作者：胡衛(wèi)平，陜西師范大學(xué)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室主任,，中國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)協(xié)同創(chuàng)新中心副主任,，教授。原文刊載于《中國(guó)考試》2016年第8期,。摘要：科學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受科學(xué)教育過(guò)程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力,，是學(xué)生通過(guò)科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有科學(xué)學(xué)科特性的品質(zhì)，主要包括科學(xué)觀念與應(yīng)用,、科學(xué)思維與創(chuàng)新,、科學(xué)探究與交流、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等方面,。核心素養(yǎng)的構(gòu)成是建構(gòu)測(cè)評(píng)框架的基本依據(jù),，理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是確定測(cè)評(píng)要點(diǎn)的前提條件，了解學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平是設(shè)計(jì)試題難度的重要基礎(chǔ),。關(guān)鍵詞：科學(xué)學(xué)科,；核心素養(yǎng)；學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)評(píng) 為了客觀反映基礎(chǔ)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量,、身心健康及變化情況,，深入分析影響基礎(chǔ)教育質(zhì)量的主要原因，引導(dǎo)社會(huì)樹(shù)立正確的教育質(zhì)量觀,，糾正以升學(xué)率作為評(píng)價(jià)學(xué)校和學(xué)生唯一標(biāo)準(zhǔn)的做法,，推動(dòng)基礎(chǔ)教育質(zhì)量和學(xué)生健康水平不斷提升，我國(guó)自2014年起實(shí)施基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè),，其中科學(xué)是重要的監(jiān)測(cè)領(lǐng)域之一,。監(jiān)測(cè)框架如何架構(gòu)，監(jiān)測(cè)要點(diǎn)如何確定,，監(jiān)測(cè)試題如何設(shè)計(jì),，這些都是擺在我們面前的重要問(wèn)題。核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中,，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力,，是本世紀(jì)以來(lái)聯(lián)合國(guó)教科文組織、歐盟、經(jīng)合組織等國(guó)際組織,，以及世界各個(gè)國(guó)家和地區(qū)課程,、教學(xué)和評(píng)價(jià)改革的主要依據(jù)，也是我國(guó)科學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的主要依據(jù),。基于核心素養(yǎng)的構(gòu)成建構(gòu)監(jiān)測(cè)框架 監(jiān)測(cè)框架的建構(gòu)是科學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的基礎(chǔ),，科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成是建構(gòu)科學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)框架的依據(jù)。 在系統(tǒng)分析學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)報(bào)告 ,、主要發(fā)達(dá)國(guó)家的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn),、科學(xué)教育研究文獻(xiàn) 、與英國(guó)團(tuán)隊(duì)科學(xué)素養(yǎng)7年研究的基礎(chǔ)上,，提出如下關(guān)于科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的概念和構(gòu)成,。 科學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受科學(xué)教育過(guò)程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過(guò)科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有科學(xué)學(xué)科特性的品質(zhì),，主要包括科學(xué)觀念與應(yīng)用,、科學(xué)思維與創(chuàng)新、科學(xué)探究與交流,、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四方面,。在這四個(gè)素養(yǎng)中，科學(xué)探究與交流是一個(gè)過(guò)程,，是一種科學(xué)學(xué)習(xí)方式和科學(xué)研究的方式,，是形成科學(xué)觀念、發(fā)展科學(xué)思維,、形成科學(xué)態(tài)度的主要手段和途徑,，同時(shí)，也是一種綜合的能力,。科學(xué)觀念與應(yīng)用,、科學(xué)思維與創(chuàng)新、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任是通過(guò)科學(xué)學(xué)習(xí)培養(yǎng)的核心素養(yǎng),。 “科學(xué)觀念與應(yīng)用”是從科學(xué)視角形成的對(duì)自然現(xiàn)象的基本認(rèn)識(shí),，是科學(xué)概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉和升華，是運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和方法解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問(wèn)題的能力,。它是其他素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)核心科學(xué)知識(shí)的深度理解以及靈活應(yīng)用,。
“科學(xué)思維與創(chuàng)新”是從科學(xué)視角對(duì)客觀事物本質(zhì)屬性,、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)方式，是對(duì)科學(xué)中的基礎(chǔ)理論,、理想模型和經(jīng)驗(yàn)事實(shí)之間關(guān)系的理解,，是分析綜合、抽象概括,、推理論證等科學(xué)思維方法的內(nèi)化,，是基于事實(shí)證據(jù)和科學(xué)推理對(duì)不同觀點(diǎn)和結(jié)論提出質(zhì)疑,、批判，進(jìn)而提出創(chuàng)造性見(jiàn)解的能力與品質(zhì),。它主要包括模型建構(gòu),、科學(xué)推理、科學(xué)論證,、質(zhì)疑創(chuàng)新等要素,，是科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的核心，在科學(xué)一般思維基礎(chǔ)上,，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性思維,。 “科學(xué)探究與交流”是指具有科學(xué)探究的意識(shí)，能在真實(shí)情境中提出科學(xué)問(wèn)題,、形成猜測(cè)和假設(shè),，利用科學(xué)方法獲取和處理信息、形成結(jié)論,，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行交流,、評(píng)估、反思的能力,。它主要包括問(wèn)題,、證據(jù)、解釋,、交流等要素,。 “科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”是指在認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)、理解科學(xué),、技術(shù),、社會(huì)、環(huán)境（簡(jiǎn)稱STSE）關(guān)系的基礎(chǔ)上形成的對(duì)科學(xué)和技術(shù)應(yīng)有的正確態(tài)度以及責(zé)任心,，具有學(xué)習(xí)科學(xué)和探索自然的內(nèi)在動(dòng)力,，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、實(shí)事求是和持之以恒的探索精神,，獨(dú)立思考,、敢于質(zhì)疑和善于反思的創(chuàng)新精神，以及保護(hù)環(huán)境,、推動(dòng)可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感,。它主要包括科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)態(tài)度,、社會(huì)責(zé)任等要素,。 2017 年國(guó)家科學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)框架基本反映了科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成，包括科學(xué)理解與應(yīng)用、科學(xué)思維與實(shí)踐,、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任三個(gè)一級(jí)指標(biāo),。其中“科學(xué)理解與應(yīng)用”反映了“科學(xué)觀念與應(yīng)用”這一核心素養(yǎng)，不僅包括對(duì)物質(zhì)科學(xué),、生命科學(xué),、地球與宇宙等科學(xué)核心觀念的理解和應(yīng)用，而且包括對(duì)科學(xué)探究,、跨學(xué)科內(nèi)容的理解和應(yīng)用,。“科學(xué)思維與實(shí)踐”反映了“科學(xué)思維與創(chuàng)新”和“科學(xué)探究與交流”兩個(gè)核心素養(yǎng),，包括了探究與交流,、模型與建模、推理與論證等方面,。專家們普遍認(rèn)為,，與學(xué)科結(jié)合的創(chuàng)造性思維測(cè)評(píng)比較困難，故在本次框架的二級(jí)指標(biāo)中,，沒(méi)有包括質(zhì)疑創(chuàng)新維度,。基于核心素養(yǎng)的內(nèi)涵確定測(cè)評(píng)要點(diǎn) 監(jiān)測(cè)題目的設(shè)計(jì)是科學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的關(guān)鍵，可以分為理解素養(yǎng)內(nèi)涵,、構(gòu)建問(wèn)題情境和具體設(shè)計(jì)問(wèn)題三步,。其中理解每個(gè)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是設(shè)計(jì)監(jiān)測(cè)問(wèn)題的前提條件。 要真正考查學(xué)生的科學(xué)理解與應(yīng)用,，需要深度理解科學(xué)知識(shí),，掌握學(xué)生的“錯(cuò)誤概念”。在小學(xué),、初中階段,，教師不一定要講得非常準(zhǔn)確，但是要講正確,。實(shí)際上,，測(cè)評(píng)并不一定要出一些新的花樣，但要抓住考核的關(guān)鍵點(diǎn)和學(xué)生對(duì)該關(guān)鍵點(diǎn)的理解,。比如,，熱量是一個(gè)過(guò)程量，而不是一個(gè)狀態(tài)量,，學(xué)生往往認(rèn)為某物體含有熱量,；能量是標(biāo)量，沒(méi)有正負(fù)之分,，學(xué)生經(jīng)常會(huì)認(rèn)為，能量包括正能量和負(fù)能量；一個(gè)人在平地上拿著物體走,，究竟做功沒(méi)做功,？學(xué)生經(jīng)常將“累”與“做功”聯(lián)系在一起。這些都是學(xué)生非常易錯(cuò)的問(wèn)題,。 科學(xué)思維是科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的核心,，也是測(cè)評(píng)的重點(diǎn)，但相對(duì)于科學(xué)觀念來(lái)講,，一般情況下,，命題者對(duì)科學(xué)思維內(nèi)涵的理解提升空間更大?？茖W(xué)推理是根據(jù)一個(gè)判斷得出另一個(gè)判斷的思維形式 ,。在國(guó)際科學(xué)推理研究中，研究者普遍認(rèn)為：小學(xué)生應(yīng)具體分類,、排序,、守恒和可逆性等，中學(xué)生應(yīng)該具體理論推理,、組合推理,、比例推理、控制變量,、概率推理,、關(guān)系推理等 。如果要考查學(xué)生的分類能力,，命題者必須明確：什么是分類,？分類的標(biāo)準(zhǔn)是什么？分類的原則是什么,？等等,。分類有三個(gè)基本原則：第一，分類必須按一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行,；第二,，分類要遵循窮盡性原則，即劃分出來(lái)的子項(xiàng)的外延之和,，必須等于母項(xiàng)目的外延,；第三，分類要反映事物的層次和次序,。只有對(duì)分類的內(nèi)涵有清晰的認(rèn)識(shí),，才有可能設(shè)計(jì)出效度良好的測(cè)評(píng)要點(diǎn)。 質(zhì)疑創(chuàng)新是我們強(qiáng)調(diào)的核心素養(yǎng),，其核心是科學(xué)創(chuàng)造力,，青少年科學(xué)創(chuàng)造力的概念,、結(jié)構(gòu)、發(fā)展,、影響因素和培養(yǎng)已有比較系統(tǒng)的研究 ,。同樣，批判性思維是21世紀(jì)最重要的核心素養(yǎng),，其在科學(xué)領(lǐng)域中主要體現(xiàn)在科學(xué)論證,，也有比較系統(tǒng)的研究。這些研究都為相關(guān)素養(yǎng)內(nèi)涵的深入理解和測(cè)評(píng)要點(diǎn)的設(shè)計(jì)提供了依據(jù),。基于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平設(shè)計(jì)試題難度 核心素養(yǎng)包括必備品格與關(guān)鍵能力,，這種解決問(wèn)題的能力和品格不僅與知識(shí)的學(xué)習(xí)有關(guān)，還具有年齡特征,。學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平是設(shè)計(jì)試題難度的重要依據(jù),。 如對(duì)于科學(xué)探究的問(wèn)題維度，小學(xué)1~2年級(jí)的發(fā)展水平為：在教師指導(dǎo)下,，能從具體現(xiàn)象與事物的觀察,、比較中提出感興趣的問(wèn)題，并能依據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn),，對(duì)問(wèn)題作出簡(jiǎn)單猜想,；小學(xué)3~4年級(jí)的發(fā)展水平為：在教師引導(dǎo)下，能從具體現(xiàn)象與事物的觀察,、比較中提出可探究的科學(xué)問(wèn)題,，并能基于已有經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識(shí)，從現(xiàn)象和事件發(fā)生的條件,、過(guò)程,、原因等方面提出假設(shè)；小學(xué)5~6年級(jí)的發(fā)展水平為：能基于小學(xué)階段所學(xué)的知識(shí),，從事物的結(jié)構(gòu),、功能、變化及相互關(guān)系等角度提出可探究的科學(xué)問(wèn)題,，并能從事物的結(jié)構(gòu),、功能、變化及相互關(guān)系等角度提出有針對(duì)性的假設(shè),，并能說(shuō)明假設(shè)的依據(jù),。又如對(duì)于分類能力，小學(xué)1~2年級(jí)要求對(duì)簡(jiǎn)單的事物,，知道分類有一定的標(biāo)準(zhǔn)和分類需要窮盡各種可能性,；小學(xué)3~4年級(jí)要求對(duì)于簡(jiǎn)單的事物，明確按不同的標(biāo)準(zhǔn),，能把同樣的事物進(jìn)行不同的分類,，體會(huì)分類的層次性,；小學(xué)5~6年級(jí)要求對(duì)于簡(jiǎn)單的事物，能夠?qū)⒎诸惖亩鄻有耘c分類的目的性聯(lián)系起來(lái),。 當(dāng)然,，在測(cè)評(píng)試題的設(shè)計(jì)過(guò)程中，問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)也是非常重要的,，只有讓學(xué)生解決真實(shí)情境問(wèn)題，才能真正測(cè)試出學(xué)生的核心素養(yǎng)水平,。構(gòu)建良好的問(wèn)題情境和設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的監(jiān)測(cè)問(wèn)題,，必須在深入理解核心素養(yǎng)內(nèi)涵和連接學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的命題實(shí)踐鍛煉,。
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