以寫促讀,，讀寫和諧融合

趙東明

【教學構想】

2011年1月美國《科學》雜志登載了一個實驗，題目叫《寫篇文章更給力》,；科學家通過實驗說明了寫文章是一種強大的學習方法,，有利于信息的提取和運用。

閱讀是從書面材料中獲取信息,，寫作是把獲取信息用文字記錄整理出來,；閱讀為寫作提供信息和認識，寫作是對信息和認識的進一步加工整理,，主要通過直接或間接的閱讀（直接閱讀指讀書,，間接閱讀指觀察、體驗社會）,；閱讀為寫作提供行文規(guī)范,、表達技巧，寫作則是運用語言文字符號,，記錄信息或傳遞信息,；寫作促進閱讀信息的加工、建構,，這本身也是一種閱讀方法,。閱讀時要動眼看,，動腦想，動手寫,，動心記,，這是閱讀的關鍵和核心。因此,，讀和寫應和諧融合,、有機統(tǒng)一。

我們可以大膽地做一種嘗試：學生學習新課文前,，暫不看其內容，以所學文章題目為題,，先嘗試構思寫一篇文章,，或者說說寫作的思路，列一下寫作提綱,，然后學文章,，學習作者的立意思路、結構,、語言等,，在比照中找差距，學方法,，仿技巧,。也可以在學完一篇新課文后，讓學生進行同題作文,，再和原文進行比較,，內化閱讀體會與感受。教師幫助學生在反復深入閱讀中,，結合原文材料,，設計恰當的閱讀練習，點撥啟智,，鼓勵個人探索,，觸類旁通，學以致用,，讓習作增輝添彩,。

【課堂實錄】

教學目標

1. 引導學生分析一般作文中常見的選材方面“失誤”，引以為鑒,。

2. 通過同題作文,，指導學生從閱讀中掌握“選材”方面的要求、方法和技巧,。

3. 借助于深入閱讀,，在學會“選材”基礎上提高學生遣詞用語的能力,。

授課對象 初一學生

師：同學們，我們自上學以來,，每天都要接觸到風格不同,，才情各異的老師，他們可能給我們留下了很深的印象,，如果讓我們來寫一寫自己熟悉的一位老師（包括小學老師）,，你們將如何來寫呢？因為時間所限的關系,，我們只要擬定一個提綱或作文思路即可,。

（學生構思片刻，開始動筆列提綱,，限時5分鐘）

師：好,，時間到，下面我們大家擱下筆,，一起來交流一下,！

（教師選取不同層次學生所列的提綱5—6篇，實物投影展示,，要求：每展示一篇,，組織其他1—2個同學討論該提綱在選材方面的得與失。）

師：好,，本著相互學習,、取長補短的態(tài)度，下面就請部分同學代表匯報交流一下個人的聽后體會,。

生1：有不少材料過于平淡,，無法吸引讀者，如寫老師認真批改作業(yè),、備課等,，這是所有老師都能也是都應該做到的，毫無新意可言,。

生2：有的材料寫過的人太多,，陳詞濫調，如寫老師帶病堅持上課,，老師為我義務補課,，老師來探望生病的我等等。

師：（鼓掌）很好,，剛才兩位同學的發(fā)言一針見血,，切中肯綮，我們再請幾位同學來說說看,。

生3：有的材料內容失真,，空洞膚淺,，言之無物。如寫老師借錢給我,，老師半夜還在堅持帶病工作等,。

生4：有的材料一看就知道是編造出來的，或是一味地機械模仿,。如寫老師的任勞任怨,、勤勤懇懇，自己清貧度日卻義務資助失學兒童,。

生5：有的材料我在作文書上曾看過,，懷疑它是抄來的。

師：講的很好,，還有其他同學補充嗎,？

生6：有的材料恐怕連作者自己都難以相信，斧斫痕跡太重了,。

生面面相覷，輕輕搖頭,，若有所思——

師：好,，我們把剛才大家講的問題羅列一下，請同學們加以歸納：

若干學生板書后,，老師再加以潤色完善,，形成共識，板書展示：

1. 司空見慣的“大路貨”—— 材料過于平淡,，實在無法吸引讀者,。

2. 毫無新意的“陳舊貨”—— 用過的人太多，失去了原有的光彩,。

3. 空洞膚淺的“虛假貨”—— 認識停留表面,，言之無物泛泛而談。

4. 簡單模仿的“拼湊貨”—— 一味機械照搬,，進入了抄襲的誤區(qū),。

師：既然我們的作文選材存在這么多問題，我們有必要再來回顧一下《課標》精神及相關考試要求：

《課標》明確指出：寫作時要能“多角度地觀察生活,，發(fā)現生活的豐富多彩,，捕捉事物的特征”，“需要占有真實,、豐富的材料”,。各級各類語文考試中的“作文評分標準”，在材料方面要求很高,。如有的“選材新穎,，最高可多加5分”,；有的“選材新穎，有個性可多加1—3分”,。材料之與作文評分,，顯性比重通常占到10%，但其隱性分值遠遠不止于此,。

生：老師,，有點兒感覺了，有典型的范文讓我們學習模仿嗎,？

師：很好,，不著急，當然有了,，就地取材,，學以致用，我們不妨就以我們學過的魏巍的《我的老師》為例,，看看能否從中學到一些技法,。

師：請同學們打開課本，圍繞以下要求,，指向閱讀《我的老師》（10分鐘）

（屏顯閱讀提示——）

（一） 重讀課文,，理清思路

1. 課文共記敘了幾位人物？其中主要人物是誰,？

2. 課文共記敘了幾件難忘的事情,？哪幾件詳寫？哪幾件略寫,？這樣安排有什么好處,？

（二） 用好素材，溫故知新

3. 課文中所記的幾件事的次序可不可以打亂,？請談談理由,？

4. 請簡要概括出蔡老師的性格特點，說出貫穿全文的感情線索是什么,？文中運用了哪些表達方式,？

（三） 遣詞用語，畫龍點睛

5. 全文從頭至尾,、字里行間都充溢著對老師的深情,，請結合有關詞句舉例加以說明。

（生若有所悟,，圈點勾畫,，接著小組合作，下座交流，熱烈討論）

（約10分鐘后——）

師：好,，時間到,，大家認為《我的老師》這篇文章作者為什么要選擇這些材料呢？他又是基于什么樣的考慮呢,？

生1：大作家寫的文章,，當然好了！

生2：不一定,，我認為《我的老師》中的材料顯得太瑣碎了,，甚至有些冗雜，讓人讀了感覺比較亂,！

師：哦,，敢于挑戰(zhàn)我們的權威與教材嘛，勇氣可嘉,。

生3：我也有同感,，材料似乎多了些、亂了點,！

師：其實,，我們不能割裂地看待這篇文章，《我的老師》是當年的作者魏巍應《教師報》之約稿,，他在原文中還寫了另外兩位老師,，一個是柴老師，還有一個是宋老師,，這兩位老師都是反面角色，在入選教材時被編者善意地刪掉了,。

生：老師,，能讓我們看一看被刪掉的文字嗎？

師：老師給大家準備好了,，請看投影——

（屏顯——魏巍《我的老師》未選部分之節(jié)選）

我們非常愛自己的學校,，日子過得非常快樂,，而且自滿,。可是過了不久,，就發(fā)生了一件事情：我們班上換來了一個姓柴的老師,。這位柴老師是—個瘦瘦的高高的個子。

我對他印象最深刻的有下面三點：一是他那條卷起褲管的灰色的西裝褲子,，這也許是在小縣城里還很少見的原故,；二是他那張沒有出現過笑容的臉孔；三就是他手里拿著的那支實心竹子做的教鞭。終于有一天,，在上課的時候,，也許我歪著頭正看窗外的小鳥吧，或者是給鄰座通報一件在當時看來是應當立刻通報的事情,，總之,，冷不丁地頭上挨了重重的一鞭。散學后,，我兩手抱著頭哭著回家,，頭上起了像小饅頭那么大的一個血包（當然，今天也并沒有影響我的工作）,。我當時哭著說：“我再也不上學了,。”媽媽也在心疼的情況下對我采取了妥協(xié),?？墒谴袅瞬粠滋欤揖陀直谋奶馗閭円黄鸹氐綄W校里去,，好像什么事情也沒有發(fā)生過,。然而今天我愿意揭開當年兒童世界里的一件秘密：我之所以又重新走進學校，實在是因為我舍不得另一個程老師,，舍不得那些小伙伴,，特別是舍不得學校里的那個足球！

（中間省略蔡老師的片段）

這里我還想講講我的另一位老師,。這位老師姓宋,，是一個嚴厲的人。在上體育課的時候,，如果有一個人走不整齊,，那就要像舊軍隊的士兵一樣遭到嚴厲的斥責……只要是宋老師的算術課，一響起鈴聲,，就帶來一陣隱隱的恐懼,。上課往往先發(fā)算術本子。每喊一個名字,，下面有人應一聲“到,！——”，然后到前面把本子領回來,?？墒且缓暗轿遥覄倓倧淖簧狭⑵?，那個算術本就像瓦片一樣向我臉上飛來,，有時就落到別人的椅子底下,，我連忙爬著去拾。也許宋老師以為一個孩子不懂得什么叫做羞慚,！

……

生：我們懂了,，那兩位老師與文中的蔡蕓芝老師相比，真是太不像樣了,，良莠自現,。孩子在孤助無援的時候更渴望有人來關愛，所以蔡老師的任何舉動都給幼年的作者留下了深刻印象,。

師：情至深處,，無不入文。這也是我們今后作文要注意的,。

生：明白了,，只要寫的是真人真事，很容易打動讀者,。

師：是的,，下面請大家回過頭來，再看一看我們讓同學們剛才展示出的“閱讀提綱”,，換位思考,，設身處地，看看我們能否從魏巍的《我的老師》中學到一些選材的方法呢,？

生：選材必須要緊緊圍繞文章的中心,，如《我的老師》一文就回憶了作者兒童時代在蔡老師身邊的幾件小事。

師：很好,，還有其他意見嗎,？

生：材料都是真實具體的，否則根本不能打動讀者,，本文的事例豐富多彩,，但都是真情實感的回憶。

生：選材要注意詳略得當,，像本文的前五件事是略寫，后兩件事是詳寫,。

師：材料還要力求新穎典型,，當然做到這一點很難，本文的選材看似零碎,，但它們都是符合兒童視角和心理特征的記憶特點的,，是典型的。

生：材料似乎有點多了,，雜了一些,，文貴求精，這七件事能刪掉其中的一兩件嗎，它們的順序可不可以打亂,？

學生討論,，教師小結：這七件小事的次序安排，作者是經過精心考慮的,。從課內到課外,，從校內到校外，從平時到假期,，全面立體地展示了蔡老師熱愛學生的美好心靈,，表現了學生對老師的依戀之情。隨著作者回憶的軌跡,，順著作者記敘的思路,，師生感情一步步加深，一步步上升,?？梢姡x材的次序安排是不可以隨便調換的,。

師：我們歸納一下大家剛才的發(fā)言,，教你們選材“四招”（板書）：

方法一：緊緊圍繞中心

方法二：務必真實具體

方法三：力求新穎典型

方法四：注意詳略有序

下面我們就現學現用，當場完善,，將我們剛才寫的提綱重新修改加工或再補充擬寫一兩個具體事例,。（5分鐘）

（各同學重新構思，動筆加工起來——）

實物投影展示,，師生共同商討,，評議學生修改好的提綱（事例）。

師：下面我們請幾位同學來總結一下本節(jié)課的學習心得,。

生1：從這堂課的學習中,，我們看到了蔡老師的一顆摯愛學生的美好心靈，體會到了作者對老師的依戀,、思念之情,。

生2：我們更是學到了要圍繞中心選取材料、科學安排詳略的寫法,，也再一次地接受了“尊師”這一傳統(tǒng)美德的熏陶,。

生3：以后寫作文時，我再也不去挖空心思編材料了,，力求寫出真人真事,、真情實感。

師：講的很好,，很全面,，我想大家都是有一定的收獲的,。課后作業(yè)，請繼續(xù)完成習作《我的老師》,，字數600字左右,，下節(jié)課繼續(xù)講評。

【教學反思】

以讀促寫,，以寫帶讀,，讀寫結合，二位一體,。多年來,，人們習慣于在閱讀后仿寫或片段練習，這樣往往把寫作看成了閱讀的目的,，而很少有人通過寫作去帶動閱讀,。

而本節(jié)課看似閱讀和寫作的混合課型，我們把寫作看為是教閱讀的一種手段和方法,，寫作是可以有機融合在閱讀課中的,，指向性是很強的。

本節(jié)課上,，表面上設計了寫的環(huán)節(jié),，其實這個寫就是個手段，本節(jié)課的真正目的是為了促進文本閱讀和理解,，加深對經典文本的深度領悟與借鑒,，這是一個新穎的教學視角。平時通過各類報刊雜志,，我們見到過形形色色的文章,，仁者見仁智者見智，有的閱讀文章還會有裂縫或敗筆,，通過仿寫,，一目了然，很容易來梳理清楚文本的思路,，完善其結構,，還可以通過改、刪,、増等手段,，望聞問切，手到病除,，從而體會文章的匠心妙處,。

一般的“讀中仿寫”難逃機械化訓練的嫌疑,，學生往往是處于被動寫作的地位,，寫作也就演變?yōu)橐环N刻意的模仿,，訓練效果不見得好。而“指向閱讀”的寫作教學,，則是另辟蹊徑,，基于學生的習作現狀，把課文中蘊藏的寫作知識,、技巧適時而恰到好處地展現出來,，活學活用，學以致用,，讓課文中學到的寫作知識,，可以很快靈活運用于自己的習作之中。

在整個教學過程中,，欲揚先抑,，學生必須要聯系自己的寫作困惑，求知若渴,，呼之欲出,，在這種情況下，有用的寫作知識及時化用在閱讀過程中,，渾然一體,，提煉了學生的寫作意識，更重要的是培養(yǎng)了一種閱讀思維與能力,，提升了學生的語文素養(yǎng),。

用寫作的方法來教閱讀，比起著名特級教師管建剛倡導推行的“指向寫作的閱讀”值得探索的空間更大,，從某種意義上講甚至很難把握,。筆者還存在很多困惑。比如,，眼高手低,，是不是每一次習作時都需要借鑒經典例文，并能匹配成功,；在寫作時是否都能有效促進任意一篇課文的深層閱讀教學,？文學大家的文章信手拈來，論寫作層次與我們中學生的習作差別太大,，效法不當的話弄不好讓學生會產生東施效顰,、邯鄲學步的尷尬。

讀不離寫,，寫不離讀,，指向閱讀的寫作教學在現行的教材體系下，它只是一種新的教學主張,，是一種語文教學課程改革的新樣式,，它與傳統(tǒng)的“讀寫結合”主張不是矛盾的,，也不相沖突，而應該是相互補充的,，這樣才更加接近于語文教學的本質,。

【專家點評】

這一節(jié)課，讓我們耳目一新,，初看起來像是寫作評講和指導課,，教師在入課不久后卻又話鋒一轉，詳細分析了經典課文《我的老師》,，兩相照應,，讀寫結合，較好地體現了：“寫”需要借助“讀”,，“讀”指導著“寫”,，有“巧婦”如此，何愁難為“無米之炊”,？

該節(jié)課的可貴之處在于“讀中析寫”,，有效避免了空洞說教寫作知識的誤區(qū)，從課文中在人文熏陶,、審美教育的基礎上又提煉出寫作元素,，這不是“劍走偏鋒”，而是“一劍封喉”,，切中了既定的教學目標,。

“指向閱讀”，旨在深入理解課文的“思想情感”,，借助的手段是課文中的寫作知識,，并不是簡單灌輸。初中三年中,，我們可能要面對很多篇習作練筆和鮮活的課文,。我們首先當然應根據學生的具體作文需要與訓練目標，進行寫作素材的發(fā)掘和選擇,；其次是確保學生體驗到所學寫作知識的表達效果,，追求精讀文本而心領神會的效果。

（作者單位：南京市長城中學）

（點評：南京第五初中特級教師：薛城）