閱讀教學(xué)應(yīng)觸動學(xué)生的寫作神經(jīng)

董大春

有人曾把語文比作一座三層小樓，一層是識字,，二層是閱讀,，三層是寫作。會閱讀自然會識字,，會寫作自然會閱讀和識字,。“課標(biāo)”中說“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”,?？梢娬Z文教學(xué)要提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，當(dāng)然需要牽好“作文能力”這根牛鼻繩,。學(xué)生在小學(xué)六年時間精讀了12冊課本300多篇課文及很多課外書,，為什么對寫作文仍感頭疼，寫不出像樣的文章,，甚至對“寫什么”“怎么寫”還處于模糊狀態(tài),？一個重要原因是閱讀教學(xué)總是偏重于內(nèi)容理解，偶爾“指向表達”或“指向?qū)懽鳌保仓皇屈c綴,、附帶,。根據(jù)級段特點,、學(xué)生實際和文本特質(zhì),，應(yīng)簡化閱讀教學(xué)的“內(nèi)容理解”，緊扣閱讀能力這個核心,，觸動學(xué)生寫作的神經(jīng),，孕育學(xué)生的寫作意識。

一,、要準(zhǔn)確解讀課文中的寫作“范兒”

歌德曾說：“內(nèi)容人人看得見,，涵義只有有心人得知，而形式對于大多數(shù)人來說是一個秘密,?！闭n文如果能算作寫作的范文，教者就應(yīng)該把課文中典型的寫作“范兒”挖掘出來,，以促使學(xué)生充分領(lǐng)悟,。這些寫作的“范兒”就是文本核心價值的語言規(guī)律，要準(zhǔn)確解讀它,，既要對語言特質(zhì)有足夠的敏感,，還需以“寫”的眼光觀照解讀文本。其實“指向?qū)懽鳌钡慕虒W(xué)重難點,，跟“指向內(nèi)容”的教學(xué)重難點的選擇,，可能是“殊途同歸”，也可能是“分道揚鑣”,?！爸赶騼?nèi)容”的教學(xué)，重點段落很多時候會落在體現(xiàn)“思想主旨”的段落上,。而“指向?qū)懽鳌暗闹攸c主要落在“表達奧秘”的相關(guān)段落,。比如教《鄭成功》一課，“指向內(nèi)容”的教學(xué),，一般教學(xué)重點會落在“攻打臺灣”這一段落,。“指向?qū)懽鳌钡慕虒W(xué),，教學(xué)重點可落在“鼓舞士氣”“歡慶勝利”部分,，重點探討“哪里該有提示語、哪里不該有”“人物語言哪里可以獨立為一節(jié),、哪里不該獨立為一節(jié)”“哪里該寫人物語言,、哪里不該寫”。當(dāng)然,，準(zhǔn)確解讀課文中的這些寫作“范兒”,，教者要不斷培養(yǎng)自己的表達素養(yǎng),，特別是寫作素養(yǎng)，只有自己愛寫,、善寫,，愛表達，善表達,，才能破解凸顯文本核心價值的“語言形式”的秘密,。

二、要重點聚焦課文中的寫作“范兒”

培養(yǎng)學(xué)生“寫作意識”的閱讀教學(xué),，教師要重點聚焦這篇文本“獨有”的寫作上的奧秘,，而不應(yīng)該是“鳳頭豬肚豹尾”“圍繞中心思想來寫”“寫清起因經(jīng)過結(jié)果”“抓住人物動作、神態(tài),、語言寫具體”之類的老生常談,。解讀出自以為是的“獨有”，還不行,，不能簡單地貼標(biāo)簽式地隨便說說課文的寫作特色,，而應(yīng)從學(xué)生的寫作實際出發(fā)，選擇適用于學(xué)生,、學(xué)生作文迫切需要的重要“寫法”,。一篇課文“獨有”的寫作上的奧秘可能有好幾個，然而跟學(xué)生當(dāng)下的寫作現(xiàn)狀緊密相關(guān)的,，區(qū)別于一般寫法的可能只有一兩個,，或者說，目前學(xué)生迫在眉睫,、亟須學(xué)習(xí)的,，可能是那一個或兩個。換一句話說,，學(xué)生作文中存在的比較突出的,、典型的問題，正是“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)要關(guān)注,、滲透,、解決的。因此,，培養(yǎng)學(xué)生“寫作意識”的閱讀教學(xué),，其前提和基礎(chǔ)是對學(xué)生作文能力與現(xiàn)狀的研究和把握。如《錢學(xué)森》一課的倒敘寫法的學(xué)習(xí),，《“東方之珠”》一課選擇代表性的景點介紹的寫法等等,。因此，我們應(yīng)該共識：培養(yǎng)“寫作意識”的落腳點、訓(xùn)練的契合點,，千萬不能面面俱到,，如果失去根本和核心，就無法聚焦,，無法突破重難點,，也無法將訓(xùn)練落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

三,、要深刻領(lǐng)悟課文中的寫作“范兒”

針對每一個學(xué)段的學(xué)生,，不是每一個文本都適合作“寫作意識”滲透的文本來教的。培養(yǎng)學(xué)生的“寫作意識”需觀照文章篇的意識,、篇的章法、段的意識,、段的技巧,、線索意識、讀者視角,、剪裁意識,、剪裁路徑等等。確定重點聚焦后,，需要引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)悟或鏈接遷移學(xué)習(xí)寫法,，不可浮光掠影、泛泛而談,。比如《理想的風(fēng)箏》一課,，是一篇寫人的散文，寫的是作者的一位老師左腿截肢了,，卻樂觀頑強地生活著,。文章用了四個小故事表現(xiàn)劉老師的頑強和樂觀：講故事、寫板書,、放風(fēng)箏,、追風(fēng)箏。著名特級教師管建剛并沒有按“指向內(nèi)容”的傳統(tǒng)教法來教,，而是緊扣文本特點著力培養(yǎng)學(xué)生的“篇感”意識,，教得層層推進、漸入佳境：第一步,，試試概括文章四個小故事的標(biāo)題,，體會“用故事寫人”的道理，明白何為構(gòu)思,；第二步,，通過比較每個故事寫了多少行、多少字，讓學(xué)生明白“構(gòu)思”也體現(xiàn)為對段落長短（內(nèi)容主次,、取舍）的安排與控制,；第三步，通過提問“題目是‘理想的風(fēng)箏’,，‘放風(fēng)箏’,、‘追風(fēng)箏’一定要寫，那為什么要寫上課‘講故事’,、‘寫板書’兩個小故事,？若寫關(guān)心同學(xué)行不行？”讓學(xué)生明白寫“放風(fēng)箏”,、“追風(fēng)箏”是表現(xiàn)劉老師頑強,、樂觀，而“講故事”,、“寫板書”也是為了表現(xiàn)劉老師頑強,、樂觀，這四個故事是有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的,，這個關(guān)聯(lián)就是文章中心,，進而讓學(xué)生明白“構(gòu)思”要注意故事與故事（段落與段落）的內(nèi)在聯(lián)系。第四步,，讓學(xué)生找到過渡句和寫景的句子,，體會如何連接故事與故事，如何首尾照應(yīng),，如何前后連接,；第五步，批判性閱讀,，通過批判“因為他感到了自己生命的強壯和力量”,、“永遠表現(xiàn)他生命的頑強和對生活的熱愛”、“更增加了對劉老師的尊敬”等句子,，引導(dǎo)學(xué)生體悟?qū)懳募芍卑?，點到為止，含蓄才美,。這五步,，既關(guān)注“內(nèi)容理解”，又步步指向?qū)懽?，更為關(guān)注的是篇章結(jié)構(gòu),，注重培養(yǎng)“段感”、“篇感”直覺,。

閱讀是吸收的過程,，寫作是輸出的過程,。閱讀有其自身獨立的價值，而不是作文的附庸,，二者互為因果,、相互促進。結(jié)合階段教學(xué)目標(biāo),，中高年級段閱讀教學(xué)中滲透“寫作意識”的培養(yǎng),，“觸動”寫作的神經(jīng)，“孕育”寫作的種子,，“遷移”寫作的方法,，是非常必要的。

（作者單位：江蘇省高郵實驗小學(xué)）