一,、 凈化的課堂——釀造“語文味”的前提

語文的政治功能曾被放大,，語文德育變得狹隘，真正體現(xiàn)語文教學(xué)特性的文學(xué)功能被擠壓,。失去語文味的語文教學(xué)缺少人文價值和人文底蘊,，造成學(xué)生思想感情貧乏。近幾年語文教學(xué)又陷入另一種誤區(qū),，大量非語文元素不斷地涌進(jìn)課堂：簡略的背景交代變成歷史演義,，作家作品介紹變成人物掌故。只要課文內(nèi)容稍有牽連,，天文地理都可扯進(jìn)去,，一幅天象圖掛在黑板上，可以滔滔不絕講解半天,，語文教師儼然是博學(xué)多才的學(xué)者,，語文課仿佛成了綜合課。為了體現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化,，課堂上用聲像的欣賞代替語言的品味,，以屏幕畫面代替語言文字創(chuàng)設(shè)的意境,。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,，增加教學(xué)的生動性和直觀性,，將語文課堂變成舞臺，師生扮演教材中的角色,，形式主義的過度表演,，使語文課變味。在教育改革全面推進(jìn)的今天,，不僅要給學(xué)生減負(fù),，還要給語文課“減負(fù)”。給語文課減負(fù),，就應(yīng)該凈化語文課堂,，將非語文元素請出去，讓“語文味”回歸課堂,，讓語文教學(xué)成為真正能體現(xiàn)自身特性和功能,、擁有自身追求目標(biāo)的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜宋膶W(xué)科。

二,、 激蕩的情感——釀造“語文味”的原料

隨著語文教學(xué)文學(xué)功能的強調(diào)和突出,，文學(xué)作品在教材中占有的比重有所加大，文學(xué)教學(xué)成為語文教學(xué)的重點,。把握文學(xué)特性,，注重情感的激發(fā)與感染，是語文教學(xué)的重要任務(wù),。提倡“語文味”,，就是強調(diào)語文課富有情感，要讓豐富的情感激蕩于課堂,。

情感的迸發(fā),，來自于文學(xué)作品本身。古人云：“夫綴文者情動而辭發(fā),，觀文者批文以入情,。”那些名篇佳作之所以傳誦不衰,，就是飽含作者的思想感情,，甚至凝聚著作者的心血和生命。他們的情感體驗,，激起了讀者的情感共鳴,，成為理解作品的催化劑。朦朧素淡的清幽,，崢嶸崔嵬的奇特,，云蒸霞蔚的壯麗，把我們帶進(jìn)詩的意境,，令人思接千載,，視通萬里,。那些可悲可壯、可親可愛,、可哀可怨的人物形象走進(jìn)學(xué)生心中,，引發(fā)他們的感悟和思索。

然而目前的文學(xué)教學(xué)往往遠(yuǎn)離了情感,，教師肢解式的分析取代了學(xué)生對課文的整體感悟,，冷靜而客觀的講解使作品變得索然無味。在一些教師眼里,，文學(xué)教材不過是傳授語文知識,、訓(xùn)練語文能力的例子（文本），不過是考試范圍內(nèi)的內(nèi)容而已,，他們更多想到的是如何將文學(xué)作品中的知識點灌給學(xué)生,，各種考試可能從哪一方面、哪一段出題,，怎樣才能使學(xué)生拿分或不丟分,。有些老師甚至模仿考試出題的方法，將活生生的文學(xué)作品轉(zhuǎn)化為一道道僵硬死板的標(biāo)準(zhǔn)化試題,。所有學(xué)生的眼里只有一個“哈姆雷特”,，所有的作品只能有一個“中心思想”。難怪有的學(xué)生說：“我在讀《賣火柴的小女孩》時哭了,，而老師在講它時,，我卻睡著了?！?/p>

我們的語文課不乏精辟,，不乏知識，缺乏的是激情,，是感染,，是“語文味”。現(xiàn)代教學(xué)論把語文教學(xué)劃分為兩個領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域和情感領(lǐng)域,，二者相互滲透,，互為因果，構(gòu)成一個有機統(tǒng)一體,。顯然,，現(xiàn)行一些語文教學(xué)因缺乏情感而很難成為一門完整學(xué)科的教學(xué)。

蘇霍姆林斯基說：“我一千次地確信,，沒有一條富有詩意的情感和美的清泉,，就不能有學(xué)生的全面智力的發(fā)展。”我們要激發(fā)學(xué)生語文興趣,，提高語文教學(xué)水平,，必須以多向思維取代單向思維，以學(xué)生的感悟代替教師冷靜的分析,，將形象思維和情感體驗與抽象思維有機結(jié)合。教師的情感投入是至關(guān)重要的,。很難想象一個感情內(nèi)斂,、表情僵硬、語言干癟的老師能夠出色地上好一堂語文課,。語文教學(xué)需要激情,，需要全身心地投入，需要詩意,，需要洋溢浪漫主義情懷,。語文教師必是一個感情豐富并學(xué)會“煽情”的人。他能夠準(zhǔn)確抓住教材的情感點和學(xué)生的情感點,，并在二者之間架設(shè)一座橋梁,，使學(xué)生在激蕩的情感中受到感染、熏陶和激勵,，使他們在高昂的情緒中產(chǎn)生想象和頓悟,，產(chǎn)生和諧共振的“增力效應(yīng)”，取得最佳的教學(xué)效果,。

三,、 震撼的美感——釀造“語文味”的結(jié)晶

人文精神在語文教學(xué)領(lǐng)域日益滲透與舒張，審美教育因此在語文教學(xué)中更顯重要,。這里既有進(jìn)入語文課文范圍的五光十色　,、多彩多姿的審美形態(tài)和審美范疇，也有語文獨有的語文美,。如漢語言的音樂美,，漢字的形美、意美,，文章的結(jié)構(gòu)美,、意蘊美，文學(xué)作品中的形象美,，還有充分體現(xiàn)教師教學(xué)自由創(chuàng)造的本質(zhì)力量的教學(xué)美,，如教學(xué)過程美、教師教態(tài)美,、教學(xué)節(jié)奏美,、教學(xué)語言美等。在諸多的美的形態(tài)中，教材（文本）美和教學(xué)語言（表達(dá)）美,，無疑最能產(chǎn)生震撼力,。

教學(xué)語言作為傳輸知識信息的載體，不僅是聯(lián)結(jié)教與學(xué)的紐帶和橋梁,，而且是教師傳情播情,、誘發(fā)美感的最主要的手段。教學(xué)語言應(yīng)該是在邏輯語言,、科學(xué)語言的基礎(chǔ)上加以提煉升華而形成的,、為濃烈的感情浸泡透了的、形象化的韻律和諧而又優(yōu)美動聽的語言,。它能夠使教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)循循善誘,、娓娓動聽、聲情并茂,、回味無窮的美學(xué)效應(yīng),。那些僵硬死板的文句、單調(diào)而無節(jié)奏的語調(diào),、冷冰冰毫無感情色彩的詞語是絕不會產(chǎn)生美的語言,。倘若教師教學(xué)時能夠做到敘述娓娓動人，絲絲入扣,；描寫繪形繪色,，聲情畢肖；說明事實明了,，簡潔清晰,；議論深刻有力，邏輯性強,；抒情如出肺腑,，親切感人，那么,，學(xué)生就能夠享受到如臨其境,、如見其狀、如聞其聲,、如嗅其味的巨大美感,。臧克家先生在談到他當(dāng)年在中學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗時說，他的教學(xué)語言都是“以詩的幾乎是瘋狂的熱情向?qū)W生們灌注,，尤其是在講詩的時候,，他們的熱情被點燃了火，大家在燃燒,，感情像一股暖流”,。這樣的教學(xué)語言自然就成為教師饋贈給學(xué)生的一種藝術(shù)美的享受，使學(xué)生在美學(xué)氛圍中志得神怡，情懷激蕩,，如嚼橄欖,，回味無窮。

提倡“語文味”,，要求教師饋贈給學(xué)生更多美的享受,。要達(dá)到這一目的，教師首先應(yīng)是駕馭語言的高手,，能自覺鑄煉教學(xué)語言,，同時對美的教學(xué)文本要積極深入地研究、理解和挖掘,。要通過品味語言去體會作品的韻味，感受作品的氛圍和意境,。只有這樣,，講授的時候，才能把遙遠(yuǎn)的內(nèi)容講得親切而生動,，把深奧的道理講得淺顯而易懂,，把枯燥的東西講得有趣而有味。這樣的表達(dá),，這樣的教學(xué)語言,，才能產(chǎn)生美，才能具有美的震撼,。

“語文味”的提倡,，并非是提倡者特意標(biāo)新立異，它只是用一種很普通很明白的概念,，涵蓋語文教學(xué)的性質(zhì)特征,，并針對語文教學(xué)的現(xiàn)狀，呼喚語文教學(xué)本色的回歸,。倘若我們的語文課堂真正充滿了“語文味”,，學(xué)生一定能夠享受更加廣闊而自由的精神空間，一定能在豐富多彩的語文天地里,，感受語文學(xué)習(xí)的無窮魅力,，他們的審美意識和人文素養(yǎng)也一定會因此獲得極大的提高。

（作者單位：丹陽市竇莊中心小學(xué)）