今天關(guān)于研究生教學(xué)與培養(yǎng)工作的研討會(huì)開(kāi)得很成功，大家各抒己見(jiàn),，發(fā)表了很多很好的看法,，在許多方面取得了共識(shí)，重新梳理了課程體系,，加強(qiáng)了教師之間的內(nèi)容溝通與關(guān)聯(lián),，構(gòu)建了今后研究生教學(xué)與培養(yǎng)的總體框架，并約定今后還要召開(kāi)系列會(huì)議，進(jìn)一步細(xì)化各部分培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容,。

我的幾點(diǎn)主張基本被采納,，如教學(xué)要從課程教學(xué)向模塊化教學(xué)轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)目標(biāo)要進(jìn)一步強(qiáng)化能力指標(biāo)體系,，要加強(qiáng)實(shí)用技術(shù)的學(xué)習(xí)和實(shí)行個(gè)性化培養(yǎng)方案等,，都得到大家原則上的贊同，并在新構(gòu)建的課程體系中得到體現(xiàn),。

郭老師提出了一個(gè)非常好的建議：應(yīng)該為研究生開(kāi)設(shè)一個(gè)專門介紹如何撰寫(xiě)論文的課程或?qū)ｎ}講座,，讓學(xué)生們知道什么樣的論文是好的論文，什么樣的論文是不好的論文,，以免學(xué)生誤把不好的論文當(dāng)做好論文去模仿,。我補(bǔ)充說(shuō)我們每個(gè)導(dǎo)師可以各挑一兩篇教育技術(shù)優(yōu)秀碩士論文進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，說(shuō)明好在哪里,，不好在哪里,。不過(guò)在講課前最好導(dǎo)師組先進(jìn)行一些討論，以達(dá)成共識(shí),。

當(dāng)然也有些方面存在不同意見(jiàn),，比如我一度主張取消教學(xué)論這類純理論的課程，因?yàn)樵谖疫@個(gè)學(xué)醫(yī)出身的人看來(lái),，教育技術(shù)還談不上有什么完整的理論體系,，大都是東拼西湊的結(jié)果，而且似是而非,，跟醫(yī)學(xué)理論根本不能相比,。如果要講教育理論，還不如請(qǐng)教育學(xué)院或心理系的老師來(lái)講,。教育技術(shù)里雖然有不少新名稱,、新概念，但其中有不少是重復(fù)性的東西,，沒(méi)有多少實(shí)質(zhì)意義,，屬于知識(shí)泡沫范疇。所以我不主張給學(xué)生講太多的理論,，尤其不主張去啃什么大部頭的“經(jīng)典”著作,，在我看來(lái)真正的科學(xué)是不重經(jīng)典，而重最新知識(shí)的,。因?yàn)榭茖W(xué)的發(fā)展就是一個(gè)不斷用新知取代舊知的過(guò)程,，這一點(diǎn)與人文科學(xué)明顯不同。

我的這番偏激言論自然受到科班出身的老師們的一致“反擊”,，他們認(rèn)為我不應(yīng)該拿醫(yī)學(xué)科學(xué)與教育技術(shù)相提并論,，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)理論進(jìn)行深入學(xué)習(xí)有利于學(xué)生理性思維的培養(yǎng),，有利于他們開(kāi)展研究工作。主講理論課程的老師還介紹了她的講課提綱,，讓我發(fā)覺(jué)自己的“無(wú)知”,，最后我被說(shuō)服了，基本接受了他們的觀點(diǎn),。

道老師主持了會(huì)議,，并對(duì)會(huì)議取得成果起到了關(guān)鍵的組織和引導(dǎo)作用。

會(huì)上,，大家還談到一個(gè)現(xiàn)象,，就是現(xiàn)在的學(xué)生“不會(huì)思考”，很懶,，需要老師推才動(dòng),，有時(shí)甚至推也不動(dòng)。我對(duì)此也有同感,，并就這個(gè)問(wèn)題發(fā)表了自己的看法,。

我認(rèn)為思考分兩種，一種是主動(dòng)思考,，它要求學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題,，并通過(guò)自己的思考來(lái)解決問(wèn)題,，或得出自己的答案；另一種是被動(dòng)思考,，即老師提出問(wèn)題,，然后引導(dǎo)學(xué)生“思考”，一步一步找到老師們認(rèn)為正確的答案,，或已有的解決辦法,。

我認(rèn)為現(xiàn)在學(xué)生缺少的不是被動(dòng)思維能力，而是主動(dòng)思維能力,。在中大教育技術(shù)專業(yè),，我們每個(gè)老師都非常重視啟發(fā)學(xué)生的思維，但包括我自己在內(nèi),，其實(shí)我們重視的主要還是學(xué)生的被動(dòng)思維能力,。我們?cè)谡n堂上向?qū)W生提出各種問(wèn)題時(shí)，自己已經(jīng)在腦海里思考過(guò)很多次了,，內(nèi)心已有一個(gè)比較完整的解決方案或“標(biāo)準(zhǔn)”答案,。我們只是不直接說(shuō)出來(lái)而已，而是一步步引導(dǎo)學(xué)生們向那個(gè)最終“結(jié)論”靠攏,。這種誘導(dǎo)式的培養(yǎng)方法到底對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考有利呢,，還是有害? 這一點(diǎn)值得深思,。在這樣的教導(dǎo)下，學(xué)生們往往會(huì)揣測(cè)什么答案才是老師心目中的那個(gè)最終的“正確”答案,？結(jié)果他們往往不愿相信自己的獨(dú)立思考,，而是跟著老師的思維跑。

這就像有人讓你做一個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎之類的智力游戲題,，被提問(wèn)者會(huì)花很多時(shí)間去猜想這道題后面的真正含義是什么,？有什么“陷阱”沒(méi)有？哪一個(gè)答案會(huì)是出題者心中的“標(biāo)準(zhǔn)”或“正確”答案,？而不是思考問(wèn)題的本身,，提出盡可能多的解決辦法或問(wèn)題答案。這其實(shí)不是一種好的思維訓(xùn)練方法,。所以我不太喜歡做這類智力練習(xí)題,。

真正的主動(dòng)思考是針對(duì)一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題進(jìn)行的思考，是對(duì)沒(méi)有所謂標(biāo)準(zhǔn)或正確答案的問(wèn)題的思考,，是以我為主的獨(dú)立思考,。而被動(dòng)思考則是對(duì)封閉性問(wèn)題的思考，是尋求所謂標(biāo)準(zhǔn)或正確答案的思考,，是以他人為主的順從思考,。主動(dòng)思考強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自己在學(xué)習(xí)、工作和生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,、提出問(wèn)題,，自己給出問(wèn)題的答案。哪怕最初的答案不那么完整,，甚至錯(cuò)誤,，都不要緊，只要能夠自圓其說(shuō)就行了,。今后可以不斷修改完善,。比如研究生在自己選題做論文的時(shí)候，主動(dòng)思考能力就非常重要,。我們有些研究生上課考試都不錯(cuò),，但就是不會(huì)做研究。

那么學(xué)生們?yōu)槭裁床粫?huì)主動(dòng)思考呢,？原因可能有四：一是長(zhǎng)期教育的結(jié)果,，我們從小到大就很少鼓勵(lì)這種獨(dú)立思考、主動(dòng)思考,，而是提倡被動(dòng)思考,。我們的所謂啟發(fā)式教學(xué)往往如此。二是學(xué)生的知識(shí),、經(jīng)驗(yàn)和能力不足,，對(duì)現(xiàn)實(shí)缺乏洞察力,，對(duì)問(wèn)題缺乏敏感性，提不出高水平的問(wèn)題,。由于缺少自信,，也就沒(méi)有進(jìn)一步思考的動(dòng)力，最后干脆放棄了之,，而等待老師出題,。三是對(duì)所學(xué)內(nèi)容沒(méi)有興趣，純粹為了混學(xué)分和拿文憑,，當(dāng)然就懶得去主動(dòng)思考,、自找苦吃了。四是我們的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)術(shù)環(huán)境不夠平等,、寬松,，學(xué)生們怕提出膚淺的、甚至錯(cuò)誤的問(wèn)題被老師批評(píng)或同學(xué)恥笑,，所以干脆放棄主動(dòng)思考了,。

我舉了一個(gè)例子，我的一個(gè)醫(yī)學(xué)院的碩士畢業(yè)生,，到英國(guó)劍橋大學(xué)攻讀博士學(xué)位,，回國(guó)來(lái)看我時(shí)，我問(wèn)她在英國(guó)發(fā)現(xiàn)中國(guó)的學(xué)生與國(guó)外的學(xué)生有何不同,？她告訴我,，中國(guó)的學(xué)生一般不敢懷疑老師講的東西，不敢反駁老師的觀點(diǎn),，不會(huì)拒絕老師布置的任務(wù)。而外國(guó)學(xué)生不一樣,，他們會(huì)經(jīng)常與老師爭(zhēng)論,，不一定完全聽(tīng)從老師的指導(dǎo)，敢于自行其是,。她開(kāi)始的時(shí)候也像在國(guó)內(nèi)一樣,，導(dǎo)師說(shuō)什么都點(diǎn)頭；后來(lái)才慢慢開(kāi)始敢于跟導(dǎo)師討論問(wèn)題甚至提出不同意見(jiàn)了,。

如何才能改變這種局面呢,？我認(rèn)為有些問(wèn)題不是老師單方面可以改變的，但有些問(wèn)題可以通過(guò)我們的努力而有所改善,。比如,，我們可以通過(guò)研究生教學(xué)，有意識(shí)地多對(duì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考的訓(xùn)練,，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn),，鼓勵(lì)他們建立自己的思想和理論體系,。教師在學(xué)習(xí)和研討過(guò)程中盡可能保持開(kāi)放態(tài)度，少批評(píng)多鼓勵(lì),，學(xué)生錯(cuò)了要指出,，不能不負(fù)責(zé)任地一味夸獎(jiǎng)，但要給學(xué)生答辯的機(jī)會(huì),，允許學(xué)生在沒(méi)有想通的情況下堅(jiān)持自己的觀點(diǎn),。在學(xué)生挑選方面，應(yīng)該盡量挑選那些對(duì)學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)研究真正有興趣的學(xué)生,，而不是僅僅來(lái)混文憑的學(xué)生,。當(dāng)然要做到這一些，其實(shí)也不容易,。

我最近指導(dǎo)一個(gè)學(xué)生的論文,，她的論文標(biāo)題里有“XX研究性學(xué)習(xí)課程的學(xué)生評(píng)價(jià)”，我曾經(jīng)建議她比較一下究竟是用“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”,，還是“學(xué)生評(píng)價(jià)”更合適,？并建議她查找資料，找尋依據(jù),。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)她既沒(méi)有修改標(biāo)題,，也沒(méi)有向我說(shuō)明原因。于是我再一次提示她要考慮這個(gè)問(wèn)題,，并舉出自己的理由,。我認(rèn)為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要是指對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的各種表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，而學(xué)生評(píng)價(jià)含義較廣,，包括了學(xué)生的思想情操,、道德品質(zhì)等方面的評(píng)價(jià)，與她論文中對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不是十分吻合,。她仍堅(jiān)持認(rèn)為學(xué)生評(píng)價(jià)更合適,，因?yàn)樗奈恼轮邪藢W(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)在內(nèi)，而不僅僅是學(xué)習(xí)成績(jī),。顯然,，她把學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)排除在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)之外了。我告訴她,，我查閱過(guò)相關(guān)論文和定義,，發(fā)現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的確有重合與混用之處。很多關(guān)于課程學(xué)習(xí)的論文,，既有寫(xiě)做“學(xué)生評(píng)價(jià)”的,，也有寫(xiě)做“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”的，的確很難分清,，你如果堅(jiān)持用學(xué)生評(píng)價(jià)不是不可以,，但必須給我一個(gè)理由,，而不是采取回避的態(tài)度。后來(lái),，她表示會(huì)按我的意見(jiàn)修改,。這時(shí)，我反而給她找了一個(gè)堅(jiān)持己見(jiàn)的理由,，那就是如果改成“XXX研究性學(xué)習(xí)課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”,，里面有兩個(gè)“學(xué)習(xí)”，重復(fù)了,，不如寫(xiě)成“XXX研究性學(xué)習(xí)課程的學(xué)生評(píng)價(jià)”來(lái)得順暢些,，我這樣做的目的，只是想告訴她,，學(xué)生完全可以提出與老師不同的觀點(diǎn),，但一定要說(shuō)明理由，而不是在提不出有說(shuō)服力的理由的情況下固執(zhí)己見(jiàn),。如果你說(shuō)得有道理,，能說(shuō)服我，我一定比讓你被動(dòng)接受我的觀點(diǎn)要來(lái)得高興,。