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如何看待和處理學(xué)生的展示錯(cuò)誤 不僅老師不喜歡讓學(xué)生展示錯(cuò)誤,，小組的學(xué)生也是如此,，總希望在展示環(huán)節(jié)表現(xiàn)出最美的“面孔”。但這恰恰違背了成長(zhǎng)的原則,，因?yàn)殄e(cuò)誤變成教訓(xùn)以及挫折砥礪成功是學(xué)生成長(zhǎng)的基養(yǎng),。而作為課堂“導(dǎo)演”的教師和強(qiáng)勢(shì)學(xué)生，在維護(hù)小組榮譽(yù)的名義下,，吝嗇地把后進(jìn)生犯錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)剝奪了,，這不科學(xué)。 基于上述,，就如何展示提出三條建議： 第一,，教師有時(shí)為了引起“爭(zhēng)端”,，需要小組中的“學(xué)習(xí)弱者”參與，也需要寬容“不漂亮”的展示,，讓課堂返璞歸真,，用爭(zhēng)辯完善課堂學(xué)習(xí)過程。 第二,，不要拘泥于課堂展示的完整板塊,，要隨機(jī)應(yīng)變穿插評(píng)價(jià)、研討等學(xué)習(xí)方式,，讓課堂充滿活力體現(xiàn)自然,。 第三，不要用知識(shí)目標(biāo)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)束縛展示,，敢于放開展示,，從課堂情感層面上把展示的功能拓寬。 展示中最容易出現(xiàn)的問題,，一是目的和手段混淆,，舍本逐末，為展示而展示,；二是明星展示,，大部分學(xué)生淪為觀眾，被拒于課堂之外,，此種展示只會(huì)令優(yōu)者更優(yōu),、弱者更弱；三是看似火爆,、深刻,，實(shí)則是多數(shù)人思維被個(gè)別同學(xué)所左右，強(qiáng)求同性導(dǎo)致思想無法獨(dú)立,，人云亦云,，沒有真正質(zhì)疑。四是無話可說,，課堂氣氛壓抑,，推進(jìn)困難，為完成進(jìn)度,，老師不得不越俎代庖,。 針對(duì)這幾種情況，應(yīng)對(duì)之道,，不外乎以下幾項(xiàng)：一,、充分發(fā)揮高效課堂同步教學(xué)、差異學(xué)習(xí)的基本功能,，在充分調(diào)查學(xué)情基礎(chǔ)上分配任務(wù),。二,、板書真實(shí)，凸顯典型性錯(cuò)誤,，關(guān)注展錯(cuò),。三、小組大展時(shí),，營(yíng)造寬松空間,，讓犯錯(cuò)者充分表達(dá)自己的理由。四,、堅(jiān)持喚醒主體,，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)高效課堂功能認(rèn)知的培養(yǎng)，讓學(xué)生理解高效課堂各種展示手段的價(jià)值所在,，不做自欺欺人之事,。五、小組小展時(shí),，組長(zhǎng)發(fā)揮好組織作用,，明確目的、程序和方法,，必須做到在最短時(shí)間里,，明確什么是大家已經(jīng)懂得的，什么是不明白的,。六,、師生都須明確，展示不是獨(dú)立的程序,，前面有預(yù)習(xí),，中間有團(tuán)隊(duì)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，課后有小組內(nèi)部的評(píng)價(jià),、反思和總結(jié)以及所有數(shù)據(jù)的積累反饋。前,、中,、后環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣,、能力和效果越來越好,，課上就不會(huì)無話可說。七,、進(jìn)行有關(guān)理性與感性,、傾聽與表達(dá)、權(quán)利與義務(wù)等課堂能力的培養(yǎng),，讓課堂做到感性與理性,、傾聽與表達(dá),、權(quán)利與義務(wù)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。 總之,，只有師生真正理解展示的價(jià)值,，準(zhǔn)確定位，從本質(zhì)上理解和使用有效手段,，才會(huì)避免展示中的種種誤區(qū),，充分發(fā)揮展示的效力，推動(dòng)課堂健康發(fā)展,。 |
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