興趣敲開習(xí)作之門

晁文琴

“興趣是入門的向?qū)А?，“熱愛是最好的老師”,。興趣是學(xué)生樂寫的關(guān)鍵。教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣,，被迫進(jìn)行學(xué)習(xí),，會扼殺學(xué)生掌握知識的意向?！庇信d趣,，就有習(xí)作的動力；有興趣,，就能使學(xué)生變“苦作”為“樂寫”,，就能使學(xué)生寫得輕松、主動而富有創(chuàng)意,。近年來,，我努力在“讓學(xué)生樂寫”上下工夫，對所教班級進(jìn)行大膽的嘗試,。

模仿引興趣

模仿是習(xí)作的基礎(chǔ),，對初學(xué)習(xí)作的學(xué)生而言尤為重要?！澳７隆本褪亲寣W(xué)生依據(jù)范文的某些寫作方法進(jìn)行仿效,。模仿是一種社會性的心理現(xiàn)象，模仿榜樣是學(xué)習(xí)過程中的重要部分,，在兒童學(xué)習(xí)過程中起著決定的作用,。學(xué)生在習(xí)作中進(jìn)行模仿時,，可以充分利用范文進(jìn)行字、詞,、句,、段、篇的基礎(chǔ)練習(xí),，從多方面熟悉和掌握范文的表達(dá)方式,，較快地提高用詞造句，布局謀篇和記敘,、描寫等習(xí)作的基本能力,，促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)從讀到寫的遷移,，從而培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力,。小學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練就是一個由模仿到創(chuàng)造的過程，照范文仿寫,，仿中求異,，從仿到作，這是小學(xué)習(xí)作教學(xué)的一條基本規(guī)律,。模仿降低了難度,，讓學(xué)生不知不覺地愛上習(xí)作，感覺習(xí)作的樂趣,。

緊密結(jié)合教材,，以課文為依據(jù)，采用多種形式仿寫?，F(xiàn)行教材中的課文大多文質(zhì)兼美,，教學(xué)中要充分利用教材，通過讀寫結(jié)合,，引導(dǎo)學(xué)生以讀悟?qū)?。例如教學(xué)《家》一文后，可借助文中“什么是什么的家”句式,，讓學(xué)生模仿說話,，再用漢字加拼音的形式寫下來。學(xué)生的興趣被激發(fā),，小小詩人便大有人在,。又如《黃山奇石》，這篇課文詳細(xì)介紹了“仙桃石”,、“猴子觀?！焙汀敖痣u叫天都”，對“天狗望月”等奇石,，一筆帶過,。課文學(xué)完了,，教師可出示“天狗望月”的大幅圖片，讓學(xué)生仿照作者寫“仙桃石”,、“猴子觀?！钡绕媸姆椒▽懴聛怼Ｑ矍坝袌D可看,，書上又有范例可仿,，學(xué)生寫起來自然易如反掌。凡是沒有把事物寫盡的課文,，教師大都可讓學(xué)生模仿創(chuàng)作,。學(xué)生有了課文片斷的依托，有?？煞?，有法可效，也就有寫的興趣,。再如《天游峰的掃路人》一文以人物的言談舉止的生動描寫來展現(xiàn)人物形象,，揭示人物個性的寫作方法為學(xué)生寫人的文章提供范例，值得學(xué)生效法,。文章刻畫一位質(zhì)樸而充滿自信的老人形象,，作者是通過掃路人的外貌、神態(tài),、語言,、動作來反映人物的特點。文章緊扣老人樂觀自信,、豁達(dá)開朗的個性展開,，寫他“精瘦的”外形、樸素的衣著,，寫他“一雙慈善的眼睛炯炯有神”,，寫他“朗聲大笑”，寫他敘述自己對掃路的感受是連說“不累,，不累”,，“掃一程，歇一程,，再把好山好水看一程”,，以及回答“我”30年后再來探看的話語“30年后，我照樣請您喝茶……”無不充分顯示老人的堅強個性,，樂觀情懷,，人物形象幾乎躍然紙上，栩栩如生,。同時,，本文又注意運用對比映襯,，突出老人的老當(dāng)益壯，毅力堅強,。課后,，我設(shè)計以下練習(xí)進(jìn)行寫法遷移，讓學(xué)生摘抄文中描寫人物外貌,、神態(tài),、語言、動作的語句,，仿照課文的寫法觀察自己熟悉的一個人,，抓住他（她）的言談舉止特點，用準(zhǔn)確生動的語句寫一篇文章,。遷移性仿寫符合小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的規(guī)律,，已經(jīng)成為語文教學(xué)讀寫結(jié)合的形式之一。

還可從報刊上或作文選中選用同年級學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作做范文,，這樣的范文不僅給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的榜樣,，而且可以提高學(xué)生習(xí)作的自信心,；也可用班上習(xí)作成績較好的文章做范文,，這樣的范文，對學(xué)生有一種親切感,；也可用教師的下水文做范文,，這樣的范文可以密切師生的關(guān)系。

活動激趣

習(xí)作指導(dǎo)應(yīng)融化在學(xué)生喜愛的活動中,，積極引導(dǎo)他們在活動中體驗,，學(xué)生在參與中欣賞五光十色的美景，品味生動有趣的文藝作品,；體會生活的酸甜苦辣,，如此等等。參與使學(xué)生品嘗到了學(xué)習(xí)的滋味,，增加了知識,，強化了學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。這樣,，學(xué)生寫作的興趣便在體驗參與活動中得到了培養(yǎng)強化,。

葉圣陶說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度,，才會做成什么文字,。所以論到根本，除了不間斷地向著求實的路走去,，再沒有更可靠的預(yù)備方法……”充實生活,，豐富活動內(nèi)容是寫作成功的必要條件,。教師要努力創(chuàng)作條件，讓學(xué)生多接觸事物,，要聯(lián)系生活實際有意識地開展一些有意義的活動,，讓學(xué)生在活動中拓展知識面，擴(kuò)大視野,，豐富習(xí)作源頭,。因地制宜開展多樣化的課外活動，引導(dǎo)學(xué)生充實個人在家庭中的生活,。指導(dǎo)學(xué)生留心觀察周圍的事物,，捕捉生活中新奇的、有趣的或感觸深的一些事物等,。 如種花栽樹,，游覽踏青，參觀訪問,；慰問敬老院的老人,，為災(zāi)區(qū)小朋友捐款捐物奉獻(xiàn)愛心，看望生病的老師同學(xué),；開展故事會,，組織參與學(xué)校各種文體活動；做一些力所能及的家務(wù)等,。只要有了豐富的生活閱歷,，充實的內(nèi)心感受，學(xué)生有話可說,，有事可敘,，有情可抒。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)習(xí)作,，很容易激發(fā)靈感,，寫出富有趣味性的文章，寫作興趣得到激發(fā),。

根據(jù)小學(xué)生渴望成功的動機和好勝的心理特征,，還可以開展“作文接力”活動，就像于永正老師組織的“接力日記”,。首先把全班分成幾個組,，每天各小組讓一名學(xué)生寫，作文題材內(nèi)容,、范圍,、形式不限，但必須是真人真事，寫出自己的真情實感,。寫完后先自評,，如家長有評改能力的，可讓家長參與評改,。教師及時批改,，并摘其點滴“亮點”進(jìn)行評賞。第二天,，同一小組的另一名同學(xué)又接著寫下去……小組中的每個人都寫完后,，又接下去進(jìn)行下一輪，如此循環(huán),。由于作文篇數(shù)少,，教師批改容易，并及時鼓勵,。學(xué)生受到賞識,，心理需求得到滿足，很容易激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,，深受學(xué)生歡迎,。學(xué)生也為得到或進(jìn)一步得到賞識，會積極投入創(chuàng)作,?！白魑慕恿Α被顒幽艹浞终{(diào)動學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望,，讓學(xué)生真正成了作文主人,。

評改增趣

葉圣陶曾說：“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人?！睆埲f化說：“要學(xué)生對作文感興趣，作文評價交流的方式方法要有趣,，并讓所有的學(xué)生都不同程度地獲得成功,，獲得欣賞贊揚?！痹u改習(xí)作是提高學(xué)生習(xí)作水平的重要手段,，成功會使學(xué)生受到鼓舞，受到激勵,，信心得到增強,。

實踐證明，教師對學(xué)生作文的批改往往是“吃力不討好”,。有些教師把學(xué)生的作文改得面目全非,，挫傷了學(xué)生寫作的自信心和積極性，造成適得其反的結(jié)果。日本教育心理學(xué)家大橋正夫提出“學(xué)生自我評價的心理學(xué)意義是自我教育,，自我了解,，根據(jù)自己確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，作出自我評價,，以自我修正行為,。”因此,，學(xué)生自評也是激發(fā)學(xué)生作文興趣的最有效手段,。完成習(xí)作后，教師讓學(xué)生先自改,，把自己認(rèn)為寫得最成功的地方在作文本上以紅筆用自己喜歡的線條或圖形標(biāo)注出來,，并在旁邊的修正欄中真實、清晰地表述自己的觀點,，學(xué)會全面,、科學(xué)地評價自己。教師批改時用兒童的眼光欣賞學(xué)生的“自評”,，關(guān)注學(xué)生的閃光點,。學(xué)生在自己評價的過程，享受到成功的喜悅,，增強了習(xí)作的自信,。

在學(xué)生自己評改的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生互換作文本,，閱讀評改,，即學(xué)生互評。在互評活動剛實施的階段,，可以采取優(yōu)等生當(dāng)“小老師”,，對其他同學(xué)進(jìn)行指點和幫助；中等生既可從優(yōu)等生那里有所學(xué),，也能對后進(jìn)生提供必要的“援助”,；后進(jìn)生成為師生備加關(guān)注的“主角”，可把自己獨立創(chuàng)造出來的,，或受到啟發(fā)后修改的一句話,、一個詞，甚至一個標(biāo)點符號,，讀給大家聽,，指給大家看，同樣能得到大家的承認(rèn)和肯定,，受到鼓舞,，增強習(xí)作自信心,。掌握了基本的評價方法后，互改互評活動中,，學(xué)生也可以自己選擇對象,。

教師的評改要堅持啟發(fā)性原則和量力性原則，應(yīng)牢固樹立“沒有差生,，只有差異”的觀念,。第斯多惠說：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵,、喚醒和鼓舞,。”作文評改要因人而宜,，要用欣賞的眼光看待學(xué)生的習(xí)作,，用“放大鏡”尋找學(xué)生習(xí)作中的亮點，哪怕是一個比喻用得切當(dāng),，一個詞語用得準(zhǔn)確,，一個標(biāo)點用得巧妙，都應(yīng)該贊賞,。心理學(xué)研究表明：一個人的勞動成果如果得到別人的承認(rèn)和褒獎,，就會產(chǎn)生一種成就感、自豪感,，從而形成自我激勵的心理機制,。學(xué)生體驗到自己作文的點滴進(jìn)步，體驗到成功的快樂,，可以深化學(xué)生愿意習(xí)作的內(nèi)在動機,。長此以往，學(xué)生才會樂于習(xí)作,，并形成能力,，寫出佳作。

展示促趣

“善表現(xiàn),，愛展示”是小學(xué)生的天性,。學(xué)生的習(xí)作一旦被認(rèn)可，就會對習(xí)作產(chǎn)生強烈的興趣,，而且希望更多地得到別人肯定和贊許。因此教師應(yīng)更多地為學(xué)生創(chuàng)造,、提供展示習(xí)作的時空,。對比較突出的習(xí)作，積極推薦上刊,，一旦被刊登,，應(yīng)及時公開表揚；對比較優(yōu)秀或進(jìn)步明顯的習(xí)作，在班級開辟“習(xí)作園地”,，讓這些習(xí)作及時上墻,，肯定他們的勞動成果；對學(xué)生自己認(rèn)為比較好的習(xí)作,，定期評選“滿意習(xí)作”,，以滿足學(xué)生的成功欲望。定期選編優(yōu)秀作文,，變成班級作文選,；鼓勵學(xué)生辦手抄報，學(xué)生通過自己采訪,、自己寫消息報道,、自己設(shè)計欄目等，可在說,、寫,、畫、思等多方面得到鍛煉,，從而大大提高了他們的寫作興趣,。學(xué)生有了展示自己能力的機會，心理充滿了成功的喜悅,，增強了習(xí)作的自信心,，形成了創(chuàng)作動力，自然把習(xí)作當(dāng)成一件樂事,，就會越寫越好,，提高習(xí)作能力。

正如孔子所說“知之者不如好知者,，好知者不如樂之者”,。興趣是學(xué)生開啟習(xí)作大門的鑰匙，他們一旦拿到了這把鑰匙,，其寫作前途將是無可估量的,。

（作者單位： 安徽省六安市城北小學(xué)）