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“自助餐”課堂模式的關(guān)鍵是：以“多人同時(shí)講,，各取所需聽”代替過去的“一人講,，全班聽”，完全消除了“講”的弊病,，真正地提高了課堂效率,。 “自助餐”式課堂操作流程 1. 課前準(zhǔn)備 提前完成導(dǎo)學(xué)案 把要講的內(nèi)容問題化，基本概念,、基本規(guī)律,、基本方法問題化，通過解決問題,，完成教學(xué)任務(wù),。以此為目的的導(dǎo)學(xué)案，要求學(xué)生提前完成,，且全收全改,。導(dǎo)學(xué)案的完成必須是獨(dú)立的，不允許討論。因?yàn)?，學(xué)習(xí)需要有一個(gè)獨(dú)立思考的過程,，不能讓學(xué)生養(yǎng)成依賴別人的習(xí)慣。 提前把問題分到小組 通過科代表提前分配問題,，把所有問題平均分給各個(gè)小組,，一個(gè)組可以分到一到兩個(gè)問題，也可把較難的題同時(shí)分給幾個(gè)組,，讓他們同時(shí)講,。 2. 課堂實(shí)施 “備餐”5分鐘 小組長召集本組成員展開組內(nèi)研討，對(duì)本組承擔(dān)的問題進(jìn)行認(rèn)真的分析思考,，探究可能出現(xiàn)的不同解法,，及該題的拓展延伸。組內(nèi)不能解決的問題,，可以到組外求助,，也可以找教師解決。 “自助餐”開始 各小組分別各派一位同學(xué),，在不同的小黑板前,，同時(shí)講解著不同的問題。其余的學(xué)生都是聽眾,，到對(duì)應(yīng)的地方,，聽自己需要聽的問題。每個(gè)小組成員,，都要輪換值班展示5分鐘,，然后變成聽眾。 教師在課堂上巡視,，解決一些學(xué)生有爭議的問題,，及時(shí)糾正一些不正確或者不準(zhǔn)確的表述。要求學(xué)生每個(gè)題不論多么簡單,，哪怕只有一個(gè)人來問,，都要耐心解答。要求每個(gè)組自始至終都要有人值班,，保證隨時(shí)都可以解答問題,。所有問題都解決后，學(xué)生可以回到自己的座位上,，做自己需要做的事情,。 “美食”共享 經(jīng)過一番的思考和討論之后，如果個(gè)別問題仍未得到解決,，可以由教師或?qū)W生到講臺(tái)上去，解答大家共同的疑難問題，澄清似是而非的認(rèn)識(shí),。這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整,，可長可短，可有可無,。 3. 課后反饋 科代表收交訂正后的導(dǎo)學(xué)案,，教師再次批改導(dǎo)學(xué)案，把遺留的問題和需要加深拓展的內(nèi)容,，由科代表再分配到下一節(jié)課的若干小組繼續(xù)研究,。 “自助餐”式課堂模式的優(yōu)點(diǎn) 1. 真正的高效率大容量 熙熙攘攘的教室，你可以感覺到學(xué)生在認(rèn)真主動(dòng)地學(xué)習(xí),。每個(gè)學(xué)生不需在已經(jīng)懂的地方停留,。把有限的時(shí)間，全部用在不會(huì)的問題上,，不浪費(fèi)點(diǎn)滴時(shí)間,。幾乎所有的問題，都可以得到快速的解決,。 實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),，新模式一節(jié)課差不多可以完成兩節(jié)傳統(tǒng)課的內(nèi)容，真正地實(shí)現(xiàn)了高效學(xué)習(xí),。 2. “聽得”很從容 感覺有思路的時(shí)候,，就可以回到課桌前，推導(dǎo)一番,。似懂非懂的時(shí)候,，也可以找個(gè)地方坐下來，好好想一想,。如果需要,，還可以到小黑板前，那里依然有人等著,，會(huì)很耐心地回答你的問題,。根據(jù)同學(xué)的提示，從紛亂的線索中,，尋找有用的信息,，通過推理判斷，得到正確的解法,。雖然都是解決了問題,，但是，和傳統(tǒng)課堂的聽懂,，其效果不可同日而語,。 3. 已經(jīng)不是傳統(tǒng)的“講” 這種新教學(xué)模式中，學(xué)生的“講”與教師的“講”完全不同，沒有高高在上的講臺(tái),，沒有一貫正確的權(quán)威,。這種“講”已經(jīng)不同于傳統(tǒng)意義的“講”，已經(jīng)模糊了“講”與“聽”的界限,。一個(gè)問題不可能完整地講下去,，會(huì)不時(shí)地被打斷、被質(zhì)疑,、被否定,，在一種平等的討論、爭論甚至是爭吵之中,，大家對(duì)問題的理解越來越深入,。最后，不但找到了正確的答案,，同時(shí)也知道了錯(cuò)誤的原因,，順便也了解到許多不同的思路和方法。聽“講”同學(xué)的問題得到解決,，“講”的同學(xué)對(duì)問題的理解也更加深刻,。 然而，這種“講”最有意義的地方,，并不是問題的解決,，不是錯(cuò)誤的訂正，不是得到了多種解法,，不是問題的拓展延伸,，而是過程中學(xué)生“質(zhì)疑”能力的提高！ 幾個(gè)問題 1. 什么是假的“自助餐”式課堂 那種讓學(xué)生分組對(duì)面而坐,，不是高效課堂的本質(zhì)特征,。那種讓每組學(xué)生輪流到講臺(tái)上磕磕巴巴地代替教師的講解的做法，不用再嘗試了,。有幾個(gè)學(xué)生站起來,，提幾個(gè)并不具有代表性的問題，就讓我們激動(dòng)不已的課堂,，只是改良后的傳統(tǒng)課堂,。只要是一個(gè)人賴在講臺(tái)長篇大論，不管形式上多么新穎,，教學(xué)手段多么先進(jìn),，那就是傳統(tǒng)教學(xué)模式，就存在著無法回避的低效率,。 2. 學(xué)生講錯(cuò)怎么辦 多年來,，我們一直在剝奪學(xué)生出錯(cuò)的權(quán)利,！但別忘了，有了錯(cuò)誤的解法,，正確的也就不遠(yuǎn)了,。錯(cuò)解也是一種解法,，此題中是一種錯(cuò)解,，對(duì)其他題可能就是一種正解，所以,，錯(cuò)解也是一種收獲,。得到正解是目標(biāo)，經(jīng)歷錯(cuò)解的過程,，也是一種難得的體驗(yàn),。從培養(yǎng)分析推理能力來說，正解和錯(cuò)解的過程,，沒有什么區(qū)別,。 實(shí)際上，解題的過程大都是從錯(cuò)解開始的,，一一排除那些錯(cuò)誤的解法,，最終找到正確的思路，才是一種正常的思維過程,。傳統(tǒng)教學(xué)中,，為了提高教學(xué)效率，我們往往是引導(dǎo)學(xué)生,，避開那些陷阱,，繞過障礙，直奔正確解法而去,。問題順利得到解決,，學(xué)生佩服，教師滿意,。然而,，學(xué)生卻失去了錯(cuò)的探索、錯(cuò)的經(jīng)歷,、錯(cuò)的收獲,，失去了尋找正解的能力。 3. 怎樣兼顧深度 深度是相對(duì)的,，每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)和能力不同,，對(duì)深度的要求也不同。類似自助餐的新課堂模式,，恰好可以滿足學(xué)生不同層次的需求,，能者多勞,，按需分配。學(xué)生可以把所有的時(shí)間,，都用在自己需要解決的問題上,，這樣他就可以很從容地去思考、去分析,，對(duì)問題的理解自然也就比較深入,。更何況，學(xué)生之間的問與答,，將會(huì)有多少不同的理解,，多少奇怪的想法，多少有創(chuàng)意的思路,。隨著他們的討論,、爭論及思維的碰撞，直到問題的解決,，所涉及的知識(shí),，所延伸到的領(lǐng)域，所發(fā)現(xiàn)的方法,，不勝枚舉,，這種深度難道還不夠嗎？ “自助餐”課堂模式繼承了目前流行的“展示”,，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,；獨(dú)特的“多人同時(shí)講，各取所需聽”模式,，極大地提高了學(xué)習(xí)效率,。這才是一種真正的“激情高效”課堂模式，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí),，也培養(yǎng)了能力,。 |
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