想必許多人都曾看過電視劇《亮劍》,，相信也會對主人公李云龍帶領(lǐng)著鋼鐵部隊不僅敢于向敵亮劍，而且“劍鋒所指,，所向披靡”印象深刻,。亮劍精神是一種勇氣，是一種過人的膽略,，必勝的氣勢,，是戰(zhàn)斗不止的堅定決心。高等教育校內(nèi)的教育教學(xué)評估亦如暗戰(zhàn)一般,，暗流涌動,。作為高校教育教學(xué)評估體系中重要的專業(yè)評估環(huán)節(jié)，也必須直面不同利益訴求與博弈,，打造敢于向自己亮劍的教育教學(xué)評估“鐵軍”,。

       高等教育正處于全面深化綜合改革的關(guān)鍵時期，高校間的競爭正在逐漸轉(zhuǎn)向辦學(xué)實力的競爭,。盡管人們普遍認(rèn)為,，高等教育質(zhì)量保障體系已在最近幾十年有了長足發(fā)展，但是相對于體系化,、第三方的外部質(zhì)量保障活動,，高校內(nèi)部的質(zhì)量保障體系在很大程度上仍依附于外部質(zhì)量保障，加之礙于校內(nèi)不同利益群體,，高校內(nèi)部的教育教學(xué)評估不可避免帶有功利性和權(quán)宜性,。專業(yè)作為高校內(nèi)部的基本教學(xué)單元，其建設(shè)和發(fā)展離不開自身的評價和診斷,。作為高等教育質(zhì)量評價的重要內(nèi)容,，校內(nèi)專業(yè)評估實施專業(yè)“自我診斷”，為專業(yè)發(fā)展和規(guī)劃提供決策依據(jù),，是學(xué)校發(fā)展的整體意識與專業(yè)辦學(xué)的主體意識的集中體現(xiàn),，更加全面和深入。

       隨著時代發(fā)展和社會轉(zhuǎn)型,，大學(xué)的外部環(huán)境正發(fā)生深刻變化,，社會的人才需求必然隨之改變，人才成長方式也會與過去不同,?？v觀我國高等教育的發(fā)展歷程，在高校大規(guī)模擴招的同時，專業(yè)辦學(xué)基本上也延續(xù)了外延式發(fā)展的粗放辦學(xué)方式,。辦學(xué)定位不準(zhǔn),，培養(yǎng)目標(biāo)趨同；課程教學(xué)與培養(yǎng)目標(biāo)吻合缺失,，課程體系缺乏以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向,，以適應(yīng)經(jīng)濟技術(shù)和社會發(fā)展以及學(xué)生個性發(fā)展需求為目標(biāo)的重構(gòu)過程；專業(yè)辦學(xué)規(guī)則意識淡漠,，對人才培養(yǎng)缺少明確,、具體的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)以及可操作的達成度評價與反饋機制。高校專業(yè)辦學(xué)過程中諸如此類被詬病的問題,，已然成為束縛專業(yè)建設(shè)科學(xué)化,、精細(xì)化發(fā)展的桎梏，且由于慣性大有積重難返之態(tài)勢,。面對此種境遇,，高校只有通過建立科學(xué)有效的校內(nèi)專業(yè)評估機制，勇于觸動既有利益格局,，以內(nèi)部評估撬動學(xué)校專業(yè)辦學(xué)乃至人才培養(yǎng)改革,，提升專業(yè)自我質(zhì)量管理能力，方能推進專業(yè)建設(shè)規(guī)范化進程,，構(gòu)建完整的內(nèi)外部教學(xué)質(zhì)量評價保障機制和良性的專業(yè)可持續(xù)發(fā)展機制,。

       專業(yè)評估過程就是專業(yè)建設(shè)規(guī)范化的過程。其要求校內(nèi)專業(yè)評估不僅要敢于亮劍,，還要善于亮劍,。一套科學(xué)、合理和有效的評估指標(biāo)體系是專業(yè)評估工作成功與否的基礎(chǔ),。梳理一下國內(nèi)外較為相通的專業(yè)評估范式,，理念上大都堅持以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)結(jié)果為導(dǎo)向,，強調(diào)持續(xù)改進。學(xué)校及其教育活動的本質(zhì),，就在于促進學(xué)生的全面發(fā)展,。學(xué)生不僅是學(xué)校教育的對象，也應(yīng)成為學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的體現(xiàn)者和評價者,。專業(yè)評估首先要高度聚焦于人才培養(yǎng),，不能混同于學(xué)科評估或科研評估，這就要求專業(yè)辦學(xué)要從以教為中心,，轉(zhuǎn)向以學(xué)為中心,。其次，堅持成果導(dǎo)向,，就要將學(xué)生最終取得的學(xué)習(xí)成果作為專業(yè)辦學(xué)和教學(xué)活動實施的目標(biāo)及評價依據(jù),。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),、課程體系及支撐條件等都要圍繞學(xué)生發(fā)展與畢業(yè)要求達成來設(shè)定，并據(jù)此對專業(yè)人才培養(yǎng)過程進行進程式評價,。再其次,，校內(nèi)專業(yè)評估一個很重要的目的，即促進專業(yè)辦學(xué)持續(xù)改進機制的建立,，使高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系成為一個有目標(biāo),、有標(biāo)準(zhǔn)、有機構(gòu),、有評價,、有反饋和有改進的校內(nèi)外雙閉環(huán)系統(tǒng)。 

       教學(xué)評估如同一場持久戰(zhàn),，如同逆水行舟一般,，不進則退，校內(nèi)專業(yè)評估自然亦是如此,。評估只是手段,，而非目的。評估過后,，如何關(guān)注評估后效應(yīng),，進行內(nèi)生性的持續(xù)改進，則是關(guān)鍵,。針對評估所反映出來的教學(xué)過程管理過于寬松等失范現(xiàn)象,，學(xué)校、學(xué)院乃至各專業(yè)層面必須建立相應(yīng)的制度和規(guī)范,，明確相應(yīng)的反饋和監(jiān)督機制,，在人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)、各階段進行有效內(nèi)控,，強化過程管理,，使質(zhì)量保障與管理成為常態(tài)化。同時,，為促進評估工作能內(nèi)化于專業(yè)辦學(xué)和日常教育教學(xué)生活,，還應(yīng)積極提倡參與式評估與進程式評價，積極尋求師生員工對于校內(nèi)專業(yè)評估工作的主體意識與價值認(rèn)同,，將專業(yè)評估與教育教學(xué)日常生活一致起來而非獨立之外,、凌駕之上。