關(guān)注課改的3個(gè)意識(shí) 課堂教學(xué)改革必須基于學(xué)校教育教學(xué)的特點(diǎn),,選擇真正有助于學(xué)校發(fā)展的模式?;诖?,我認(rèn)為課堂教學(xué)改革應(yīng)該強(qiáng)化以下3個(gè)意識(shí): 其一,課堂教學(xué)改革的“學(xué)習(xí)中心”意識(shí),。新課堂倡導(dǎo)的“學(xué)為中心”,,就是要追求課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的真正發(fā)生。課改的邏輯起點(diǎn),,就是將“教為中心”的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)為中心”的課堂,,讓課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所,,讓學(xué)習(xí)成為課堂活動(dòng)的核心。課堂學(xué)習(xí)從哪里開(kāi)始,,要以學(xué)情為依據(jù),;課堂學(xué)習(xí)走向何處,要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),;課堂學(xué)習(xí)以什么方式進(jìn)行,,要與學(xué)習(xí)內(nèi)容相吻合。 在課堂中,,學(xué)習(xí)行為是否真實(shí)發(fā)生,,不僅僅要看外顯轉(zhuǎn)變:小組排排坐了,課堂熱鬧了,,發(fā)言積極了……更重要的是要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)是否主動(dòng),,是否真正養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)生傾聽(tīng),、記錄,、討論、質(zhì)疑等學(xué)習(xí)行為是否成為課堂常態(tài),。此外,,還要看學(xué)生是否按照學(xué)習(xí)時(shí)間、目標(biāo)與內(nèi)容的要求,,掌握了學(xué)習(xí)重點(diǎn),,克服了學(xué)習(xí)難點(diǎn),學(xué)生的思維是否得到了深化發(fā)展,。課堂教學(xué)改革真正帶給學(xué)校發(fā)展的福利是基于學(xué)校實(shí)際,、學(xué)生學(xué)情發(fā)展的空間。在這個(gè)空間中,,教師的教學(xué)行為將切實(shí)改進(jìn),,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式將向多樣化發(fā)展。 其二,,課堂教學(xué)改革的“質(zhì)量底線”意識(shí),。課改的核心是“促進(jìn)有效學(xué)習(xí)”,而有效學(xué)習(xí)的結(jié)果至少應(yīng)該呈現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高,,二是學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng),。前者是顯性的,會(huì)反映出學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提升,,而后者既是顯性的又是隱性的,,兩者相輔相成。 課堂教學(xué)改革要守住質(zhì)量底線,就需要策劃者,、參與者,、推進(jìn)者樹(shù)立質(zhì)量底線意識(shí)。目前,,新課堂中呈現(xiàn)的諸如小組學(xué)習(xí),、學(xué)生互助等形式,無(wú)論是替代原有的教學(xué)環(huán)節(jié),,還是以新的形式嵌入課堂,都要體現(xiàn)其質(zhì)量效能,。尤其對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō),,他們的教學(xué)行為應(yīng)該是基于課程標(biāo)準(zhǔn)、圍繞三維目標(biāo)的,。教師應(yīng)該按照知識(shí)序,、認(rèn)知序、教學(xué)序組織學(xué)習(xí)活動(dòng),,學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)診斷與反饋也應(yīng)該符合一致性原則,。 擁有了質(zhì)量底線的意識(shí),,學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)方式頻繁出現(xiàn)時(shí),才能保證學(xué)習(xí)是可測(cè)可控的,,學(xué)習(xí)過(guò)程是具有增值效益的,。也只有如此,變革的課堂才是擺脫了教師一味講授的束縛,,又具有實(shí)效學(xué)習(xí)特征的課堂,。這樣的課堂,教師的教學(xué)才能夠通過(guò)學(xué)生的有效學(xué)習(xí),,將學(xué)科思想,、學(xué)習(xí)方法、學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)遞給他們,??偠灾|(zhì)量底線的把握既依賴(lài)于教師對(duì)課改的清晰認(rèn)識(shí)與把握,,更依托于課改團(tuán)隊(duì)的共識(shí)與協(xié)作,。 其三,課堂教學(xué)改革的“理性反思”意識(shí),。當(dāng)前,,新課堂呈現(xiàn)出許多與傳統(tǒng)課堂模式截然不同的新鮮元素,但這些元素或模式本身并不是改革要追求的結(jié)果。以山東省茌平縣杜郎口中學(xué)為例,,學(xué)校真正值得學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)是他們尋找到了符合自身轉(zhuǎn)型發(fā)展特點(diǎn)的機(jī)制與路徑,。至于最后呈現(xiàn)的課堂模式,那只屬于“杜郎口”自己,。學(xué)習(xí)不能一成不變地盲目復(fù)制,,否則這種名義上的“新課堂”,仍然是把學(xué)生當(dāng)成產(chǎn)品,,進(jìn)行統(tǒng)一化操作的“車(chē)間”,。 課改者應(yīng)秉持冷靜理性的態(tài)度,以不浮夸,、不盲從的態(tài)度,,努力追求適合學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀的改革目標(biāo),邁著“改變一點(diǎn)點(diǎn),、一點(diǎn)點(diǎn)改變”的穩(wěn)健步伐向前推進(jìn),。在此理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,我們還應(yīng)反思改革的方向是否偏離,,反思改革的行為是否過(guò)激,,反思改革的路徑是否正確。只有在改革中不斷反思,、不斷調(diào)控,,才能始終堅(jiān)持以“促進(jìn)有效學(xué)習(xí)”為核心,堅(jiān)持以“提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力”為目標(biāo),,從而打造更加科學(xué)合理的新課堂模式,。(作者:浙江省溫州市教育教學(xué)研究院院長(zhǎng) 胡玫) 關(guān)注學(xué)生的4個(gè)權(quán)利 我認(rèn)為在課堂中,學(xué)生至少應(yīng)該擁有幾下幾項(xiàng)權(quán)力: 權(quán)利1:“安靜讀書(shū)”的權(quán)利,。 學(xué)生上學(xué),,俗稱(chēng)“讀書(shū)”,或稱(chēng)“念書(shū)”,,但從沒(méi)有“聽(tīng)書(shū)”的說(shuō)法,。可是,,在當(dāng)今的許多課堂上,,教師卻不愿意讓學(xué)生好好“讀書(shū)”。即使在課改的呼聲中,,有些教師設(shè)計(jì)了讀書(shū)環(huán)節(jié),,也往往在時(shí)間上打些折扣:說(shuō)用5分鐘,實(shí)則3分鐘不到就叫停,;而在這有限的幾分鐘內(nèi),,教師要么好心好意地強(qiáng)調(diào)幾點(diǎn),,要么不停地在黑板上寫(xiě),要么在教室里不斷走動(dòng),,唯恐浪費(fèi)這幾分鐘時(shí)間,。教師的想法是好的,但這些做法卻打擾了學(xué)生,,沒(méi)有給學(xué)生安靜讀書(shū)的機(jī)會(huì),。 那么,該怎樣在課堂上給學(xué)生“安靜讀書(shū)”的權(quán)利呢,?我的建議是12個(gè)字:任務(wù)驅(qū)動(dòng),、指導(dǎo)有方、關(guān)注有度,。 課堂上常常有這種情況:教師布置了讀書(shū)的任務(wù),,然后在教室里巡回指導(dǎo),但許多學(xué)生卻并不清楚教師要自己做什么,。造成這種現(xiàn)象的原因有兩種:一是任務(wù)布置不夠具體,二是任務(wù)布置不夠清晰,。教師要給學(xué)生布置明確的讀書(shū)任務(wù),,讀哪篇課文的哪幾段,課本哪幾頁(yè)的哪幾道例題,,哪個(gè)章節(jié)的哪些內(nèi)容,,等等。不僅如此,,教師還要告訴學(xué)生,,一定要讀出成果,比如,,提煉出每一段文字的中心意思,,讀懂每一道例題的解題方法與步驟,概括幾個(gè)概念的定義及之間的聯(lián)系,,等等,。這就是任務(wù)驅(qū)動(dòng)。 學(xué)生能否真正讀書(shū),,還取決于教師的指導(dǎo)是否得法,。怎樣才叫得法,學(xué)生不僅要知道讀什么,,還要知道怎么讀,,更要知道讀到什么程度才算讀得好。教師還要幫助學(xué)生養(yǎng)成兩個(gè)習(xí)慣:一是“不帶問(wèn)題不讀書(shū)”的習(xí)慣,,且讀且思,;二是“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣,,勤做批注。這就是指導(dǎo)有方,。 學(xué)生讀書(shū)時(shí),,教師該做什么?首先,,有些事情是不能做的:不能大聲講話,、不能隨意板書(shū)、不能頻繁走動(dòng),,即不能過(guò)度關(guān)注,;當(dāng)然,教師也不能無(wú)所事事,,而是應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注潛能生:讓不讀書(shū)的學(xué)生讀書(shū),,給不會(huì)讀書(shū)的學(xué)生以適當(dāng)點(diǎn)撥,給讀書(shū)有困難的學(xué)生以勉勵(lì),。這就是關(guān)注有度,。 權(quán)利2:“專(zhuān)注思考”的權(quán)利。 我們總能看到課堂上出現(xiàn)這樣的情形:?jiǎn)栴}一拋出,,學(xué)生立刻爭(zhēng)先恐后地?fù)尨?,課堂沉浸在“你說(shuō)”、“他說(shuō)”的熱鬧中,,卻沒(méi)有什么有價(jià)值的答案,;或者是學(xué)生目瞪口呆、不知所措,,教師無(wú)奈地嘆著氣說(shuō):“那只好我來(lái)告訴大家了……” 在課堂上,,學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程其實(shí)是一個(gè)思維持續(xù)活動(dòng)、持續(xù)發(fā)展的過(guò)程,,這種活動(dòng)與發(fā)展需要兩點(diǎn)做保證:一是思維要活躍,,教師要設(shè)法讓學(xué)生參與到問(wèn)題的探究中,為其思維的打開(kāi)與發(fā)展進(jìn)行鋪墊,;二是思維要深入,,我們往往習(xí)慣于課堂氣氛的活躍,而課堂是否活躍的主要標(biāo)志其實(shí)是師生的互動(dòng),。事實(shí)上,,好課不一定熱鬧,而是應(yīng)該充滿苦思冥想,、內(nèi)引外聯(lián),、推理歸納、披文入情,,學(xué)生在課堂上思維深入發(fā)展的標(biāo)志通常是恍然大悟,、心領(lǐng)神會(huì),、茅塞頓開(kāi)……有時(shí)候,,問(wèn)題的高度與學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平存在一些差距,,學(xué)生“跳”了好幾下,,還沒(méi)有碰到“桃子”,。這時(shí),我們千萬(wàn)不要輕易放棄,,而是應(yīng)該讓學(xué)生在“樹(shù)下”多待一會(huì)兒,,這多待的一會(huì)兒,,就是學(xué)生“專(zhuān)注思考”的一會(huì)兒,。 權(quán)利3:“完整表達(dá)”的權(quán)利,。 如果在課堂上,師生間的問(wèn)答如行云流水一般,,那么,,這樣的課便很容易被判定為好課。似乎有這樣一種想象,,許多教師喜歡讓學(xué)生齊聲回答問(wèn)題,,除了省事之外,最重要的原因就是學(xué)生整齊洪亮的回答聲可以激勵(lì)自己,,讓課堂流暢起來(lái),。然而,整齊,、洪亮的回答往往只是一兩個(gè)簡(jiǎn)單的判斷,比如:“是”,、“不是”,,“對(duì)”、“不對(duì)”,,“高興”,、“不高興”,等等,。因?yàn)椴患偎妓?,所以難以系統(tǒng)表述。其實(shí),,發(fā)生了真實(shí)教學(xué)的課堂,,學(xué)生經(jīng)過(guò)了“安靜讀書(shū)”、“專(zhuān)注思考”之后,,是能夠有所思考,、有所收獲的,教師為什么不能耐心地讓學(xué)生將他們的發(fā)現(xiàn)完整地表達(dá)出來(lái)呢,?我們往往在“學(xué)生已知沒(méi)必要講”和“教師講了依然不知”等內(nèi)容上浪費(fèi)大量時(shí)間,,卻在給學(xué)生“完整表達(dá)”時(shí)吝嗇得很,。 為了讓學(xué)生在課堂上“完整表達(dá)”,教師要有足夠的耐心,,不要以為學(xué)生講得一定不如自己,,也不要強(qiáng)求學(xué)生講得一定超過(guò)自己。多給學(xué)生“完整表達(dá)”的機(jī)會(huì),,總有一天他們能學(xué)會(huì)“完整表達(dá)”,,進(jìn)而以“完整表達(dá)”促進(jìn)“安靜讀書(shū)”與“專(zhuān)注思考”。 權(quán)利4:“緊張操練”的權(quán)利,。 有些教師的課堂上,,學(xué)生很少動(dòng)筆,甚至不動(dòng)筆,。雖然課堂教學(xué)的目的不只是為了考試,,但不能很好地應(yīng)對(duì)考試的課堂很難被稱(chēng)為好課堂。 一聽(tīng)就懂,、一做全錯(cuò)的現(xiàn)象太多,,為什么一做全錯(cuò)?因?yàn)閷W(xué)生僅是簡(jiǎn)單地聽(tīng)懂了,,卻沒(méi)有內(nèi)化,,沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn),更沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)化與條理化,,所以尚不能解決實(shí)際問(wèn)題,。其實(shí),這還是“知識(shí)沒(méi)有轉(zhuǎn)化成能力”的老問(wèn)題,。所以,,教師在課堂上必須要給學(xué)生足夠的動(dòng)筆練習(xí)時(shí)間。(作者:中山大學(xué)附屬中學(xué)三水實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng) 樊瑞) 關(guān)注課堂的3個(gè)問(wèn)題 高效課堂是過(guò)程與效益并重的課堂,。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,,由于學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、合作探究,、積極展示,,既學(xué)到了知識(shí),又鍛煉了思維,、提升了能力,。因此,這種課堂自然會(huì)帶來(lái)高效率與高效益,。關(guān)注高效課堂必然要關(guān)注教與學(xué)的過(guò)程,,要認(rèn)真解讀師生在課堂上的表現(xiàn)——教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位得到充分發(fā)揮的課堂才是真正的高效課堂。但是,,在實(shí)踐中,,我們?nèi)匀粫?huì)發(fā)現(xiàn)高效課堂存在著一些問(wèn)題,。 課堂過(guò)分模式化制約生成。高效課堂是有生命的課堂,,能夠讓學(xué)生自由成長(zhǎng),。但是,在實(shí)踐中,,我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn),,一些課堂雖然有高效課堂的形式,卻是呆板,、缺乏創(chuàng)造力和生命力的,。在這樣的課堂上,教師的教和學(xué)生的學(xué)完全按照預(yù)設(shè)的模式進(jìn)行,,雖然能夠很好地完成預(yù)設(shè)目標(biāo),,卻缺少了靈魂,也缺少了教師與學(xué)生的創(chuàng)造力,。之所以出現(xiàn)這些問(wèn)題,,原因就在于課堂上教師和學(xué)生過(guò)分程式化。在有些課堂上,,某個(gè)環(huán)節(jié)做什么,、怎么做,下個(gè)環(huán)節(jié)是什么,、如何操作,,合作學(xué)習(xí)幾分鐘、展示匯報(bào)幾分鐘,,等等,,事無(wú)巨細(xì),都被規(guī)定得十分死板,。這樣的課堂雖然緊湊,卻不精彩,,很難讓學(xué)生得到鍛煉,。高效課堂是一種理念,是一種目標(biāo)追求,,如何操作需要根據(jù)學(xué)校實(shí)際,、教師實(shí)際和學(xué)生實(shí)際來(lái)考慮,不應(yīng)該囿于模式,、不知變通,。 課堂生成問(wèn)題的深度不夠。高效課堂的展示環(huán)節(jié)既是學(xué)生學(xué)習(xí)情況的匯報(bào),,又是生成問(wèn)題的關(guān)鍵環(huán)節(jié),。在課堂展示環(huán)節(jié),,我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象:一是學(xué)生所提出的問(wèn)題深度不夠,經(jīng)??梢杂煤?jiǎn)單的“是”或“不是”就能回答,;二是問(wèn)題的設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性與邏輯性,特別是對(duì)數(shù)學(xué),、物理和化學(xué)等理科而言,,這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)喪失了學(xué)科的味道;三是教師對(duì)問(wèn)題生成不夠敏感,,當(dāng)學(xué)生展示出現(xiàn)新問(wèn)題時(shí),,教師準(zhǔn)備不足,難以捕捉,,為課堂教學(xué)留下了遺憾,。出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因,首先在于學(xué)生對(duì)文本的解讀能力不足,,自主學(xué)習(xí)與合作探究的時(shí)間不夠,;另一個(gè)原因則在于教師,教師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥不夠,,教學(xué)技藝也不夠成熟,。理想的高效課堂問(wèn)題生成應(yīng)該什么樣呢?我認(rèn)為應(yīng)該如此:學(xué)生在教師的幫助下把不易發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題挖掘出來(lái),,并解決這些問(wèn)題,,同時(shí)再生成新的問(wèn)題,然后教師與學(xué)生又能抓住這些問(wèn)題,,一一解決,。這樣的課堂才是有深度、有厚度的課堂,。 教師閱讀課堂的能力不足,。隨著高效課堂的不斷推進(jìn),目前已經(jīng)有許多課堂發(fā)展到“無(wú)師課堂”,、“自由課堂”,、“自駕課堂”階段,學(xué)生越來(lái)越成為學(xué)習(xí)的主人,。這種課堂確實(shí)充滿活力,,給人一種眼前一亮的感覺(jué)。但在實(shí)踐中,,許多課堂也出現(xiàn)了因教師缺位而造成的不良影響,,比如,課堂中出現(xiàn)的生成抓不住,教師不能及時(shí)引導(dǎo),,許多能啟發(fā)學(xué)生思維,、鍛煉學(xué)生能力的機(jī)會(huì)白白溜走,等等,。高效課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,,但并沒(méi)有否認(rèn)教師的作用。教師應(yīng)該像一個(gè)高明的教練閱讀比賽一樣,,學(xué)會(huì)閱讀學(xué)生,、閱讀課堂。教師閱讀課堂能力的高低關(guān)系到其駕馭課堂能力的高低,。教師需要通過(guò)閱讀課堂,,發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問(wèn)題,明確學(xué)生合作中的得與失,,了解學(xué)生在展示中出現(xiàn)的失誤或者做得不到位的地方,,并及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥,讓課堂更具智慧,、更有張力,。 上述問(wèn)題并非僅存在于某個(gè)地區(qū)或某個(gè)學(xué)校,我們?cè)谕七M(jìn)高效課堂的過(guò)程中,,只有正視這些問(wèn)題,,才能讓課堂不斷優(yōu)化、不斷升級(jí),。我認(rèn)為,,要想解決這些問(wèn)題,關(guān)鍵還在于教師,。教師在推進(jìn)高效課堂的過(guò)程中,,必須提高自己的學(xué)科素養(yǎng)與閱讀課堂的能力。 提高學(xué)科素養(yǎng),,增強(qiáng)課堂活力,。有些人可能存在誤解,認(rèn)為高效課堂強(qiáng)化學(xué)生的作用,,弱化教師的作用,,教師在課堂中顯得不那么重要了。其實(shí)不然,,高效課堂更強(qiáng)調(diào)教師的學(xué)科素養(yǎng),更注重教師駕馭課堂的能力,。教師一定要學(xué)會(huì)指導(dǎo)學(xué)生與點(diǎn)撥學(xué)生,,這種指導(dǎo)與點(diǎn)撥需要教師具有極高的學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)科素養(yǎng)的高低,,一是取決于教師所受的教育,,二是取決于教師工作后的學(xué)習(xí)與反思,。教師是需要隨時(shí)充電的一種職業(yè),在知識(shí)迅速發(fā)展的今天,,關(guān)起門(mén)來(lái)教書(shū)只能“以己昏昏使人昭昭”,。 閱讀是一種有效的學(xué)習(xí)。作為一名教師,,首先要進(jìn)行學(xué)科閱讀,,將本學(xué)科的知識(shí)了解透徹,只有這樣才能完成基本的教學(xué)任務(wù),;其次還要進(jìn)行教育閱讀,,要不斷地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論,這樣才能使教學(xué)工作更加得心應(yīng)手,;再其次,,還要進(jìn)行開(kāi)放閱讀,需要閱讀一些看似與教學(xué)無(wú)關(guān)的“雜書(shū)”,,進(jìn)一步增加人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng),。 增強(qiáng)閱讀課堂能力,提升課堂厚度,。閱讀課堂不是替代,,也不是游離,而是指教師要在上課時(shí)密切關(guān)注學(xué)生,。教師要關(guān)注學(xué)生的自學(xué),,關(guān)注學(xué)生的合作,關(guān)注學(xué)生的探究,,關(guān)注學(xué)生的展示,,關(guān)注學(xué)生的反思與鞏固。在此過(guò)程中,,教師還要學(xué)會(huì)適時(shí)點(diǎn)撥,,這種點(diǎn)撥對(duì)學(xué)生而言是一種提升,對(duì)教師而言則是學(xué)科素養(yǎng)和課堂駕馭能力的體現(xiàn),。通過(guò)教師閱讀課堂,,我們可以解決課堂深度不夠的問(wèn)題。那么,,我們?cè)鯓硬拍芴嵘處熼喿x課堂的能力呢,? 我認(rèn)為,教師需要重點(diǎn)關(guān)注課堂的幾個(gè)階段:學(xué)生自學(xué)遇到困難時(shí),,教師要記下學(xué)生的典型問(wèn)題,;學(xué)生合作探究遇到困難時(shí),教師要注意及時(shí)引導(dǎo);學(xué)生展示生成新問(wèn)題時(shí),,教師要及時(shí)捕捉,、相機(jī)點(diǎn)撥。 教師強(qiáng)則課堂興,。我們只有加強(qiáng)培訓(xùn),,促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng),才能使高效課堂更具活力,、更有張力,、更生魅力。 (作者:山東省淄博市臨淄區(qū)教研室教研員 齊剛) 關(guān)注對(duì)話的3個(gè)方面 基礎(chǔ)教育的發(fā)展取決于課程改革,,課程改革的關(guān)鍵則在于課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,。在“自主、合作,、探究”的教學(xué)方式和“知識(shí)與技能,、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三維目標(biāo)的指導(dǎo)下,,課堂教學(xué)一改講授為主的控制模式,,在不同階段呈現(xiàn)出不同特征。 從課程論的視角觀察,,第一代課改是基于技術(shù)的改進(jìn),,要求以最短的時(shí)間完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種改革旨在追求完善的程序和規(guī)范的技術(shù),,其基本主題是探討教學(xué)的規(guī)律與規(guī)則,,實(shí)現(xiàn)“技術(shù)理性”最大化。 第二代課改提出了合作,、展示,、反饋等課堂教學(xué)的路徑與策略,致力于學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的變革,,力求把課程作為一種文本來(lái)解讀其蘊(yùn)含的意義,,即通過(guò)課程框架下目標(biāo)的達(dá)成度、生成度,、參與度,,追求“實(shí)踐理性”的最大化。 第三代課改試圖在實(shí)現(xiàn)“學(xué)中心”的教學(xué)關(guān)系基礎(chǔ)上,,使學(xué)生從自主走向自由,,追求“解放理性”的最大化。所謂“解放理性”,,意味著對(duì)“權(quán)力賦予”的覺(jué)察,,通過(guò)批判思考,、自我反思、自主承擔(dān)等行為達(dá)成,。 怎樣更好地達(dá)成“人的解放”呢?教育最基本的功能,,就是把人從“個(gè)體人”轉(zhuǎn)化為“社會(huì)人”,。因此,直面學(xué)生在周邊所有關(guān)系中的行動(dòng)與反思,,從而實(shí)現(xiàn)主體權(quán)力的賦予,,這將是我們面臨的根本問(wèn)題。我認(rèn)為,,把人作為教育目的的課堂教學(xué)改革應(yīng)從以下3個(gè)方面展開(kāi): 構(gòu)建對(duì)話文化,。古今中外的教育中,對(duì)話式教學(xué)堪稱(chēng)經(jīng)典,,既有蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”,,也有孔子的“循循善誘、因材施教”,。英國(guó)哲學(xué)家戴維?伯姆詳盡地研究了對(duì)話理論,,在他看來(lái),對(duì)話是一個(gè)多層面的過(guò)程,,強(qiáng)調(diào)師生的平等交流與知識(shí)共建,。目前,新課堂中的對(duì)話形式更豐富,,對(duì)話數(shù)量也更多,,但在體驗(yàn)創(chuàng)造、尊重個(gè)性,、共享成果等方面還有待提高,。這種提高需要師生在對(duì)話中不斷反思,完成從解釋意義到創(chuàng)造生成,、從自主到自由的跨越,。課堂教學(xué)應(yīng)該是師生與教材對(duì)話、與伙伴對(duì)話,、與自我對(duì)話的活動(dòng),,要讓師生在對(duì)話中成就對(duì)話。 打造對(duì)話關(guān)系,。關(guān)系的形成可以為對(duì)話的深入開(kāi)展提供契機(jī)和主題,。課堂中的關(guān)系主要有:個(gè)人與個(gè)人的關(guān)系,包括師生關(guān)系,、生生關(guān)系,;個(gè)人與小組的關(guān)系,;小組與小組的關(guān)系;小組與班級(jí)的關(guān)系,;等等,。在班級(jí)中建立各種關(guān)系,有助于師生提升學(xué)習(xí),、生活,、情感、管理等各方面的能力與素養(yǎng),,形成自己的健全人格,。 搭建對(duì)話平臺(tái)。為了促使對(duì)話與關(guān)系的隨機(jī)生成,,教師需要提供滿足對(duì)話關(guān)系的時(shí)間與空間條件,,即為學(xué)習(xí)搭建學(xué)習(xí)場(chǎng)。學(xué)習(xí)場(chǎng)需要滿足的條件有:心理安全,、交流自由,、設(shè)施完備,以及課程資源的豐富,、共享,、多元、個(gè)性,。將教室轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)場(chǎng),,表面上看是設(shè)施、課程等元素向教室分流,、整合的過(guò)程,,其實(shí)質(zhì)則是從“計(jì)劃、達(dá)標(biāo)”向“個(gè)性,、需求”的管理理念轉(zhuǎn)型,。 (作者:華東師范大學(xué)博士 賀新向)(來(lái)源:《中國(guó)教師報(bào)》2015年2月11日第7版) |
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