自序

1.文章中提到了成甲老師在提升自我認知能力,、學習“怎么學習”過程中的兩次轉折：

第一個是借鑒富蘭克林每日自省、把道德要求與自身行為做比較的方法,，堅持每天寫“反思日記”,，通過反思晨修，將學到的知識內(nèi)化,。（關于“反思”的具體內(nèi)容,，在U2 P45-P78）

而第二個轉折解決了為何學得越多，知識間越無法融會貫通的問題,，成甲老師從《窮查理寶典》的作者查理·芒格的普世智慧中學到：“如果你只是孤立地記住一些事物,，試圖把它們硬湊起來，那你無法真正地理解任何事物,，你必須依靠@模型（指臨界知識）組成的@框架（指把臨界知識整合起來的認知方式）來安排你的經(jīng)驗,。”

啟示——要學習和構建自己的框架體系，提高元認知能力。

2.成甲老師認為一切學習或努力的三個目標：解釋問題,、解決問題和預測問題,。而評價學習是否有效的標準是學習之后你的行為或認知是否發(fā)生了改變。

3.知識管理：通過對外部信息進行加工,，提高改變認知或行動的速度,。

成甲老師對大部分人在知識管理的認識大概存在的三個維度進行了歸納：

（1）數(shù)據(jù)管理的維度

該層面更多關注具體的數(shù)據(jù)層面的技巧，比如文件保存,、文件分類,、文件查找，給文件貼標簽,，整理文件夾,，找書單等。大多數(shù)人集中在這一層次,。

（2）信息管理的維度（學習者進階的標志）

關注怎樣更好地理解,、消化和應用獲得的各個知識點。比如讀書筆記,、思維導圖,，精讀和泛讀、刻意練習等,。部分學習者可達到該層次,。

（3）底層規(guī)律的維度（最重要）

不僅關心具體的方法和技巧，更關心自己的認知深度：即在具體知識的基礎上,，形成宏觀和抽象的理解,，深層次地掌握普遍規(guī)律，讓知識與知識之間相互接觸與作用,，不斷產(chǎn)生新的啟發(fā)和認識,，最終實現(xiàn)知識的自我成長。作者身邊達到此層次的人屈指可數(shù),。

實踐要求：要深刻理解問題的實質,，然后用能夠解決這些問題的規(guī)律去解決問題（或者說掌握底層規(guī)律并以此分析問題），例如作者撰寫營銷文案的故事（詳見書XVI）,。

引言

1.知識：

只有能夠改變行動的信息才是知識,，是否是知識取決于了解“它”的人能否使用這些信息改變自己的行為，產(chǎn)生新的結果,。

衡量學習是否有效的重要標準：學習之后,，解決問題的思路和方法是否得到了改變？（與自序第2點相通）

2.臨界知識（全書的核心重點）：

經(jīng)過深度思考后發(fā)現(xiàn)的具有普遍和廣泛指導意義的重要而基本的少數(shù)規(guī)律或定律,。eg：牛頓第二定律F=ma

“疊加放大效應”：當儲備的臨界知識達到一定量的時候,，就會因應用臨界知識系統(tǒng)而產(chǎn)生巨大的威力,。

全書核心內(nèi)容：如何發(fā)現(xiàn)和應用臨界知識？

第一章 知識管理與認知優(yōu)勢

1.在海量信息及時獲取時代,，我們拼知識深度并以此構建認知優(yōu)勢,。

認知優(yōu)勢的三個階段（構建角度）：

第一階段：知識數(shù)量構建認知優(yōu)勢

時間大概從20世紀90年代到2000年左右，例如各種咨詢企業(yè),，廣告公司等知識密集型行業(yè),。

第二階段：知識獲取速度構建認知優(yōu)勢

從2000年左右開始至今。  只使用數(shù)量構建的優(yōu)勢被瓦解,，而以更快的速度獲取最新的知識成為新的競爭優(yōu)勢來源,，例如互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)。

第三階段：知識深度構建認知優(yōu)勢

未來,。比如得到專欄請萬維鋼的《精英日課》,。

在知識數(shù)量相似和知識獲取速度相似的情況下，產(chǎn)品和策略能否在競爭中脫穎而出,，可能越來越取決于知識的深度,。

對同一個產(chǎn)品和項目，理解深度的不同決定了結果的不同,，例如王興的美團在千團大戰(zhàn)中勝出,。

知識管理最重要/核心：

通過管理知識提升我們的認知深度,，進而改變我們的行為模式,，而不是對知識進行收集、分類和保存,。

2.通過學習“臨界知識”提升認證深度,。

有深度的認知能力：

分析問題時，能跳出問題本身思考更普遍的情況,；尋求答案時,，能夠根據(jù)理由可信度判斷是否接受這個結論。

例如：深度的回答在形式上分析具體現(xiàn)象之后找出抽象規(guī)律,；在思考方式上依托于有實驗驗證或者數(shù)據(jù)分析支持的結論,；從結果上能夠更普遍地解決類似問題，啟發(fā)我們由此及彼,、由表及里地思考問題,。

3.大多數(shù)人將時間花在提升“技術效率”而非“認知效率”上，導致學習層次上不去,。

提升技術效率：若學習是在不斷掌握應對具體工作場景和問題的方法,，那就是在努力提升技術效率。

提升認知效率：

若學習是在了解問題本質,，了解解決方案的底層規(guī)律,，能夠讓我們認清楚問題表象背后的實質,，那我們就是在提升認知效率。

撬動認知效率的杠桿點——臨界知識,。

啟示：把80%的時間用在這20%的結構能力和專業(yè)能力上,。

3.什么知識值得學：

一開始就能帶來直接利益和誘惑的事情，很可能要拿未來的機會做代價,。

提升認知深度——學習專業(yè)領域的知識+多元跨界（即一個人,，活成一支隊伍）。

解釋：學習與解決某一類問題相關的所有核心能力一定是要突破專業(yè)限制的,。

（1）公共基礎課：執(zhí)行能力

比如時間管理資料,，保存商務禮儀，溝通談判等等,，專業(yè)必修課,。

（2）專業(yè)必修課：專業(yè)能力（投入）

不是指學校劃分的專業(yè)，而是指能夠打完整戰(zhàn)役,，解決系統(tǒng)問題的能力,。在該領域要跨學科地思考、解決問題,，一個人活成一支隊伍,。

（3）通用必修課：結構能力（投入）

指掌握臨界值是認知事物更加底層的結構與規(guī)律。（有時可能在“戰(zhàn)略”層面發(fā)揮大用）

啟示——掌握臨界知識,、深刻理解底層通用規(guī)律,，對每個人都有巨大的價值，20%的知識決定80%的結果,，要把更多的時間用在結構能力和專業(yè)能力的學習上,。