摘要：
小學(xué)語文識字教學(xué)是語文教學(xué)的基石,，是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ),。源遠(yuǎn)流長的識字教學(xué)由于在理念上的眾說紛紜而異彩紛呈。近年來“字理識字”教學(xué)如眾星拱月般得到一線教師的關(guān)注和研究,。所以在借鑒前人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,，再加上自己實際教學(xué)中的收獲與反思，我的論文將從字理識字入手,，探索研究字理識字教學(xué)的基本方法及其優(yōu)點,。
關(guān)鍵詞：
字理識字 規(guī)律 音形義 有效性 思維
一、關(guān)于字理識字
漢字源于生活,，其最明顯的特點就是字形與意義之間存在著內(nèi)在的聯(lián)系,。怎樣才能讓低年級學(xué)生在兩年的時間內(nèi)認(rèn)識1800個漢字呢？經(jīng)過不斷的教學(xué)實踐證明：讓學(xué)生先感知直觀形象再識記漢字（即“字理識字”）是最有效的方法,。所謂“字理識字”就是根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律,追本溯源，通過對象形,、指事、會意、形聲,、轉(zhuǎn)注,、假借等造字法的分析,運用直觀、聯(lián)想等手段,，采用生動活潑的形式,，形象真實、深入淺出地進行識字教學(xué),。它有助于學(xué)生掌握漢字音,、形、義的關(guān)系,，接受漢字文化的熏陶,，洞察漢字規(guī)律，提高識字效率,，是一種積極高效的識字教學(xué)方法,。
二、字理識字教學(xué)的基本方法
由于漢字本身具有圖像性和表意性的特點,，在識字教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)充分運用多種直觀的教學(xué)方法與手段,，如：講故事、畫圖畫,、表演,、游戲等,，將漢字音、形,、義三者之間的微妙關(guān)系巧妙傳遞給學(xué)生,，從而調(diào)動學(xué)生的多種感官，使其成為提高學(xué)生識字興趣的不盡源泉,，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的識字能力,。
通過近一年的識字教學(xué)研究，我總結(jié)出以下幾種字理識字的主要方法：
1．借助圖畫發(fā)現(xiàn)字理,。
漢字中有許多字都是根據(jù)生活中的具體實際事物描畫出來的,，這類漢字被稱為“象形字”。象形字作為中國最古老的漢字,，它有著鮮明而獨特的直觀性,。教師可以根據(jù)字形的特點選擇具有代表性的圖畫，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫與漢字之間的關(guān)系,，接著演示漢字的原始狀態(tài)和演變過程,，以幫助孩子記憶字形、理解字義,。在此過程中,，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性被充分調(diào)動起來，而且在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中,，學(xué)生輕松地認(rèn)識了生字,。本學(xué)期 李 老師做識字課《山青青》就是一個很好的例子。課上,，在孩子們清脆甜美的讀書聲中,，老師把蘊含這一課生字“雨”的圖畫展現(xiàn)在學(xué)生面前，美麗的畫面深深吸引住孩子們的眼球,。接著,， 李 老師充分利用漢字自身的魅力，向孩子們滲透字理,，以激發(fā)學(xué)生識字的興趣,。“雨”是一個典型的象形字,，有著鮮明的直觀性,，為了讓學(xué)生感悟到字的特點， 李 老師循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫與漢字之間的聯(lián)系,，并輔助于多媒體將“雨”字從古代甲古文到楷書的演變過程,，配上生動的講解和優(yōu)美的音樂展示出來?！坝辍弊值难葑冞^程明了而又清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,，他們的注意力一下子集中起來,，學(xué)生在觀察中親身感受到，從形象生動的圖畫到形似而簡潔的古文字,，再到神似而方正的楷書字,，他們眼前一亮：原來漢字是經(jīng)歷這樣的演變而來的！在整個識字過程中,，學(xué)生通過聯(lián)想,，把抽象的漢字符號和形象的圖畫加以聯(lián)系，使?jié)h字在腦中變得富有趣味性,，更易于記憶,，同時教師也達到了培養(yǎng)學(xué)生豐富想象力和表達能力的目的。
2.動作表演再現(xiàn)字理,。
在識字教學(xué)中,，教師還可以根據(jù)漢字的特點（如表示動作的字），選擇形象活潑的演示法,，通過體態(tài)語言再現(xiàn)動作,，將字形與字義建立學(xué)生的聯(lián)想之上，從而活躍了課堂氛圍,，將枯燥的識字過程再一次變得豐富精彩,，使學(xué)生對漢字字形印象深刻，逐步培養(yǎng)了他們的洞察漢字的能力和思考問題的能力,。之所以有這樣的感悟，源于一次“臨時”的識字教學(xué),。有一次課間里,，我和孩子們在讀《狗熊掰棒子》的故事。讀到題目的時候,，他們就被難住了,，沒有見過“掰”不會讀。直接告訴他們吧,，但是害怕字音留給他們的印象不深刻,，時間長了就忘記了。于是我拿起一支粉筆,，演示掰斷粉筆的動作,。觀察這個動作后，一個學(xué)生興奮地對我說：“老師您用雙手把這根粉筆分成好幾段,，而這個字的左右兩邊都是‘手’,，中間是‘分’，所以我猜這個字念‘bāi’,，對嗎,？” “老師很高興,，你不僅會讀這個字了，而且你還學(xué)會用字理分析漢字了,！你真厲害,！”于是孩子們高興地開始做“掰”的動作。我想他們在反復(fù)的動作中,，通過感悟字形和字義的聯(lián)系,，對于“掰”字的理解一定比直接得到答案要深刻許多。
3．觀察實物解析字理,。
事實上,，很多漢字都是對生活中某個事物的描摹。對于這類漢字的學(xué)習(xí),，我們可以在課堂上采用實物教學(xué)法,。因為學(xué)生在親自觀察實物的特點和漢字的結(jié)構(gòu)后，才會深化他們對生字的記憶并幫助他們養(yǎng)成聯(lián)系生活實際識字的好習(xí)慣,。還記得在學(xué)習(xí)《荷葉傘》時,，恰逢那天下起小雨，當(dāng)學(xué)習(xí)“傘”字時,，我特意撐開一把雨傘,，讓孩子們對雨傘的形狀仔細(xì)觀察?！袄蠋?，我看到‘傘’字了！‘傘’字就像一把雨傘,，上面的‘人’是傘面,，中間的兩點和一橫分別是傘架和傘撐，中間一豎是傘柄,！”一個孩子脫口而出的話引得其他同學(xué)頻頻點頭,。觀察實物解析字理的方法，讓學(xué)生在識字的過程中,，經(jīng)歷了豐富的聯(lián)想,，學(xué)生開始主動將識字學(xué)習(xí)與生活中的實物結(jié)合起來，這樣記起字來既準(zhǔn)確又有效,！
4．創(chuàng)編謎語揭示字理,。
一直以來，猜謎識字的教學(xué)方式備受老師和學(xué)生的青睞,。因為謎語往往都是瑯瑯上口,，易于讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，而一旦猜中謎底，學(xué)生不但產(chǎn)生成功的喜悅,，有成就感,，而且猜對的字更是過目不忘、記憶深刻,。依據(jù)猜字謎揭示漢字音,、形、義的特點,，教師可帶領(lǐng)學(xué)生鼓勵學(xué)生進行謎語的創(chuàng)編,。以下就是學(xué)生在學(xué)習(xí)生字時，自己編的謎語：“白云躲在人頭下”（會）,；“一只狗四張口”（器）,；“一百減一”（白）；“一加一”（王）,；“一家十一口”（吉）……創(chuàng)編謎語,，既調(diào)動學(xué)生識字的興趣，樹立識字的自信,，又提高了學(xué)生的語言表達能力和思維能力,，真是兩全其美的好方法。
5．類比推理辨析字理,。
許慎在《說文解字》中將漢字的構(gòu)字部件進行了分類,，共計約500個。所以在漢字大家庭里出現(xiàn)了許多相似的形近字,，它們的部件相同,，卻因偏旁不同而字義也有所不同。如果我們按照舊的識字教學(xué)方法,，機械地教,，學(xué)生通過反復(fù)讀、反復(fù)寫來達到識字的目的,，可想而知效果一定不會理想。在研究,、實踐各種識字教學(xué)方法的過程中,，很多老師開始采用類比推理的方法，幫助學(xué)生對字理進行辨析,。具體的方法是：結(jié)合生字部件相同偏旁不同的特點,，編寫兒歌、順口溜來啟發(fā)學(xué)生由一字聯(lián)想多字,，引導(dǎo)他們學(xué)會在各種語言環(huán)境中區(qū)分漢字,，正確使用它們。比如在學(xué)習(xí)“青、清,、晴,、情、蜻,、睛”時,，教師可以編順口溜：“小草青青河水清，天氣晴朗好心情,，小青蛙大眼睛,，它和蜻蜓捉害蟲?！本瓦@樣,，在歌謠中給學(xué)生滲透了字理知識，培養(yǎng)了學(xué)生的識字能力,，使他們領(lǐng)略到漢字內(nèi)在的意蘊,。
三、字理識字教學(xué)的優(yōu)點,。
字理識字教學(xué)以字理解析為切入點,，將一個個方塊字變成一個個生動的故事和一幅幅生動形象的畫面。這種直觀形象的教學(xué),，不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心和強烈的求知欲，使識字內(nèi)化為自身需求,。更重要的是在學(xué)習(xí)的過程中，它讓學(xué)生學(xué)會了觀察與思考,，受到文化的熏陶,，了解了祖國語言文字的深厚文化內(nèi)涵,。同時使自己的形象思維得到發(fā)展,，學(xué)會了獨自解析字理,、研究規(guī)律,、觸類旁通,，發(fā)展了創(chuàng)新的能力,。因此是最符合學(xué)生認(rèn)知心理的有效識字方法,。
1.促進學(xué)生認(rèn)知在識字過程中由感性朝向理性。
在教師有意滲透字理和反復(fù)實踐字理的過程中，學(xué)生不斷對漢字的形體、結(jié)構(gòu),、部件等方面，逐步建立起對漢字的個性特征的感性認(rèn)識,。當(dāng)他們的識字量達到一定水平時，大部分學(xué)生已經(jīng)學(xué)會在理性的角度洞察審視漢字的規(guī)律，將感性認(rèn)識朝向理性認(rèn)識,，進而穩(wěn)步提升了識字的能力,。即使是在學(xué)習(xí)筆畫多而不易記憶的漢字時,，學(xué)生也開始站在理性的角度,，通過對字的構(gòu)件,、結(jié)構(gòu)分析,，總結(jié)歸納記憶生字的方法了,。有一次學(xué)生遇了既不好讀也不好寫的“疑”字，于是孩子們運用字理識字的方法分析它：一個人左手手里拿著一把刀和一支箭,，右手拿著一根長矛,，順著下面的腳印，去尋找他的敵人,，當(dāng)找到敵人時，是用刀砍,？還是用箭射,？還是用矛刺,？這個人感到矛盾疑惑了,。經(jīng)過如此分析,，學(xué)生不但掌握了這個字的形,，而且還知道了“疑”字的義,。
2．促進學(xué)生知覺在識字過程中由無意性朝向有意性。
過去學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的步驟多為：字音、筆順,、組詞,，而習(xí)得字理后,，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點逐步發(fā)展為按規(guī)律拆分漢字，區(qū)分漢字,。字理識字已經(jīng)潛移默化地教會學(xué)生觀察和分析事物特點與漢字字音,、字形、字義之間的聯(lián)系,，促使學(xué)生的感知由表及里地發(fā)展,。實踐證明了這一點，在學(xué)習(xí)“埋”字時,，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它既不是形象直觀的象形字,，又不是簡單易懂的形聲字時，他們開始順理成章地拆分這個字：把東西放到土里就是“埋”。字理識字再一次證明了,，它有助于學(xué)生對漢字的認(rèn)識從粗略階段進入到精細(xì)識別階段,，由無意識識字轉(zhuǎn)向有意識識字。
3.促進學(xué)生思維發(fā)展朝向形象性,、抽象性,。
在多種多樣的識字教學(xué)方法中，眾多教師傾向于字理識字教學(xué),，因為這種方法,，令學(xué)生在觀察,、聯(lián)想、分析,、對比漢字的同時,，發(fā)散了他們的形象思維和思維邏輯能力。例如學(xué)習(xí) “攀”字時,，一個思維僵硬的學(xué)生會去死記硬背字形字義,，而通過字理識字訓(xùn)練使思維得到抽象與形象發(fā)展的學(xué)生，則會選擇通過聯(lián)想的方法記憶字形和字義：山上有兩棵大樹,，樹上有許多錯綜復(fù)雜的樹枝,，有一個大人用手一抓樹枝就爬上去了。由此可見,，字理識字讓學(xué)生在識字的過程中,，提升了靈感思維，發(fā)展了邏輯思維,，使思維發(fā)展朝向形象性與抽象性,。
綜上所述，識字不是一朝一夕的事情,，是一個循序漸進的過程,。在這個過程中，教師需要對學(xué)生進行反復(fù)的指導(dǎo)和練習(xí),，為學(xué)生創(chuàng)造出適合自己的學(xué)習(xí)方法,，將枯燥乏味的漢字學(xué)活，使學(xué)生學(xué)會在生活中運用字理識字,，從而提高學(xué)生的識字能力和語言的發(fā)展,，讓古老的字理彰顯永久的活力！
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