做好教師培訓(xùn),，創(chuàng)新培訓(xùn)模式尤為重要,。近年來(lái)，山東省肥城市依據(jù)現(xiàn)代教師培訓(xùn)理論,，結(jié)合本地實(shí)際,，在培訓(xùn)理念、培訓(xùn)內(nèi)容,、培訓(xùn)方式,、培訓(xùn)管理等方面進(jìn)行了一系列創(chuàng)新嘗試，取得了較好的成效,。

    培訓(xùn)理念創(chuàng)新,。傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)理論認(rèn)為，教師之所以需要培訓(xùn),，就是因?yàn)橛^念落伍了,，知識(shí)老化了，技能退化了,，已經(jīng)不能適應(yīng)教育發(fā)展的要求,。我們認(rèn)為,，不是教師不適應(yīng)、不合格才需要培訓(xùn),，而是教師要學(xué)習(xí),、要成長(zhǎng)、要發(fā)展才需要培訓(xùn),。教師培訓(xùn)的內(nèi)在動(dòng)力正是個(gè)人專業(yè)發(fā)展和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要,。為此，我們充分尊重教師意愿,，樹立以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)為核心價(jià)值觀的教師培訓(xùn)理念,，積極發(fā)揮參訓(xùn)教師的能動(dòng)性、積極性,，支持教師貢獻(xiàn)個(gè)體經(jīng)驗(yàn),，在交流、互動(dòng),、探究,、實(shí)踐、反思中達(dá)到專業(yè)技能的提高與自我完善的統(tǒng)一,。

    培訓(xùn)內(nèi)容創(chuàng)新,。根據(jù)新任教師、在職教師和骨干教師等教師發(fā)展不同階段的實(shí)際需求,，分層,、分類、分科,、分崗研究,、設(shè)計(jì)并制定教師培訓(xùn)內(nèi)容。肥城市的基本做法是：在前期培訓(xùn)需求調(diào)研的基礎(chǔ)上,，摸清教師教育教學(xué)中的主要問(wèn)題和困惑,，了解教師對(duì)培訓(xùn)的期待，結(jié)合我們對(duì)教師專業(yè)發(fā)展和教育前沿問(wèn)題的理解,，以“模塊”與“專題”方式組織課程,。課程方案初稿形成后，再次征求培訓(xùn)對(duì)象對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容,、形式、時(shí)間等方面的意見,，修改后報(bào)市教育局審核,。培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置由專業(yè)知識(shí)、教育理論,、教育教學(xué)實(shí)踐,、教育科研等四部分構(gòu)成,，分為必修課、選修課和實(shí)踐課三大類,。培訓(xùn)內(nèi)容注重把師德師風(fēng)建設(shè)放在首位,，落實(shí)中小學(xué)和幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，聚焦教師教育教學(xué)技能的提高,。如在新一輪小學(xué)教師全員培訓(xùn)中,，將培訓(xùn)內(nèi)容劃分為3個(gè)模塊，第一模塊為公共課4門課程,，第二模塊為專業(yè)課,，每個(gè)學(xué)科4門課程；第三模塊為現(xiàn)代教育技術(shù),。每個(gè)學(xué)員可根據(jù)自己的實(shí)際情況,，每年任選一個(gè)或幾個(gè)模塊，在5年內(nèi)完成全部培訓(xùn)內(nèi)容即可,。對(duì)校長(zhǎng)培訓(xùn)則采用專題為主,、動(dòng)態(tài)發(fā)展的課程設(shè)置模式，每個(gè)專題緊扣教育教學(xué)改革中亟須解決的實(shí)踐問(wèn)題,，滿足校長(zhǎng)的多樣化需求,。這種自主選課、個(gè)性化菜單全員培訓(xùn)模式,，改變了過(guò)去單一的安排什么就學(xué)什么的現(xiàn)象,，解決了學(xué)員來(lái)源、任教科目,、教學(xué)經(jīng)歷等因素不同給培訓(xùn)帶來(lái)的適應(yīng)性問(wèn)題,，為教師提供多樣化選擇機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了培訓(xùn)的吸引力和感染力,，深受大家歡迎,。

    培訓(xùn)過(guò)程與方式創(chuàng)新。培訓(xùn)效果源于培訓(xùn)過(guò)程,，好的培訓(xùn)內(nèi)容還需要適宜的方式呈現(xiàn),，才能達(dá)到最佳的效果。肥城市在實(shí)施區(qū)域中小學(xué)教師培訓(xùn)過(guò)程中,，成功探索出一系列符合本地城鄉(xiāng)教師實(shí)際的培訓(xùn)模式：

    一是送教下鄉(xiāng),。將全市15個(gè)街鎮(zhèn)（礦區(qū)）按相對(duì)集中原則連成7個(gè)片區(qū)，在片區(qū)設(shè)立培訓(xùn)基地,，再分科,、分批安排培訓(xùn)，同時(shí)將集中培訓(xùn)與分散研修相結(jié)合,，參訓(xùn)學(xué)員根據(jù)集中培訓(xùn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,，以鎮(zhèn)街（礦區(qū)）,、市直學(xué)校為單位，按學(xué)科組成學(xué)習(xí)小組,，每個(gè)小組從培訓(xùn)課程中任意選擇一個(gè)課題,，進(jìn)行學(xué)科教學(xué)研修活動(dòng)。送教下鄉(xiāng)便于集中,，方便教師,，聚焦課堂，方式靈活,，受到參訓(xùn)教師歡迎,。

    二是采取“四段八環(huán)”模式。肥城市按照“調(diào)研分析—項(xiàng)目設(shè)計(jì)—專家引領(lǐng)—多元互動(dòng)—綜合評(píng)估—后續(xù)跟進(jìn)”的培訓(xùn)思路,，在全員培訓(xùn)中探索了“四段八環(huán)”模式,。第一階段：集中培訓(xùn)，利用雙休日進(jìn)行理論學(xué)習(xí),，包括面授輔導(dǎo)和學(xué)員論壇兩個(gè)環(huán)節(jié),；第二階段：業(yè)余自學(xué)，主要形式是讀書交流,，包括閱讀指定書目,、完成作業(yè)和小組研討兩個(gè)環(huán)節(jié)；第三階段：返崗研修,，包括平時(shí)的聽評(píng)課,、課題研究和結(jié)業(yè)考核的成果匯報(bào)兩個(gè)環(huán)節(jié)。在第二,、第三階段,，進(jìn)修學(xué)校派教師到各片區(qū)、學(xué)校參與和指導(dǎo)相關(guān)活動(dòng),，幫助學(xué)員解決教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的實(shí)際問(wèn)題,；第四階段：長(zhǎng)期跟蹤，包括建立聯(lián)系檔案和跟蹤指導(dǎo)服務(wù)兩個(gè)環(huán)節(jié),。

    三是積極探索參與式培訓(xùn),。培訓(xùn)教學(xué)主要采用講座式和參與式兩大類。在傳統(tǒng)的專家講座式培訓(xùn)中,，注重通過(guò)案例的理論剖析,，讓學(xué)員學(xué)會(huì)用所學(xué)理論指導(dǎo)或解決實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)將講座與聽課,、評(píng)課,、典型經(jīng)驗(yàn)介紹等環(huán)節(jié)結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性和示范性；加強(qiáng)專家與學(xué)員,、學(xué)員與學(xué)員互動(dòng)交流，盡可能通過(guò)電話,、微信等方式建立與專家長(zhǎng)期聯(lián)絡(luò)的平臺(tái),。參與式培訓(xùn)以分組學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，分組活動(dòng)時(shí),，每組成員擔(dān)任一定的角色,。培訓(xùn)中，培訓(xùn)者引導(dǎo)和啟發(fā)參與者自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,、提出問(wèn)題,并嘗試思考和解決問(wèn)題,，成為培訓(xùn)的組織者、引導(dǎo)者,、協(xié)助者,、合作者。參訓(xùn)教師不再被動(dòng)接受現(xiàn)成的理論和知識(shí),，而是要成為新知識(shí),、新思想的建構(gòu)者和創(chuàng)造者，是合作與交流的貢獻(xiàn)者與分享者,，是重要的培訓(xùn)資源,。這種方式，最大限度地調(diào)動(dòng)了教師的學(xué)習(xí)熱情,、已有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展?jié)摿?，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。兩類培訓(xùn)方式各有優(yōu)勢(shì)和適用范圍,，不同類型的培訓(xùn)選用不同的方式,。

    四是開展“影子培訓(xùn)”。為促使具有培養(yǎng)潛質(zhì)的農(nóng)村小學(xué)骨干教師快速成長(zhǎng),，肥城市與青島市政協(xié),、琴島教師工作室協(xié)商，自2011年起,，分7期選派28名農(nóng)村基層教師赴青島掛職,，進(jìn)行“影子培訓(xùn)”。在專家引領(lǐng)和優(yōu)秀教師的幫助下,，教師們的專業(yè)素質(zhì)得到快速提升,。

    培訓(xùn)管理與評(píng)估創(chuàng)新。培訓(xùn)管理與評(píng)估是有效教師培訓(xùn)的必要條件,。為保證培訓(xùn)效果和質(zhì)量,，我們一方面建立健全各項(xiàng)規(guī)章制度，另一方面通過(guò)專業(yè),、人本化教學(xué)管理,，為學(xué)員營(yíng)造積極向上,、溫馨舒適的學(xué)習(xí)氛圍。培訓(xùn)班設(shè)有專職班主任,，負(fù)責(zé)為學(xué)員提供學(xué)習(xí)活動(dòng)方面的服務(wù),，處理學(xué)員日常生活事務(wù)，并與培訓(xùn)者協(xié)商調(diào)整培訓(xùn)方式,、內(nèi)容等,。

    培訓(xùn)評(píng)估既是對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，也是對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià),。培訓(xùn)質(zhì)量的評(píng)估主要來(lái)自三個(gè)方面：一是培訓(xùn)項(xiàng)目自評(píng)報(bào)告,，二是學(xué)員的評(píng)教，三是市教育局組織的辦學(xué)水平督導(dǎo)評(píng)估,。我們注重把自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合,，過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合,。通過(guò)系統(tǒng),、科學(xué)的評(píng)估，認(rèn)真總結(jié)培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn),，為后續(xù)的培訓(xùn)提供借鑒,，促進(jìn)培訓(xùn)工作的不斷完善。

    （作者單位分別系山東省肥城市教育局研究室,、肥城市教師進(jìn)修學(xué)校）