（1）個人簡介

魯姆勃爾生于秘魯首都利馬,，分別在厄瓜多爾,、瑞士和英格蘭接受初等教育；1965年進(jìn)入英國肯特大學(xué)學(xué)習(xí),，并于1968年獲得歷史學(xué)學(xué)士學(xué)位,，兩年后于同一所大學(xué)獲得歷史學(xué)碩士學(xué)位；同年分別申請進(jìn)入劍橋大學(xué)和曼徹斯特大學(xué)進(jìn)行博士階段學(xué)習(xí)遭到拒絕,，隨后參加剛成立不久的英國開放大學(xué),，從事管理工作；在工作二十多年后,，魯姆勃爾再次提起讀取博士的念頭,，經(jīng)過兩年多的努力，終于于1998年獲得英國公開大學(xué)的哲學(xué)博士學(xué)位,，其博士論文是《遠(yuǎn)程開放大學(xué)的成本和經(jīng)濟學(xué)研究：方法論和政策的角度》,。

他在遠(yuǎn)程教育實踐和學(xué)術(shù)研究的經(jīng)歷同樣也豐富多彩。在遠(yuǎn)程教育實踐上,，他分別于70年代中期和80年代末兩次擔(dān)任英國開放大學(xué)的規(guī)劃部主任,，獲得遠(yuǎn)程教育大學(xué)高層管理的實際經(jīng)驗；并于1990年～1998年擔(dān)任地區(qū)學(xué)生支持服務(wù)中心的主管,，因此對學(xué)習(xí)中心的實際運行和操作十分了解,；1999年由于實踐管理和理論研究的卓越貢獻(xiàn)，他作為英開遠(yuǎn)程教育管理的教授獲得個人講席,，并于1998年～2001年擔(dān)任著名的open learning的編輯,；2001年魯姆勃爾離開英國開放大學(xué)，現(xiàn)在作為一個自由職業(yè)者給各國遠(yuǎn)程教育大學(xué)和開展遠(yuǎn)程培訓(xùn)的企業(yè)提供咨詢,。

魯姆勃爾在三十多年的遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)研究生涯中在許多方面做出了卓越的貢獻(xiàn),，包括：遠(yuǎn)程教育的經(jīng)濟學(xué)研究；遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)評估的理論方案和指標(biāo)體系的確定和應(yīng)用研究,；遠(yuǎn)程教育是否作為一個獨立學(xué)科以及如何才能成為一個獨立學(xué)科的論戰(zhàn),；遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)兩個運行子系統(tǒng)及其相互作用的分析；“開放學(xué)習(xí)”和“遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)”關(guān)系的辨析和論證,；遠(yuǎn)程教育大學(xué)分類學(xué)的研究,，特別是對單模、雙模院校分類法的推動,；提出遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)設(shè)計決策過程的流程,；在新世紀(jì)下遠(yuǎn)程教育如何開展學(xué)生支持服務(wù)等等。在這些研究成果中獨占鰲頭的是遠(yuǎn)程教育的經(jīng)濟學(xué)研究,。

（2）理論建樹

    1)遠(yuǎn)程教育經(jīng)濟學(xué)

通過對魯姆勃爾關(guān)于遠(yuǎn)程教育經(jīng)濟學(xué)相關(guān)論文的調(diào)研和分析,，本文擬從三個方面闡釋魯姆勃爾的遠(yuǎn)程教育經(jīng)濟學(xué)思想。

1．早期（上世紀(jì)70年代末～80年代）的以廣播電視為主要教學(xué)媒體的遠(yuǎn)程教學(xué)大學(xué)的成本研究

魯姆勃爾建立了針對以廣播電視為主要媒體的遠(yuǎn)程教學(xué)大學(xué)的成本分析模型,，并于80年代初對哥斯達(dá)黎加遠(yuǎn)距離大學(xué)和委內(nèi)瑞拉國立成人大學(xué)進(jìn)行了個案研究,。其主要成果是：

①教材制作占據(jù)了主要成本,，而與學(xué)生的人數(shù)無關(guān)。教材制作成本很大程度上取決于選擇的媒體,。

②視頻系統(tǒng)的播送和復(fù)制費用非常高,。

③教學(xué)中應(yīng)用面授輔導(dǎo)會降低遠(yuǎn)程教學(xué)大學(xué)的成本優(yōu)勢

④課程教材的投資在少量學(xué)生使用的情況下，回報得不到保障

⑤遠(yuǎn)程教學(xué)大學(xué)相對于傳統(tǒng)學(xué)校的固定成本高,，可變成本低

2．單一模式的遠(yuǎn)程教育大學(xué)和雙重模式大學(xué)在競爭中優(yōu)勢與劣勢的論戰(zhàn)

魯姆勃爾指出：遠(yuǎn)程教學(xué)大學(xué)的創(chuàng)建過程中,，規(guī)劃委員會討論的不是是否要建立遠(yuǎn)程教學(xué)大學(xué)，而是討論如何建立遠(yuǎn)程教學(xué)大學(xué),。以英開為首的遠(yuǎn)程教學(xué)大學(xué)定位在成人階段教育,，不與常規(guī)院校爭奪應(yīng)屆高中畢業(yè)生市場，而且當(dāng)時的高等教育處于高速增長階段,，院校的容量有限,，因此與常規(guī)教育不存在直接的競爭。然而進(jìn)入80年代,，隨著傳統(tǒng)大學(xué)對業(yè)余高等教育興趣的增長,，它也開始開拓業(yè)余學(xué)習(xí)的成人學(xué)生市場，開展針對成人的遠(yuǎn)程教育 ,，使得二者之間形成直接或間接的競爭,。

魯姆勃爾指出雙重模式大學(xué)具有許多超越遠(yuǎn)程教學(xué)大學(xué)的優(yōu)勢：首先，雙重模式大學(xué)具有更豐富的教學(xué)方式來滿足業(yè)余學(xué)習(xí)的需要,；第二提供更廣泛的專業(yè)課程選擇,；第三校外學(xué)生從校內(nèi)、校外教育系統(tǒng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一中受益,。最重要的一點是雙重模式大學(xué)可能相對遠(yuǎn)程教學(xué)大學(xué)具有更大的經(jīng)濟學(xué)優(yōu)勢——這使得遠(yuǎn)程教學(xué)大學(xué)的安身立命之本受到威脅,。因為雙重模式大學(xué)可以對校內(nèi)、校外教學(xué)的成本進(jìn)行靈活的分?jǐn)?，并且根?jù)某門課程的注冊學(xué)生情況,，靈活地安排教學(xué)模式，實現(xiàn)經(jīng)濟效益的最優(yōu)化,。魯姆勃爾指出：針對這種情況,，遠(yuǎn)程教學(xué)大學(xué)可以采取改進(jìn)和擴大現(xiàn)有產(chǎn)品，開展國際商務(wù)和兼并,、合并,、共同開發(fā)、授權(quán)的方式與單一模式院校展開競爭,。然而最有效的對策也許是將自己也變成一所雙重模式大學(xué),，或與校園大學(xué)協(xié)作或合并。

3．90年代末～20世紀(jì)初對網(wǎng)絡(luò)教育成本研究

進(jìn)入90年代,，遠(yuǎn)程教育發(fā)展到第三代,，由廣播電視為主向網(wǎng)絡(luò)教育轉(zhuǎn)變。而網(wǎng)絡(luò)教育的成本研究是個難題,，魯姆勃爾沒有退縮,，繼續(xù)投入到網(wǎng)絡(luò)教育的經(jīng)濟學(xué)研究中。他這時期的研究體現(xiàn)了新特點：由早期研究遠(yuǎn)程教育大學(xué)的實證案例研究轉(zhuǎn)向側(cè)重于網(wǎng)絡(luò)教育成本的方法論研究上,。而這正是現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)教育成本研究的薄弱環(huán)節(jié)

     A 網(wǎng)絡(luò)教育成本的分析框架,。

B 具體在線教育成本的計算

C 在線教育成本與其它形式的教育的比較

（3）理論創(chuàng)新

除了上述比較系統(tǒng)的理論建樹外，魯姆勃爾還有一些很有價值的理論創(chuàng)新點,。

1.遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)兩個運行子系統(tǒng)及其相互作用的分析,。魯姆勃爾和凱伊（Kaye）借鑒米勒和萊斯（Miller and Rice）的組織系統(tǒng)理論研究遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)，成功的識別出遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的兩個特征運行子系統(tǒng)：課程開發(fā)子系統(tǒng)和學(xué)生支持服務(wù)子系統(tǒng),。

課程開發(fā)子系統(tǒng)的功能是負(fù)責(zé)課程的設(shè)置,、開發(fā)和多種媒體課程材料的設(shè)計、制作和發(fā)送,。學(xué)生子系統(tǒng)的主要功能包括對學(xué)生的教學(xué)全過程的組織和管理,、教學(xué)咨詢、學(xué)籍學(xué)業(yè)管理以及對學(xué)生學(xué)習(xí)提供各類雙向通信和支助服務(wù),，其中,，對學(xué)生學(xué)習(xí)的支助服務(wù)是學(xué)生子系統(tǒng)最重要的功能成分。

魯姆勃爾和凱伊對遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的運行子系統(tǒng)的劃分和分析,，是后來遠(yuǎn)程教育具有課程開發(fā)和學(xué)生學(xué)習(xí)支助服務(wù)兩大功能要素理論的先聲,。

2.“開放學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程教育”關(guān)系的辨析,。如何辨別“開放學(xué)習(xí)”和“遠(yuǎn)程教育”的聯(lián)系和區(qū)別,，學(xué)術(shù)界一直存在著爭論。有學(xué)者認(rèn)為開放學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)程教育的同義詞,；也有學(xué)者將遠(yuǎn)程教育作為開放學(xué)習(xí)的子集,。魯姆勃爾也加入了開放學(xué)習(xí)概念的論爭，他在1989年open learning第二期撰文指出：將開放學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程教育對立的做法是錯誤的,，遠(yuǎn)程教育注重教育的手段和方法,，而開放學(xué)習(xí)注重教育的性質(zhì)、特征和目標(biāo),。開放學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程教育應(yīng)該是相互交叉但又有各自獨立的關(guān)系,。

3.魯姆勃爾推動了單一模式和雙重模式院校的分類。通過他和基更,、艾爾·布什拉,、尼爾等人的工作，單模和雙模院校分類法已經(jīng)得到國際遠(yuǎn)程教育界的普遍認(rèn)同和廣泛使用,。

魯姆勃爾還提出了遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)設(shè)計決策過程的流程,，通過對經(jīng)濟發(fā)展,、社會需求、教育市場以及潛在學(xué)習(xí)對象的調(diào)查,，決定是改造現(xiàn)有教育系統(tǒng)還是采用特定形式的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng),。