(dá)效果。

一種練筆點(diǎn)的選擇是基于文本內(nèi)容的,。教師讓學(xué)生從提供的“勇敢和智慧,、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏、小心和大膽、敬仰和贊頌”這幾組詞語(yǔ)中選擇詞語(yǔ)完成如下填空：我會(huì)憑著（ ）,，戰(zhàn)勝（ ）,，成為（ ）的主人?；蛘咦寣W(xué)生以“羊皮筏子上的艄公,，我敬仰你呀”為開頭接著寫，提示可以選用文中的語(yǔ)句,，也可以寫自己的感受,。這些選擇練筆點(diǎn)的好處是本課的學(xué)習(xí)成果可以及時(shí)運(yùn)用、積累,。

第二種練筆點(diǎn)的選擇是基于文本內(nèi)涵的升華,。教師請(qǐng)學(xué)生模仿課文最后一段，寫“你還敬佩哪一個(gè)人或哪一類人”,，這種練筆點(diǎn)的選擇是弘揚(yáng)文本的價(jià)值取向,。

第三種練筆點(diǎn)的選擇是基于文本的表達(dá)方式。這一課重要的表達(dá)方式是襯托,，以作者第一次乘坐羊皮筏子的緊張和乘客的談笑風(fēng)生的表現(xiàn)襯托艄公的“勇敢和智慧,、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏”，教師關(guān)注了“襯托”這一表達(dá)方式,，請(qǐng)學(xué)生以“天真熱呀,！”“小河的水真清啊,！”為開頭任選一個(gè)練習(xí)寫。這樣旁逸斜出,、另起爐灶的練筆點(diǎn)的選擇離課文太遠(yuǎn),，顯然不妥。這樣的練筆在語(yǔ)文課堂還很常見,，如,，有的老師教完《埃及的金字塔》后讓學(xué)生仿照說明方法寫家鄉(xiāng)的某一景點(diǎn)等。

第四種練筆點(diǎn)的選擇是基于文本內(nèi)容,、情感和表達(dá)方式為一體的選點(diǎn),。抓住第一次乘坐，加入學(xué)生寫第一次乘坐是什么感受,，襯托艄公,，模仿作者或游人的表現(xiàn)的寫法，用“他是那么沉著”開頭,，而“我”又是第一次乘坐來襯托艄公,，從文本中來又回到文本，源于文本高于文本。這一練筆點(diǎn)的選擇比較高明,，出乎預(yù)料又在情理之中,。

語(yǔ)文課堂我們要立足“聽、說,、讀,、寫”，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提高,，薛法根老師的《哪吒鬧?！芬徽n的教學(xué)就是很好的范例。他的這堂課設(shè)計(jì)四個(gè)板塊,，第一板塊是朗讀,，讓學(xué)生讀中了解哪吒的“兩件法寶”和“三鬧東海”,。第二版塊是概述,，鬧海的事用“為何鬧、如何鬧,、鬧如何”三句話概述出來,，這是把文章讀薄。第三版塊是講述,，將文中的一句話講成三句話,，這是把文章讀厚。第四版塊是轉(zhuǎn)述,，將這個(gè)故事用“龍王的告狀,、哪吒的解釋、編者的頌揚(yáng)”三種視角轉(zhuǎn)述,。我們語(yǔ)文教師要學(xué)習(xí)名師,，在課堂中關(guān)注表達(dá)，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人打下基礎(chǔ),。

（作者單位： 連云港市蒼梧小學(xué)）