談到字理分析,，我想起了著名語文教育專家霍懋征老師,，她當(dāng)年教學(xué)“聰明”的“聰”，非常巧妙,。她跟孩子們說“聰明”的“聰”怎么記住它呢,？你要想成為一個聰明的孩子，首先要用耳朵用心地聽,，用兩個眼睛用心地看，用嘴巴大膽地傾吐,，大膽地說,，然后用心去思考，這個案例把字理分析與育人有機結(jié)合起來,，如春風(fēng)化雨浸潤和滋養(yǎng)著每個孩子的心靈,，成為識字中的一個經(jīng)典的案例。

她教“蚯蚓”這兩個字,，她對孩子們進(jìn)行“蚯蚓”這兩個字的字理分析,。她說孩子們，蚯蚓它是蟲子,，所以這兩個字你們看有什么偏旁?。肯x字旁,。那么蚯蚓是生活在土里的,，所以“蚯”的右邊是一個“土丘”，的“丘”字,。她還說蚯蚓它是沒有腳的,，所以“土丘”的“丘”不能寫成“兵”，加兩點,。她又問孩子們,，她說蚯蚓它的身體是彎彎曲曲的,，它行走起來爬動起來的時候，一會兒身體是弓著的,，一會兒身體是直著的,，所以你們看“蚯蚓”的“蚓”字，它的右邊是一張弓加一條線,，非常形象,。

集中識字是1958年由遼寧省的，黑山北關(guān)實驗小學(xué)首創(chuàng)的,。1960年北京景山學(xué)校加入實驗,，文革以后，中央教科所也投入了研究,。因此,，也有人稱這個集中識字，是“兩山一所”集中識字的教學(xué)流派,。集中識字的基本原理是依據(jù)漢字當(dāng)中占有很大比例的形聲字的規(guī)律,，以字形為中心組織識字。它的基本方法也有老師談到,，就是基本字帶識新字,。比如，由基本字“青”字,，帶出了“清水”的“清”,，“蜻蜓”的“蜻”，“情況”的“情”,，“天晴”的“晴”,，“請”還有“眼睛”的“睛”。再比如,，由基本字“方”,，帶出“房子”的“房”，“訪問”的“訪”,，“解放”的“放”等等,。我覺得集中識字作為一種流派，它的優(yōu)勢是非常明顯的,。主要有兩條：第一,、集中識字利用了漢字自身的規(guī)律，重視一組字當(dāng)中的形,、義,、音的聯(lián)系。因此,，這種教學(xué)方式能夠化難為易,，也能夠增強對漢字的科學(xué)認(rèn)識,。第二、它可以培養(yǎng)孩子的那種歸納演繹的思維能力,，有利于學(xué)生今后獨立識字,。集中識字它也有自己的局限性，第一,，基本字不一定就是容易寫的字,、容易識的字，所以它的教學(xué)程序可能難以設(shè)計,。第二,，集中識字容易脫離語言環(huán)境孤立識字。因此,，有很多老師反映集中識字的鞏固率會有一點點的問題,。

第二種識字教學(xué)經(jīng)驗是分散識字。分散識字是由著名兒童教育家斯霞老師在1958年創(chuàng)立的,，分散識字注重字音,、字義的聯(lián)系。其基本原理主要是強調(diào)字不離詞,，詞不離句,，句不離文。它的一般程序往往是先教學(xué)漢語拼音,，采取看圖識字的基本的方式,，先教學(xué)一些基本字，即獨體字,，打好識字的基礎(chǔ)。然后再采取多讀課文,，多識字的方式識字,。所以，也有人稱分散識字是隨課文識字或者隨課文分散識字,。這種教學(xué)方式也有它的優(yōu)勢和局限性,。它的優(yōu)點非常地明顯：第一、因為分散識字寓識字于閱讀之中,，所以在識字的同時可以通過閱讀,，發(fā)展兒童的思維，發(fā)展兒童的語言,。第二,、因為分散識字教學(xué)中識字、寫字,、用字是同步的,，所以孩子識字的鞏固率比較高,。當(dāng)然，分散識字也有局限性,，因為分散識字只能因文定字,，所以比較難照顧漢字的繁易以及它的構(gòu)字規(guī)律。第三,、就是到了一定的時期,，分散所識的生字需要對漢字內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行整理，所以這種方式最終它還是要和,，集中識字走到一塊去,。

第五種識字教學(xué)的經(jīng)驗?zāi)壳耙彩潜容^盛行的，叫“字族文”識字,。四川省的井研縣鄢文俊老師1960年開始探索,，到1980年開始成形。這種識字教學(xué)的方式強調(diào)在2500個常用字當(dāng)中先確定一部分母體字,，形成一個字族,。以一個母體字為主，編出課文,，所以稱作為“字族文”,，然后編出一篇篇的“字族文”來教識字。比如,，圍繞母體字“青”,， “青年”的“青”字，就可以衍生子體字：“請,、清,、晴、情,、睛”,。編寫了這樣的“字族文”的識字課文《小青蛙》，“河水清清天氣晴,，小小青蛙大眼睛,，保護(hù)禾苗吃害蟲，做了不少好事情”,。非常通俗易懂的一個兒歌,，把這幾個字連串在一起，既學(xué)了生字,，同時也學(xué)了這一段很生動的韻文,。“字族文”有這樣一些優(yōu)點：“字族文”識字它吸收了集中識字重視漢字構(gòu)字規(guī)律的經(jīng)驗，同時也兼顧了這個分散識字重視在語言環(huán)境中識字的經(jīng)驗,，還有注音識字重視在發(fā)展語言,，發(fā)展思維當(dāng)中識字的經(jīng)驗，這幾種基本的經(jīng)驗在,，“字族文”識字當(dāng)中都得到了,，融會貫通。第二,，它利用漢字的字符系統(tǒng)可以成批的識字,。第三，它還有利于對漢字的形聲系統(tǒng)的認(rèn)識,，還有它的聲符系統(tǒng)產(chǎn)生了比較強的那種感受,！但是“字族文”識字它的局限也很明顯，一方面現(xiàn)代漢字的聲符它的表音度不是很高,，因此“字族文”這個“文”有時候比較難編寫,。第二呢，漢字的聲符系統(tǒng)也比較復(fù)雜,，因此難以全面把握,，所以這種教學(xué)方式不易為綱，只能作為識字教學(xué)的一種輔助,。

最后我們來介紹一個字理識字,。字理識字是90年代初一個湖南省岳陽市的教育科學(xué)研究所賈國均老師提出來的，這種教學(xué)經(jīng)驗的基本原理是通過象形,、指事,、會意、形聲,、轉(zhuǎn)注,、假借，這樣的一些造字方式,、造字方法,，對這些造字方法的分析，運用直觀的,、聯(lián)想的，這樣一些手段進(jìn)行識記字形,，以達(dá)到識字的目的,。它的基本方法主要有圖示法、演示法和點撥法,。比如,，教那個“沙灘”的“沙”，他就啟發(fā)學(xué)生想象,，“河水少了會看到什么,？”水少而沙現(xiàn),，水少了沙就顯現(xiàn)出來了，這個“沙”字自然讓孩子記住了,。再比如,，教“滅火”的“滅”，啟發(fā)孩子可以在火上加上蓋,、蓋東西……進(jìn)行滅火的這樣一個演示——這是演示法,，教孩子聯(lián)系自己的生活實際的去記這個字，孩子也會印象很深刻,。所以這樣一種字理識字,，孩子往往非常感興趣！我們前面在談到識字教學(xué)的經(jīng)驗的時候,，分析問題的時候老師舉了很多這方面的例子,，屬于字理教學(xué)的范疇。字理識字,，它的優(yōu)點主要有這樣幾個方面：第一,，它能夠巧妙地運用漢字形義統(tǒng)一這樣一個原則，加強對字理的講解,，切合漢字表義,，文字的這樣一個性質(zhì)，易于產(chǎn)生對漢字的正確觀念,。第二,，字理識字比較容易培養(yǎng)學(xué)生歸納、演繹等思維能力,，激發(fā)孩子對漢字學(xué)習(xí)的興趣,。第三，字理識字能夠比較有效地防止錯別字的產(chǎn)生,。最后,，字理識字還有一個尤為突出的優(yōu)勢，就是字理識字的教學(xué)法適用于任何一種識字教材,。除了我們常見的幾種識字方法之外,，還有一些識字方法，比如：雙腦識字,、計算機輔助識字等等,，都是一些新型的識字教學(xué)方法。老師們可以深入地思考一下,，這么多的識字的經(jīng)驗,，作為老師，我們怎么樣去看待它？我認(rèn)為可以有這樣幾種共識,。首先,，每一種識字經(jīng)驗都是有價值的，都值得我們?nèi)パ芯?、去實驗,、去探索！第二,，我們必須認(rèn)識到?jīng)]有哪一種教學(xué)的經(jīng)驗包括識字教學(xué)的經(jīng)驗是萬能的,、可以包打天下，所以第三——我們應(yīng)該提倡新的教學(xué)思路——就是教學(xué)方法,、教學(xué)策略的多元化,，走一條取長補短，綜合運用多種經(jīng)驗的識字教學(xué)的路子,！

再看這樣一個識字材料,，這是一個看圖會意識字，“人”,、“從”,、“眾”，由這些字組成的詞也放在一邊,，然后編了一首小兒歌,，“二人從，三人眾,，眾人一條心,，黃土變成金”，我覺得這種識字材料非常地有文化,，非常地適合兒童識字,，這個可以說是字不離詞，詞不離句,，句不離文,。

我覺得這個謎語編得也特別地巧妙，“有馬能行千里,，有土能種莊稼,，有人不失你我，有水能養(yǎng)魚蝦”,，

把鳥下的一橫變成山,，你的這個方法真好。同學(xué)們你們瞧,，島就是水中突起的陸地,，遠(yuǎn)看真像是一座小山呀！有了這樣的小山,，鳥兒飛累了就怎么樣?。?/SPAN>

生：就可以休息了,。

師：對了,，就可以停下來休息了，所以“島”這個字外面是一只鳥,，中間是一座山,。寫的時候老師還要提醒小朋友，你看“山”這么小好看嗎,？（課件演示）

大家看這個“凍”,，兩點水旁擱個“東”，一看這個字就可以猜想它一定與水有關(guān),，它讀音可能與“東”有關(guān),；再看“氧”，氣字頭,，一看這個字就會知道它是一種氣體,，它的讀音一定是與“羊”相近；“蜜蜂”的“蜜”,，它下面是蟲字底,，它是蜜蜂釀的蜜；“秘密”的“密”它與森山老林有關(guān)系,。所以漢字的音義形本身就有文化蘊含,，它觸發(fā)我們?nèi)ヂ?lián)想。

再一個是漢字有功能奇特的部件,，金木水火各有類數(shù),，可以通過聯(lián)想進(jìn)行類推批量地識字，比如“銀”“錢”,，都是金字旁,；像“樹木”“村莊”“樹枝”，都是木字旁,；“江”“河”是水字部,；“燒”“烤”有火字部；“霜”“雪”有雨字頭,，與天氣有關(guān),。這樣分類就可以大批量地識字。漢字還有有趣的構(gòu)字規(guī)律,，可以激活我們豐富的想象,，使學(xué)習(xí)充滿智慧與活力,，比如“臭”這個字，什么叫“臭”,，自大一點就發(fā)臭了,，多有趣呀。再看“力”這個獨體字,，它與其他偏旁組合發(fā)展成合體字,，都與力有關(guān)，用勁,、運動,。再發(fā)展，表現(xiàn)在人有力量以后,，能夠利用自己的力量去干好事,，如勇敢；還有運動的結(jié)果,，如“功勛”,；給人努力的一些精神力量，如“勉勵”,，也與“力”有關(guān),。這些構(gòu)字規(guī)律是非常啟發(fā)人思考的。識字就是在人的大腦神經(jīng)中建立生字形,、音,、義的聯(lián)系，人腦對生字自動達(dá)成相互聯(lián)系并整合加工,，這也是我們?nèi)四X處理信息的主要特征,，所以生字學(xué)習(xí)是手腦并用，多感官參與,，讓符號,、聲音、表象,、意義,、情感等等協(xié)同反映，這樣教學(xué)效果就更好了,。

我們進(jìn)行識字教學(xué)的時候,，要堅持以下幾項原則：首先是音、形,、義結(jié)合,，利用文本信息建立快速的連接，讓孩子潛心讀書,。眼睛看清拼音,，看清漢字,，再看看書本上的插圖，再聯(lián)系上下文的語境,，這樣就可以立體地進(jìn)行識字了,；再一個就是口、耳,、目、心并用,，多感官參與,，利用通感進(jìn)行認(rèn)知。比如剛才大家談到的霍懋征老師教“聰”這個字,，“聰明”的“聰是耳字旁,，除認(rèn)真聽，還要用眼看,、用口說,、用心想，這樣就使人聰明起來了,；有些字需要摸一摸,、看一看的，如“船舷”的“舷”,，講不清楚,，可以拿個實物掛個圖，讓學(xué)生看一看,；有的要利用情境,，比如說左右，讓學(xué)生摸一摸左邊的小朋友,，再摸一摸右邊的小朋友,，這就是左右啊,；再如“甜”“尖”“鮮艷”,，這些字的學(xué)習(xí)都要展開想象，利用情境讓學(xué)生能嘗到味道,、看到色彩,，體會情感，這樣識字學(xué)生才能記得牢,，也有利于發(fā)展學(xué)生的思維,。像“鮮”這個字就非常有趣，魚和羊加在一塊就很鮮了,；“尖”上面小下面大,，形象地反映了字義,。

像這樣歸類，讓孩子通過一個例子,，記住一大片,。還可以進(jìn)行字形類練，比如神示旁跟衣立旁往往搞錯,，要把這兩個偏旁辨別清楚了,，一系列的字就不會錯了。比如“富裕”的“裕”,，有個“衣”有個“食”,，是衣立旁加個“谷”，學(xué)生就知道它與食,、與衣有關(guān),，就不會再寫成神示旁了，就不會丟了一點了,。比如“鍛”和“暇”這兩個字也容易弄錯,，那么讓學(xué)生觀察“鍛煉”的“鍛”，“綢緞”的“緞”和“云霞”的“霞”,，“白玉無暇”的“暇”,，這樣類比，學(xué)生就不會再出錯,。還有“自己”的“己”,、“已經(jīng)”的“已”、“冬天”的“冬”,、“柬埔寨的”的“柬”和“汽車”的“車”等,，如果這些字體錯了，會帶來一系列合體字的錯誤,。所以有些字可以利用它的基本字,，通過變換偏旁的方法來進(jìn)行歸類，比較辨析,。比如做操的話,，提手旁就是做操了，加水就洗澡了,，脾氣暴躁就要跳腳,，口渴了就干燥了。脾氣暴躁就是發(fā)火,，有火字旁了,，那么進(jìn)行歸類辨析以后，學(xué)生就可以依此類推,，防止大量的錯別字的出現(xiàn),。還可以進(jìn)行字義類推,，比如說“和”，本來是音量的和諧,、音樂的和諧,，用在味道上就是五味調(diào)和；用在色彩上,，光纖很柔和,；用在表現(xiàn)人的心態(tài)上，我們性情要平和,，我們勢態(tài)祥和,。這樣不斷進(jìn)行拓展，由本義不斷地形成很多的引申意義,。