在同文異本比較中選擇教學(xué)策略

蔣麗清

不同版本的《語文》教科書中,，有一些課文是同一內(nèi)容，但處在不同版本之中,，受不同編寫人員的不同定位,，各自的呈現(xiàn)方式和編寫意圖也各不相同,。如果能夠首先對此類課文進行比較,，不僅可以更便捷地揣摩出編者意圖,，而且可以駕輕就熟地開始其它課文的比較研究，分享“一綱多本”帶來的學(xué)術(shù)繁榮?，F(xiàn)通過對《詹天佑》《清平樂 村居》同文異本的比較,，試提出以下教學(xué)改進策略。

一,、明晰同一課文不同的單元定位

雖然是同一篇課文,，在選入教科書時，不僅可以歸入不同的主題單元,，而且賦予的語文工具性要求也是不盡相同的,，因為一篇課文的解讀，其思想內(nèi)容的側(cè)重點可以有差異,，被挖掘的語言訓(xùn)練點更是各取所需。所以,，在比較同文異本時,，首先從整組單元來比較，不僅差異明顯,，而且把握住了這篇課文教學(xué)的主方向,。《詹天佑》被人教版選入《語文》的是在六年級上冊的第二單元,，該單元的主題是“體會關(guān)鍵詞句感受愛國情懷”,；被蘇教版選入《語文》的是在六年級上冊的第六單元，該單元的主題是“抓住語句體會名人的思想感情”,；被北師大版選入《語文》的是在六年級下冊的第六單元,，該單元的主題是“合理組織材料表現(xiàn)科學(xué)精神”；被語文S版選入《語文》的是在六年級上冊的第四單元,，該單元的主題是“通過具體事例表現(xiàn)杰出人物的民族之魂”,；被冀教版選入《語文》的是在五年級下冊的第四單元，該單元的主題是“體會前后照應(yīng)表達人物愛國思想的作用”,。這五個版本選入《詹天佑》這篇課文的不同目的,，源于整個教科書編排體系的需要,，都從人文性和工具性兩個方面作出了具體的規(guī)定或提示，教學(xué)時的側(cè)重點和相應(yīng)的教學(xué)策略也就需要根據(jù)不同版本的需要作出調(diào)整,。另外,，由于一組課文編排在一個單元中，其單元主題相對集中,，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)主題思想的深化和知識方法的遷移,。即使是同一篇課文在同一個單元中，如果次序不同,，教學(xué)策略也會有差異,，因為次序決定了這篇課文教學(xué)時應(yīng)該處在主題深化和學(xué)習(xí)遷移的哪個階段，而在不同的階段,，著力點是不一樣的,。

二、不同的呈現(xiàn)采用的教法也不同

同樣一篇文章,，在選入不同版本的教科書時,，編者會根據(jù)編寫需要作出一定的增刪或修改，呈現(xiàn)給師生的整體風(fēng)格乃至細節(jié)都有區(qū)別,，而這些區(qū)別,，往往意味著編者的獨具匠心，是編者有意識傳遞給教師的編寫意圖,，通過這些區(qū)別的順藤摸瓜,，教師就會更準確地與教科書編者之間實現(xiàn)對話。人教版的《清平樂 村居》這首詞在五年級下冊,，詞中有2個生字隨文注音,，6個生字在生字表中注音，并提供6個注釋,，詞和插圖相互映襯占據(jù)一整頁,。蘇教版的《清平樂 村居》在五年級上冊，詞中無一注音,，生字表中只有三個生字注音,，無注釋，詞和插圖各占據(jù)一頁,，特別是插圖,，整頁渲染，且開本要比人教版的大,，更富詩情畫意的田園氣息,。兩者比較而言，前者為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了必要的信息，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)是教學(xué)人教版這首詞的基本特點,，特別是在完成“句子理解”這一教學(xué)目標時,，應(yīng)該注重同時培養(yǎng)學(xué)生借助注音和注釋自己讀通、讀懂全詞的能力,。然而,，后者隨詞沒有直接提供注音和注釋，教師需要在教學(xué)對話的過程中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和插圖進行揣摩詞句的意思,，并通過“想象這首詞所描繪的情景并說一說”來融會貫通,，靈活處理。當然,，利用整幅插圖所體現(xiàn)的意境,，引導(dǎo)學(xué)生感悟詞所蘊含的情感和意趣，在誦讀中學(xué)習(xí)體驗,，也必然是教學(xué)蘇教版《清平樂 村居》時應(yīng)有的教學(xué)策略,。

人教版在選編《詹天佑》一課時，針對“人”字形線路的課文內(nèi)容,，在文字下面配上了一列火車在崇山峻嶺間的“人”字形線路上行駛的插圖,，蘇教版在選編《詹天佑》一課時，在相應(yīng)的文字下面只是畫上了一列火車在山嶺間的鐵路上行駛,，并沒有呈現(xiàn)“人”字形線路,。出現(xiàn)這樣的分歧，實際上是提供了可以選擇不同教學(xué)策略的空間,。前者是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中借助“人”字形線路插圖,，說說火車爬上陡坡的方法，旨在理解“人”字形線路的同時,，通過“說”的方式來內(nèi)化課文語言,，體會語言表達的條理性和準確性。后者因為沒有提供現(xiàn)成的“人”字形線路圖,，所以就必須讓學(xué)生通過對課文語言的推敲，自己轉(zhuǎn)化為形象的“人”字形示意圖,，學(xué)生有了一個嘗試畫示意圖的過程,，對語言表達中哪些表述是“人”字形線路最關(guān)鍵的部分有了更真切的體會。

三,、課后習(xí)題分享中開闊教學(xué)思路

雖說同一篇課文在不同版本的教科書中,，編寫意圖的差異是顯著的，但既然是同一篇課文,，表達的語言文字就一定會有非常大的相同之處,，為這篇課文設(shè)計的課后練習(xí)題，也就必然會有共通和共享之處，因為這些練習(xí)題就是編者在編寫教科書時所設(shè)計的教學(xué)活動提示,。語文S版的《詹天佑》課后有一道通過提問來理解句子中的重點詞語的習(xí)題,，共三個句子，分別提出的理解性問題諸如“‘藐視’可以換成另一個詞語嗎,？把‘回擊’改為‘打擊’行不行,，為什么？”蘇教版的《詹天佑》課后有一道習(xí)題是讀句子,，辨析兩個帶點詞,，然后造句。這兩個詞語分別是“爭奪”和“爭持”,。依次類推,，我們在教學(xué)中還可以進行“周密”和“精密”，“藐視”和“輕蔑”兩組詞語在句子中辨析比較的練習(xí),。冀教版的《詹天佑》課后也有一道詞句積累的練習(xí),，所不同的是，只是選取了兩組前后照應(yīng)的句子,，共4句話,。其中有兩句分別是“有一家外國報紙輕蔑地說：‘能在南口以北修筑鐵路的中國工程師還沒有出世呢！”“這件事給了藐視中國的帝國主義者一個有力的回擊,?！倍私贪娴摹墩蔡煊印氛n后同樣有詞句積累的習(xí)題，只不過沒有明確指出是哪些詞句,，而是只提出要求：“把感受最深的部分背下來,，抄寫喜歡的詞句?！苯y(tǒng)觀這四個版本的以上四個習(xí)題,，都重視了文中精彩詞句的辨析與積累，一線教師完全可以相互借鑒,，并整合設(shè)計出更精彩而周到的教學(xué)活動：先采用蘇教版的策略,，出示“爭奪”“爭持”等三組近義詞所在的三組句子，要求聯(lián)系句子辨析這三組近義詞,；然后借鑒語文S版的方法,，通過提問“是否可以替換成另一個詞語”的方式來促進辨析思考，掌握詞語辨析的學(xué)習(xí)方法,；接著分享冀教版對篇的教學(xué)重視,，啟發(fā)學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)，三組句子中只有一組是前后照應(yīng)的句子,，同時找出文中另一組前后照應(yīng)的句子作為學(xué)習(xí)遷移,；最后落實人教版的詞句積累目標,，要求學(xué)生背背寫寫這些句子，甚至近義詞造句,，內(nèi)化為自己的語言,。整個過程層層推進，有效地深化了語句的理解,、積累和運用教學(xué),。

四、遵循各版教科書特色開展教學(xué)

我們在注重通過比較發(fā)現(xiàn)同文異本的不同教學(xué)提示和不同的單元整體定位時,，還需要關(guān)注不同版本小學(xué)語文教科書的自身特色,，因為教科書的特色就是優(yōu)勢。一線教師在教學(xué)中不斷扎實推進,，這種優(yōu)勢才會真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生語文素養(yǎng)提升的優(yōu)勢,，同文異本教學(xué)同樣必須遵循各版的特色。人教版與蘇教版的語文教科書比較而言,，前者注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提高,，因為它根據(jù)年段學(xué)習(xí)目標和兒童認知特點，設(shè)計了導(dǎo)學(xué)系統(tǒng),，突出了語文知識技能,，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)語文學(xué)習(xí)規(guī)律。而且,，隨著課文學(xué)習(xí),，把教科書中的語文知識、語文能力的訓(xùn)練點化隱為顯,，積極引導(dǎo)學(xué)生掌握字,、詞、句,、篇的語言規(guī)律,，促進學(xué)生語言文字運用能力的提高。后者刪繁就簡,，簡化頭緒,，為學(xué)生感悟和思考提供更大的空間，給教師更多的教學(xué)自主權(quán)和教學(xué)的自由度,。同時,，蘇教版還強調(diào)讀、背,、寫，突出引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中增加文化積淀,，充實文化底蘊,，培養(yǎng)審美情趣,，提升人文素養(yǎng)。那么,，這樣的特色如何在《詹天佑》一課教學(xué)中體現(xiàn)呢,？同樣是圍繞“詹天佑是杰出的愛國工程師”這一中心展開教學(xué)，在組織人教版的《詹天佑》一課教學(xué)時可以突出抓住關(guān)鍵詞句來議一議,，可以通過搜集相關(guān)的資料和找出文本語言來討論,，在辯和論的過程中提升認識，突出思維的嚴密性和深刻性,。在組織蘇教版的《詹天佑》一課教學(xué)時不防充分利用插圖營造的學(xué)習(xí)情景，在配樂中誦讀描寫精彩的語言文字,，適時設(shè)身處地地發(fā)揮想象,，走進人物角色，去感受和體驗修筑鐵路的艱辛，去觸摸人物的內(nèi)心世界和思想感情,。

（作者單位： 常州市新北區(qū)西夏墅中心小學(xué)）