隨著計算機和網(wǎng)絡技術的發(fā)展,，遠程學習正成為人們獲取知識或職業(yè)發(fā)展的一個重要途徑。自主學習作為遠程學習最重要的學習方式,，是目前遠程教育一個非常重要的研究領域,。有越來越多的研究者正在對遠程學習者自主學習能力構成要素及培養(yǎng)進行研究。所謂遠程學習者自主學習能力,，是指學習者在現(xiàn)代遠程教育環(huán)境下,，在與教師、其他學習者和學習資源交互的過程中,，有意識地對自己的學習過程進行計劃,、控制、調(diào)節(jié)和評價,，從而完成學習任務,，達到學習目的的能力。作為一種能力,，自主學習能力并不是天生就有的,，而是需要在認知和自我發(fā)展的過程中，通過多種途徑,，經(jīng)過長期的學習實踐活動發(fā)展起來的,。

    齊莫曼在《成為一個自主學習者》一書的概論部分指出“，可以通過教學促進自主學習能力的發(fā)展,，也可以通過模仿父母,、教師和同伴的學習以促進自主學習能力的發(fā)展”[1],。Roger Azevedo認為，可以通過多種不同的基于情境的幫助來促進學生自主學習能力的發(fā)展,，這些基于情境的幫助包括靜態(tài)的資源,，或者是提供適應性支架的教師[2]。另外,，還有很多學者就促進自主學習能力發(fā)展的途徑提出了自己的看法,，這些意見大致可歸納為以下三個方面[3]：

   （1）有針對性的教學指導。許多實驗研究表明,，通過系統(tǒng)的教學指導,，處于各年齡階段的學生都可以獲得和使用某些自主學習策略，這些策略能夠促進學生對各科內(nèi)容的學習,。

   （2）觀察與模仿,。如果課堂上缺乏對自主學習能力的訓練，學生可以通過觀察他人的學習來獲得一些自主學習策略,。

   （3）學生自己設計和實施的學習實驗,。在這種實驗中，學生通過試誤過程也可以探索出某些有效的自主學習策略,。

    在我們國家,，教師在課堂上的主要任務是將課本的內(nèi)容灌輸給學生,，很少就學生的學習方法,、學習策略等方面進行指導。因此,，對我國的學生來說,，獲得自主學習能力的最重要的途徑就是通過觀察教師、父母和其他學生的學習,，來促進自身自主學習能力的發(fā)展,。也就是說，在我國,，學生的自主學習能力的發(fā)展完全是學生自己的事情,，學生需要自己“悟”，悟通了自主學習能力就提高了,，否則就會處于較低水平,。

對于遠程學習者來說，促進自主學習能力發(fā)展的最主要途徑是通過教學指導和觀察模仿他人,。本研究嘗試通過設計專門的自主學習能力培養(yǎng)網(wǎng)絡課程,，設定教學情境促進遠程學習者自主學習能力的發(fā)展。并嘗試在課程實施過程中,，選擇一些具有較高自主學習能力水平的學習者作為榜樣,，讓參與學習的學生通過模仿來促進自身自主學習能力的發(fā)展,。

    要通過教學指導和觀察模仿相結(jié)合的途徑對學生的自主學習能力進行培養(yǎng)，就需要明確需要培養(yǎng)學生哪些技能和能力,，也就是需要確定學習的內(nèi)容,。本研究中，自主學習能力培養(yǎng)學習內(nèi)容的確定是在對學習者特征及自主學習能力現(xiàn)狀分析的基礎上,，綜合對自主學習能力構成要素的分析而實現(xiàn)的,。