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“大學(xué)的迅速膨脹，讓身體走在了靈魂的前面,，高校的硬件設(shè)施可能搭建了起來,，但包括師資、專業(yè)課程等在內(nèi)的軟功夫尚沒有練好,?！薄吨袊嗄陥?bào)》在2015年7月13日刊文《一封來信再揭大學(xué)教育弊病》中寫道。文中提到北京某“211”高校學(xué)生楊柯（化名）,，在回顧自己過去一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)后十分失望——專業(yè)課上,，老師講課照本宣科,，教材過于陳舊,，提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，等等,。于是,，她將這些失望用電子郵件的形式發(fā)給《中國青年報(bào)》編輯部。

學(xué)生未來的市場競爭力,，一定程度上取決于學(xué)校的專業(yè)設(shè)置與定位,，因?yàn)楹罄m(xù)的相關(guān)學(xué)習(xí)將直接影響最終的培養(yǎng)質(zhì)量。為保障學(xué)生將來能順利進(jìn)入職場,，有更大的發(fā)展空間,，高校的專業(yè)教學(xué)必須與社會(huì)需求緊密結(jié)合，專業(yè)建設(shè)必須與時(shí)俱進(jìn),。那么,，高校專業(yè)建設(shè)究竟如何才能緊跟時(shí)代？大學(xué)扎堆開設(shè)熱門專業(yè)顯然絕非解決之道,。高校不妨從教材更新,、課程結(jié)構(gòu)調(diào)整以及跨學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)等實(shí)處入手。

教材是教與學(xué)的基本依據(jù),，是教學(xué)大綱的重要載體,，而教材老舊問題卻是我國高校專業(yè)教學(xué)的通病。早在2011年第三屆高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)中德論壇上,，多名中外專家就曾狠批中國高校教材滯后的問題,。如今老舊教材依舊霸占著課堂，上面提到的傳媒專業(yè)學(xué)生楊柯,，其專業(yè)課上使用的居然是上世紀(jì)90年代新聞專業(yè)的教材,，授課教師還以一部上世紀(jì)80年代的電視劇當(dāng)作教學(xué)視頻。楊柯實(shí)在理解不了,，“這樣一門需要緊跟時(shí)代步伐的課程,，為何讓學(xué)生看一部幾乎和自己同齡的老片子，還占用大量時(shí)間,？”

教材中添加新技術(shù),、新知識(shí)等具有動(dòng)態(tài)發(fā)展趨勢的內(nèi)容后，需經(jīng)相關(guān)部門審批,、印制等,，教材與現(xiàn)實(shí)間存在一定的時(shí)間差確實(shí)是客觀存在的。當(dāng)前高校需要思考的問題是,，兩者之間的時(shí)間差該如何填補(bǔ),，尤其是與社會(huì)發(fā)展關(guān)系較為密切的專業(yè)。譬如計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異,，注定高校計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的教材必須緊跟時(shí)代步伐,。

麥可思數(shù)據(jù)顯示，2014屆本科與高職高專畢業(yè)生畢業(yè)半年后從事互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)職業(yè)的總比例分別為8.9%與6.0%,，群體龐大,。為避免教材老舊，美國高校的教材不僅再版非常及時(shí),，而且再版時(shí)會(huì)針對學(xué)科理論,、方法、技術(shù)等方面的最新變化作出相應(yīng)的修改調(diào)整,，絕對不是無關(guān)痛癢的小修補(bǔ),。美國亞利桑那大學(xué)在2014年的新生手冊中特意提醒新生，由于教材更新很頻繁,，新教材又確實(shí)太貴,，因此建議學(xué)生購買二手教材，并且“在購買二手教材前,，一定要與授課教師確認(rèn)教材版次的要求”?，F(xiàn)在知識(shí)更新的速度越來越快，教材修訂很難與發(fā)展同步,，美國不少高校便借助于教學(xué)網(wǎng)站,，及時(shí)更新內(nèi)容,，以彌補(bǔ)教材更新周期較長的劣勢。

另外,，據(jù)德國呂貝克應(yīng)用科技大學(xué)副校長約阿希姆·利茲在第三屆高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)中德論壇上介紹，德國高校教師一般不拘泥于教材,，一旦有前沿的技術(shù)和科研項(xiàng)目,，教師會(huì)第一時(shí)間在課堂上教授給學(xué)生。這得益于德國一套完善的教師培訓(xùn)體系——高校教師必須每年抽出時(shí)間,，到企業(yè)或者研究所學(xué)習(xí),、掌握最前沿的知識(shí)。對容易過時(shí)的教學(xué)內(nèi)容給予必要的關(guān)注,，通過信息交流和科研活動(dòng)加以彌補(bǔ),，用新知識(shí)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，這樣做既有效保證學(xué)生所學(xué)知識(shí)的新鮮度,，又通過另外一種解決方式彌補(bǔ)了教材老舊的問題,。

某一專業(yè)的教學(xué)過程需通過一系列的課程教學(xué)實(shí)現(xiàn),，而課程作為專業(yè)改革與建設(shè)的基礎(chǔ)和落腳點(diǎn),，其調(diào)整的程度直接決定專業(yè)改革與建設(shè)的成效。更新課程結(jié)構(gòu)以符合受教育者當(dāng)前的學(xué)習(xí)需要,，成為專業(yè)改革與建設(shè)的關(guān)鍵要素之一,。

譬如伴隨當(dāng)下大數(shù)據(jù)與傳播技術(shù)浪潮的推動(dòng)，國內(nèi)外高校新聞專業(yè)的人才培養(yǎng)工作尤為需要跟上潮流,。為此,，美國高校一些新聞專業(yè)已開始將大量新興課程包裹在傳統(tǒng)的新聞教育中,。佐治亞大學(xué)2013年8月發(fā)布的“美國新聞與大眾傳播院系招生情況年度調(diào)查”結(jié)果顯示：約80%的新聞傳播院系在2010—2012年間更新過課程,。為緩解新聞編輯記者面臨的如何將調(diào)查數(shù)據(jù)更有效地呈現(xiàn)給受眾的壓力，密蘇里大學(xué)新增了旨在指導(dǎo)新聞專業(yè)學(xué)生用更具有互動(dòng)性和有意義的方式呈現(xiàn)新聞的新課程,。在大眾被社交媒體包圍的當(dāng)下,，馬里蘭大學(xué)引入了著重分析新聞業(yè)中社交媒體使用的新課程。另外,，由于信息時(shí)代新聞行業(yè)中計(jì)算機(jī)技術(shù)的價(jià)值越來越大,，美國高校的一些新聞專業(yè)還為該專業(yè)的學(xué)生引入了計(jì)算機(jī)編程課程和相關(guān)計(jì)算機(jī)技能的課程。如加州大學(xué)伯克利分校新增一門名為“新聞?dòng)浾唠娔X編程”的課程,，紐約城市大學(xué)和密蘇里大學(xué)引入了與網(wǎng)頁信息收集相關(guān)的新課程,，新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生可以通過編碼學(xué)習(xí)，更快速地收集散落在網(wǎng)頁上的零散訊息,。

通過課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整,，用以促進(jìn)專業(yè)培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)的問題固然不錯(cuò),，但在調(diào)整過程中高校不得不面對的難題是，“課程設(shè)計(jì)是理想狀態(tài),，可師資來源又把我們帶回痛苦的現(xiàn)實(shí),，因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在很難（為各專業(yè)的新增課程）立刻培養(yǎng)出具備這些技能的教師?！毕愀鄢鞘写髮W(xué)媒體與傳播學(xué)系教授祝建華在其研究中指出,。以他熟悉的新聞專業(yè)為例，他建議高校在調(diào)整課程結(jié)構(gòu)時(shí),，可考慮以下兩種解決方案：第一是“派出去”,，這對于現(xiàn)有師資隊(duì)伍中一部分有基礎(chǔ)、有興趣的老師是可行的辦法,。具體而言,，教師可校內(nèi)跨學(xué)科進(jìn)修聽課，帶職實(shí)習(xí),，與相關(guān)學(xué)科合作開課等,。第二是“請進(jìn)來”，招收跨學(xué)科教師,、兼職教師等,。

如果說高校對某一專業(yè)在教材和課程結(jié)構(gòu)方面的調(diào)整,，是敲敲打打的“小”動(dòng)作的話,，那么高校為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展而設(shè)置跨學(xué)科專業(yè)，則是一項(xiàng)復(fù)雜的大工程,，且是美國高校當(dāng)前在專業(yè)改革與建設(shè)方面的一大趨勢,。高校不可能在每一個(gè)新興領(lǐng)域永遠(yuǎn)跟得住社會(huì)需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及要求，開設(shè)跨學(xué)科專業(yè)既是適應(yīng)時(shí)代不斷變化的結(jié)果,，亦是為了培養(yǎng)學(xué)生掌握,、整合和運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)的能力。

正如美國韋恩州立大學(xué)跨學(xué)科專業(yè)研究的人文學(xué)教授朱莉·湯普森·克萊因所說：“任何單個(gè)領(lǐng)域都不能解決我們今天面臨的實(shí)際的社會(huì)問題,，如艾滋病,、貧困和污染?！爆F(xiàn)在的大學(xué)生也較少愿意鉆研如純歷史和生物這樣的專業(yè),，而更傾向于就讀一個(gè)跨學(xué)科的專業(yè)，獲取多方面的知識(shí)與技能,。2014年3月,，斯坦福大學(xué)宣布將展開為期6年的聯(lián)合專業(yè)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，現(xiàn)已批準(zhǔn)設(shè)置計(jì)算機(jī)科學(xué)與英語,、計(jì)算機(jī)科學(xué)與音樂兩個(gè)聯(lián)合專業(yè),；加州大學(xué)伯克利分校設(shè)置了環(huán)境科學(xué)與物理學(xué),、環(huán)境科學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)等聯(lián)合專業(yè)；伊利諾伊大學(xué)厄巴納—香檳分校不僅專門設(shè)置了一系列跨學(xué)科專業(yè)供學(xué)生選修,，而且為本科生提供了一系列跨學(xué)科研究項(xiàng)目供學(xué)生研究和探索,，以培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科視野，掌握跨學(xué)科研究方法和能力,?！拔覀冞@里有大約25%的學(xué)生都修跨學(xué)科專業(yè)，通常是作為雙學(xué)位的一部分,?！蓖旣悓W(xué)院教學(xué)主管喬爾·施瓦茨表示。而賓夕法尼亞大學(xué)30多個(gè)跨學(xué)科學(xué)位和專業(yè),，約三分之一是近五年新設(shè)置的,。

可以說，美國一流高?；拘纬闪吮容^完善的跨學(xué)科專業(yè)課程體系,，包含必修的跨學(xué)科研討課、多學(xué)科的選修課,、跨學(xué)科研究論文等,，凸顯跨學(xué)科性，是跨學(xué)科人才培養(yǎng)的基礎(chǔ),。但對于我國高校的跨學(xué)科專業(yè)建設(shè)工作,，不少專家指出，一些高校開設(shè)跨學(xué)科專業(yè)更多的只是以此為噱頭吸引優(yōu)質(zhì)生源抑或趕時(shí)髦,，使得跨學(xué)科專業(yè)呈現(xiàn)“復(fù)而不合”的局面,。如一些高校的跨學(xué)科專業(yè)只是單純地開設(shè)交叉學(xué)科所涉及的相關(guān)課程；還有一些高校的跨學(xué)科專業(yè)的課程既非核心課程,，又非必修課程,，甚至大部分都是選修課，導(dǎo)致這些跨學(xué)科專業(yè)處于專業(yè)建設(shè)中的邊緣地帶,。高校需從教學(xué)理念,、培養(yǎng)模式等方面多管齊下，科學(xué)設(shè)置跨學(xué)科課程,，積極組建跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)，避免跨學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)淪為“隔靴搔癢”之舉,。

主要參考文獻(xiàn)：

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