小學(xué)生怎么操作“群文寫作”
寫在前面的話群文寫作，是一個(gè)新概念,，但本質(zhì)上,，多年來(lái)的作文教學(xué)一直在實(shí)踐。當(dāng)把它作為一個(gè)概念提出的時(shí)候,，就需要定義,、理論、課例等,，似要形成一個(gè)體系,，就像一個(gè)人，他得有腦子,，得有身體,，身體且不能殘疾，這實(shí)在是一個(gè)不容易的事情,，需要集體的智慧,。想起幾年前做微童話的時(shí)候，各種聲音都有,，那又怎樣,？微童話的好作品就擺在那里，這是最好的證明,。 夏家發(fā)老師對(duì)“群文寫作”說(shuō)了兩句話：“不要搞得太玄,，把自己給繞進(jìn)去了?！薄靶W(xué),，不要搞這些玄妙莫測(cè)的東西?！蔽蚁嘈畔睦蠋煹某霭l(fā)點(diǎn)肯定是善意的,，但是，對(duì)一個(gè)新生事物,，我們是不是該用包容來(lái)對(duì)待之,？當(dāng)下，小學(xué)語(yǔ)文“玄妙莫測(cè)的東西”還少嗎？來(lái)個(gè)“群文寫作”又怎么了,？東坡有詩(shī)云：“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中,?！毕胱R(shí)廬山真面目怎么辦？來(lái)個(gè)航拍,，會(huì)不會(huì)看得更清楚一點(diǎn),？跳出慣性的局限，或許心里就亮堂了,。 正文昨夜趕工寫了一篇《什么是“群文寫作”》,，自知不成熟，但堅(jiān)信之,。今日再寫一篇《小學(xué)生怎么操作“群文寫作”》,，雖無(wú)“理路”可言，但源于我自己的實(shí)踐,，操作性是有一點(diǎn)的,。貓不論黑白，會(huì)抓老鼠就好,。 一,、“群文寫作”的定義 在一定的時(shí)間內(nèi)，針對(duì)一個(gè)議題,，一人或多人進(jìn)行多文本創(chuàng)作的寫作教學(xué),。 二、對(duì)“議題”的解析 《現(xiàn)漢7》1552頁(yè)對(duì)“議題”的解釋是“會(huì)議討論的題目”,。在“群文寫作”中,，“議題”則可解釋為“作文課上討論的題目”，但也不是百分百正確,。如蔣軍晶老師解析“群文閱讀”的“議題”源于“依據(jù)”,，我甚至覺得“依據(jù)”比“議題”更準(zhǔn)確。而我所提的“群文寫作”是源于一個(gè)“觸發(fā)點(diǎn)”,，由這個(gè)“觸發(fā)點(diǎn)”而成“線（一篇作文）”,，再成“面（群文）”，或者這個(gè)“觸發(fā)點(diǎn)”可以由“寫作點(diǎn)”來(lái)替代,。我個(gè)人認(rèn)為,，“群文閱讀”偏于“收”，它是聚攏型的,，而“群文寫作”則偏于“放”,，是擴(kuò)散型的。 現(xiàn)在，我用“寫作點(diǎn)”再為“群文寫作”下一個(gè)定義：在一定的時(shí)間內(nèi),，針對(duì)一個(gè)寫作點(diǎn),，一人或多人進(jìn)行多文本創(chuàng)作的寫作教學(xué)。 那,，在“群文寫作”中,，這個(gè)“寫作點(diǎn)”是什么呢？ 它可以是一個(gè)人,，比如,，你、我,、他,，等等。 它可以是一個(gè)具象的物品,，比如,，碗、筷,、葉子,、貓、魚,、蟲,，等等。 它可以是一個(gè)抽象的概念,，比如,，愛、誤會(huì),、勤勞,、后悔，等等,。 它可以是寫作上的一種技法,，比如，結(jié)構(gòu),、修辭,，等等。 它還可以是其他,，總之,，它是多元的、豐富的,。 三,、“群文寫作”的幾種操作類型 （一）對(duì)象不同，內(nèi)容不同★★ 比如，“寫作點(diǎn)”是寫一封信,，有一封是寫給爸爸的,，有一封是寫給媽媽的，有一封是寫給好友的,，有一封信是寫給自己偶像的,。這四封信就構(gòu)成“群文”，因收信人不同,，哪怕寫的是同一件事，側(cè)重點(diǎn)也不同,，而且里面的語(yǔ)氣也是不一樣的——如包青天說(shuō)：“虎頭鍘伺候,！”而李衛(wèi)則說(shuō)：“拉出去咔嚓咔嚓了?！睂?duì)象不同,，身份不同，語(yǔ)言不同,。寫作講究恰當(dāng),，“見人說(shuō)人話，見鬼說(shuō)鬼話”,，這樣的“群文寫作”至少可以訓(xùn)練學(xué)生“說(shuō)符合身份的話”,。 （二）結(jié)構(gòu)相同，內(nèi)容不同★★★ 比如,，在讀了《西游記》之后,，總結(jié)出一個(gè)創(chuàng)作結(jié)構(gòu)：打怪——打怪——打怪——打怪——打怪……這是一個(gè)“糖葫蘆”的結(jié)構(gòu)。 在寫作課上,，要求學(xué)生以這個(gè)結(jié)構(gòu)寫故事。 《女媧補(bǔ)天》,，去東山——南山——西山——北山——中山,，分別取到相對(duì)應(yīng)顏色的石頭，然后煉出五色石,，補(bǔ)天,。 《小螞蟻送信記》，小螞蟻躲過(guò)大腳——繞過(guò)水坑——斗勝大青蟲——翻過(guò)沙堆,，終于送信成功,。 《我是一枚硬幣》，從銀行——小A手中——商店——大明手中——掉進(jìn)下水道,，等待著被人發(fā)現(xiàn)再流通,。 這些作文構(gòu)成“群文”。故事的主人公不同，情節(jié)不同,，但結(jié)構(gòu)是一樣的,。如繪本《方塊塊》《誰(shuí)嗯嗯在我頭上》《爺爺一定有辦法》等故事，創(chuàng)作結(jié)構(gòu)是一樣的,。小學(xué)生模仿起來(lái),，很好用。 （三）“積木”法,，故事★★★ 在民間故事中,，一個(gè)故事通常有許多篇異文，形成一個(gè)故事群,。解剖民間故事,，有“母題”或“情節(jié)單元”的概念，我把它比喻為“積木”,。編一個(gè)故事,，用不同的積木有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。比如下圖：以《掘尾龍》故事為例,。 選擇不同的“積木”，“積木”的數(shù)量不同,，“積木”組合的順序不同,，故事就不同，構(gòu)成“群文”,，這也是“群文寫作”,。 （四）內(nèi)容相同，體裁不同★★★★ 1.唐人杜牧有七言《清明》詩(shī)：清明時(shí)節(jié)雨紛紛,，路上行人欲斷魂,。借問酒家何處有？牧童遙指杏花村,。我把它作為一個(gè)“寫作點(diǎn)”,，嘗試不同體裁的寫作。 2.如果改了句讀,，就變成了一首詞：清明時(shí)節(jié)雨,，紛紛路上行人，欲斷魂,。借問酒家何處,？有牧童遙指——杏花村。 3.再改,，還能變成劇本：
4.《清明》詩(shī)還可以改寫成白話文吧,？用第一人稱寫一篇,，用第三人稱寫一篇，甚至用一顆雨滴的視角寫一篇,。 這1詩(shī),、2詞、3劇本,、4白話文（人稱又變化）,，它們構(gòu)成一個(gè)群體，就是“群文寫作”,。 某次,，我請(qǐng)學(xué)生改寫古文《陸績(jī)懷橘》，要求視角不同：有人從陸績(jī)的視角寫,，有人從橘子的視角寫，有人從袁紹的視角寫,，有人從侍者的角度寫,，有人從袁紹與陸康見面聊天的角度寫……豐富多彩，“群文寫作”,。 文章的體裁，挺多的,。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō),，我覺得詩(shī)歌、寓言,、小劇本,、童話（虛構(gòu)）、記敘文（寫實(shí)）,、說(shuō)明文,、小說(shuō)等體裁都是值得嘗試的。我以“寫作點(diǎn)”《一片葉子》為例來(lái)談?wù)劇?/p> 1.詩(shī)歌《一片葉子》,。不展開了。 2.寓言《一片葉子》,。不展開了,。 3.童話（虛構(gòu)）《一片葉子》。比如,，《葉子旅行記》,。這個(gè)小學(xué)生很擅長(zhǎng),，但我發(fā)現(xiàn)，有些小學(xué)生只擅長(zhǎng)童話,，真實(shí)生活的記敘文很弱,。怎么從虛構(gòu)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)，需要引導(dǎo),。不展開了,。 4.記敘文（寫實(shí)）《一片葉子》。比如,，母親節(jié)到了,，準(zhǔn)備送一個(gè)禮物給媽媽。送什么呢,？用一片葉子做一張卡片吧,。特意去揀了一片葉子，精心制作好,，放在媽媽枕頭底下,，媽媽很感動(dòng)。 5.說(shuō)明文《一片葉子》,。講講葉子春夏秋冬的變化,，有科學(xué)知識(shí)的。 6.其他,。 （五）同一“寫作點(diǎn)”,，不同觀點(diǎn)★★★★★ 這個(gè)類型，是我極為看重的,！有助于小學(xué)生理解“事實(shí)”與“觀點(diǎn)”之間的關(guān)系,。有時(shí)候，事實(shí)就是觀點(diǎn),；有時(shí)候,，事實(shí)就一個(gè)，但觀點(diǎn)好多個(gè),，觀點(diǎn)之間甚至截然相反,。 我以下面這張圖片《蟲子和筍》為“寫作點(diǎn)”來(lái)談?wù)劇?/p> 我曾以這張圖寫過(guò)微童話《一幾一幾》：大肥蟲餓了,，在地里亂鉆,。它運(yùn)氣好，鉆進(jìn)一棵冬筍里,。筍肉鮮嫩,，大肥蟲啊嗚啊嗚吃個(gè)飽。它有經(jīng)驗(yàn),，這冬筍能吃一個(gè)冬天,，就舍不得離開了,，吃飽了睡，睡醒了吃,，沒幾天它又長(zhǎng)肥不少,。這哪行啊,？得出去鍛煉,。大肥蟲剛鉆出筍殼，哎呦喂,，冬筍怎么躺菜籃里了,？“一幾一幾”，大肥蟲在廚房里逃跑,。 蟲遇上筍,，或筍遇上蟲，有多少微童話好寫,？《一幾一幾》是一例,。若把它結(jié)尾改一改，“蟲太肥了,，卡在筍里出不去了”,，故事是不是又不一樣了？ 繼續(xù)用這張圖構(gòu)思微童話,。 比如： ▲筍爛了，蟲是來(lái)治病的,?；蛘撸窍x生病了,，筍是它的一味藥,。 ▲蟲是一個(gè)送信兵，筍是一個(gè)糧食補(bǔ)給站,。 ▲蟲跟著筍旅行,。 ▲蟲是來(lái)道歉的，因?yàn)樾∠x咬傷了筍,。 ▲筍救了蟲,，蟲卻賴著不走（農(nóng)夫與蛇），或者蟲報(bào)恩,。 ▲其他 總之,，看到圖之后，問一個(gè)為什么：蟲為什么在筍中,？蟲為什么吃筍,？筍為什么給蟲吃,？……提出你的問題，給出你的答案,，亮出你認(rèn)為的事實(shí),、觀點(diǎn)，寫出你的作文,。 一張圖,，寫出一群作文，是“群文寫作”,。 （六）一人寫多篇,，或多人寫多篇 這個(gè)不是重點(diǎn)，就不展開講了,。 （七）其他類型 歡迎你來(lái)補(bǔ)充,。 四、找一個(gè)“寫作點(diǎn)”,，進(jìn)行“群文寫作”可以寫一個(gè)學(xué)期 這個(gè)也不展開講了,。 五、其他的話 總之,，“群文寫作”能打開學(xué)生的寫作思路與想象空間,，且在熟悉文本的情況下嘗試各種體裁，寫作時(shí)不必為寫什么內(nèi)容而糾結(jié),，不失為寫作訓(xùn)練的好方法,。同時(shí)，“群文寫作”有助于學(xué)生理解“事實(shí)”與“觀點(diǎn)”之間的關(guān)系,，勇敢講出自己的觀點(diǎn),，這對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)，是極其重要的,。當(dāng)一個(gè)人沒有觀點(diǎn),，他只能隨大流，他活的不是他自己,。 連寫了三篇文章來(lái)談“群文寫作”,，雖不成熟，但堅(jiān)信之,。也算抱磚引玉,，望有更多有觀點(diǎn)的人參與進(jìn)來(lái)。眾人拾柴,，燎它一個(gè)原,。 |
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來(lái)自： 長(zhǎng)沙7喜 > 《讀寫》
