學習者應具備的自學能力,；魏德邁指出,，克服他所謂的教育的“時空屏障”的唯一；2）穆爾的交互距離和學生自治的理論穆爾理論是一個,；2,、遠程教育雙向交流通信的理論；1）霍姆伯格的有指導的教學會談的理論,；霍姆伯格堅持說，建立師生間的人際交流關系是增強學,；2）西沃特的對遠程學生的持續(xù)關心的理論,；西沃特提出的理論要求遠程教育院校和教師對學生有更；3,、遠程教育學生自治和雙向通信者應具備的自學能力,。
魏德邁指出，克服他所謂的教育的“時空屏障”的唯一途徑是將教和學分離,。這就要求將教和學設計,、規(guī)劃為一系列分離進行的活動。
2）穆爾的交互距離和學生自治的理論 穆爾理論是一個二維的理論體系,，其核心是交互距離和學生自治,。穆爾引進的交互距離不僅是一個物理學和地理學的概念,，而且是一個心理學和教育學的概念。穆爾將交互距離定義為對話和結構這兩個變量的函數(shù),。變量“對話”描述“教育系統(tǒng)中師生之間進行交流相互響應的程度就是說,，如果一個教育系統(tǒng)具備很好的師生雙向交流通信，這個系統(tǒng)的對話變量的值就越大,；相反,，一個教育系統(tǒng)師生雙向交流通信很弱很差，這個系統(tǒng)對話變量的值就越小,。另外,，一個高度結構化了的教育計劃課程設計很難適應不同學生的各種不同的需要和條件。穆爾理論的第二個維度“學生自治”的核心規(guī)定如下：一個高度自治的教育計劃課程設計是以學生為中心的,，而一個較少自治的教育計劃課程設計則是以教師為中心和教師嚴格控制教學過程的,。

2、遠程教育雙向交流通信的理論

1）霍姆伯格的有指導的教學會談的理論

霍姆伯格堅持說,，建立師生間的人際交流關系是增強學習動機從而是實施遠程學習的先決條件,。在遠程教育中，師生交流是通過非連續(xù)通信手段實現(xiàn)的：在遠程學生和學習支助組織（教材作者,，輔導教師和咨詢人員）間存在經常的相互作用（教學會談）,，有通過學生與事先設計好的課程材料相互作用進行的模擬會談，還有通過學生與輔導教師和咨詢人員利用函件和電話進行的真正的教學會談,。

2）西沃特的對遠程學生的持續(xù)關心的理論

西沃特提出的理論要求遠程教育院校和教師對學生有更多的持續(xù)關心,，提供更好的學習支助服務和其他各類服務。西沃特認為,，如果沒有這種持續(xù)的關心和支助服務,遠程學習系統(tǒng)的學生會遇到種種困難而引發(fā)問題,，影響學習效果和教學質量并導致學生流失。由于遠程教育系統(tǒng)的學生不均衡程度大于傳統(tǒng)教育系統(tǒng),，更需要遠程教育院校和教師關心學生,。遠程學習的學生不是天生就會自主學習的。學生的自學能力,、自治能力,、對信息資源的選擇能力和對學習過程的控制能力都需要在院校和教師的指導和幫助下逐步培養(yǎng)和發(fā)展起來。學生自治是對學生持續(xù)關心和支助服務的結果,。即使對同一個學生,，也要隨著學習進程而有所變化，要不斷培養(yǎng)學生的自學能力,。

3,、 遠程教育學生自治和雙向通信相互均衡的理論 1）丹尼爾的獨立學習和相互作用均衡結合的理論

丹尼爾自70年代末起提出并發(fā)展了獨立學習和相互作用均衡發(fā)展的理論。他評論了遠程教育的有關文獻，重點考察了遠程學習系統(tǒng)中那些使學生得以和其他人員發(fā)生接觸和交流的活動,，強調系統(tǒng)設計要使學生盡量叢這些活動中取得盡可能多的益處,。他指出，教育是一個相互作用的過程,，遠程教育尤其要提供高質量的學生,、教材、輔導教師和學習伙伴的相互作用,。同時,，高等和成人教育的目標之一是使學生成為更有效的獨立學習者。丹尼爾所說的獨立學習者,，不僅指獨自一個人學習,，而且強調學生要有更高的自學和自治能力，并在必要時有能力利用各種學習資源,。

2）史密斯相互依存的遠程學習理論 3）伽利森的通信和學生控制的理論

4）范笛和克拉克的三維遠程教學的理論