近幾年，中國(guó)漸漸出現(xiàn)了圖畫書熱,。圖畫書,，又叫圖畫故事書，在西方,，是幼兒文學(xué)的代名詞,，也就是說(shuō)，幼兒文學(xué)一經(jīng)成為出版形式,，往往就是圖畫書,。

      尤里·舒爾維茲是一位獲過(guò)美國(guó)圖畫書大獎(jiǎng)凱迪克獎(jiǎng)的畫家,，同時(shí)也是一位研究者,。他在論著《用圖畫寫作：如何創(chuàng)作兒童圖畫書》中說(shuō)：“一本真正的圖畫書，主要或全部用圖畫講故事。在需要文字的場(chǎng)合,，文字只起輔助作用,。只有當(dāng)圖畫無(wú)法表現(xiàn)時(shí)，才需要用文字來(lái)講述,?！痹谑鏍柧S茲的圖畫書觀念中，與“只起輔助作用”的文字相比,，圖畫顯然處于更高的地位,。他拿著這樣的標(biāo)準(zhǔn)衡量作品，結(jié)果判定波特的《比得兔的故事》都不是圖畫書,，而是帶插圖的故事書,。可是在很多研究者那里,，1902年出版的《比得兔的故事》是現(xiàn)代圖畫書的開山之作,。如果將《比得兔的故事》與莫里斯·桑戴克的《有野獸的地方》、約克·米勒作畫,、約克史坦那寫文的《森林大熊》,、安東尼·布朗的《大猩猩》相比較，舒爾維茲將《比得兔的故事》視為帶插圖的故事書也的確有道理,。

      日本圖畫書專家松居直對(duì)圖畫書也有嚴(yán)格的判定標(biāo)準(zhǔn),，他說(shuō)：“把圖畫只是作為對(duì)文章的補(bǔ)充和說(shuō)明，或是為了加上圖畫讓孩子看了高興,，這類的書,，都不能稱之為圖畫書。什么叫圖畫書,？圖畫書是文章說(shuō)話,，圖畫也說(shuō)話，文章和圖畫用不同的方法都在說(shuō)話,，來(lái)表現(xiàn)同一個(gè)主題,。”“假如用數(shù)學(xué)式來(lái)寫圖畫書表現(xiàn)特征的話,，那么可以這樣寫：文 畫=有插畫的書,，文×畫=圖畫書?！彼删又睂?duì)圖畫書文圖關(guān)系列出的加法和乘法算式，說(shuō)出了非真正的圖畫書與“真正的圖畫書”的區(qū)別,。不過(guò),，我想追加一個(gè)條件，那就是這兩個(gè)算式中的文和圖要等于或大于三。這樣,，在加法關(guān)系中,，文字語(yǔ)言和圖畫不僅是分離的，而且合在一起并不比原來(lái)多,，可是,，乘法關(guān)系中，文字和圖畫不僅是融合的,，而且生成了比原來(lái)豐富的新東西,。

       對(duì)幼兒的文學(xué)閱讀來(lái)說(shuō)，圖畫書是最佳的藝術(shù)形式,。這是因?yàn)?，圖畫書的圖畫在“說(shuō)話”，在“講故事”,，即使不識(shí)字,，幼兒也能通過(guò)直觀的圖畫了解、感受到圖畫書所蘊(yùn)涵的藝術(shù)信息,。幼兒對(duì)圖畫書中的圖畫有著敏銳的觀察力和細(xì)膩的感受力,。幼兒也許是圖畫書的最好的讀者。比如,，絕大多數(shù)成人都沒有尋覓圖畫書中的圖的細(xì)部以及微妙變化的習(xí)慣和能力,，但是，幼兒卻有這樣的閱讀能力,。

       日本學(xué)者吉田新一曾介紹,，他給三歲的兒子講拉喬夫的圖畫書名作《手套》時(shí)，兒子指著第十三頁(yè)上手套之家的檐廊上掛的鈴鐺說(shuō),，“有這么個(gè)東西”,，而吉田本人并沒有注意到這一細(xì)小的變化。確實(shí),，書中第十頁(yè)的檐廊上釘著一顆釘子,，到了第十三頁(yè)，那顆釘子上掛上了鈴鐺,。幼兒這樣的發(fā)現(xiàn),，對(duì)理解故事的蘊(yùn)涵并非無(wú)關(guān)緊要。它是具有啟發(fā)性的線索——我讀了吉田新一的這段介紹,，先對(duì)“鈴鐺”作了求證,，受吉田兒子的啟發(fā)，我又去查看手套之家的其他變化,，于是感受到了手套之家在動(dòng)物們的精心建設(shè)下,，變得越來(lái)越舒適,、漂亮。我猜測(cè),，注意到鈴鐺有無(wú)的幼兒,，很可能感受到動(dòng)物們對(duì)“家”的心思。也就是說(shuō)幼兒能偶然通過(guò)對(duì)圖畫的細(xì)膩觀察,、感受,，來(lái)理解故事、建構(gòu)主題,。

幼兒對(duì)圖畫不僅有細(xì)膩的觀察和感受,，而且還具有對(duì)圖畫的開放性的理解。

     圖畫故事名著《藍(lán)孩子和黃孩子》是在國(guó)際上也很有影響的美國(guó)一流的藝術(shù)家李歐·李?yuàn)W尼的作品,。作家不設(shè)生活背景,，用近乎圓形的色塊象征孩子，近乎長(zhǎng)方形的色塊象征大人,，講了這樣一個(gè)心靈融合的友情故事,。

《藍(lán)孩子和黃孩子》最初被送到圖書館員（美國(guó)的圖書館里經(jīng)常舉行給孩子們講故事的活動(dòng)）和保育院老師手里時(shí)，他們?cè)鴵?dān)心這個(gè)抽象（人用色塊來(lái)表示）的圖畫故事孩子們是否會(huì)喜歡,。但是孩子們出人意料地?zé)崃覛g迎這個(gè)故事,。事實(shí)上，色塊能代表人,，這正是兒童的思維邏輯,。作品中藍(lán)孩子與黃孩子擁抱在一起變成綠孩子的情節(jié)，也許在許多被功利心迷住眼睛的成人那里,，不過(guò)是藍(lán)顏色與黃顏色合在一起會(huì)變成綠顏色的知識(shí),，可是，在兒童讀者心里,，卻是感受到好朋友間那種親密無(wú)間,、和諧融洽的感情之后的藝術(shù)感動(dòng)（我們可以想想生活中兩個(gè)要好的小朋友在路上意外相見時(shí)歡呼雀躍的情形，何況作品中的藍(lán)孩子是在尋尋覓覓之后才與黃孩子相遇呢）,。

          在功利主義的兒童文學(xué)觀那里,，馬上會(huì)把這本書理解為是通過(guò)生動(dòng)有趣的故事向孩子講述關(guān)于顏色的知識(shí)。但是,，兒童讀者雖然得到了藍(lán)色與黃色調(diào)在一起會(huì)變成綠色的知識(shí),，但是，他們卻不是以“學(xué)習(xí)”而是以“審美”的心境對(duì)待這本書的,。

       日本奈良女子大學(xué)幼兒教育研究會(huì)編的《與圖畫書相識(shí)》一書中曾介紹這樣一個(gè)事例：某個(gè)幼兒園的五歲女孩在三四歲時(shí)沒有朋友,，對(duì)圖畫書也沒有興趣。但五歲時(shí)她有了好朋友,，而且開始喜歡圖畫書,。后來(lái)由喜歡圖畫書發(fā)展到自己創(chuàng)作出了圖畫故事《又和那個(gè)孩子玩了》,。這個(gè)有八幅畫面的故事的大概是，粉孩子和黃孩子是好朋友,，可是皮膚色的孩子不是她倆的好朋友。皮膚色的孩子非常想和她倆玩,，可是,，她倆總是不讓皮膚色的孩子參加。到后來(lái),，三個(gè)孩子終于成了好朋友,。在這個(gè)故事中，皮膚色的孩子其實(shí)就是小作者本人,。這個(gè)從前沒有好朋友的小作者曾看過(guò)《藍(lán)孩子和黃孩子》這本書并受到感動(dòng),。受其影響，她把自己期待朋友的友情的心情也用色彩表現(xiàn)了出來(lái),。這個(gè)女孩的事例再清楚不過(guò)地表明了作為圖畫書的《藍(lán)孩子和黃孩子》的情感打動(dòng)功能,。它的色塊融合的圖畫所具有的意義，這個(gè)五歲幼兒顯然敏銳地捕捉到了,。

     圖畫書的閱讀,，一般是以親子共讀的形式呈現(xiàn)。幼兒一邊聽大人為他們講述文字故事（無(wú)字圖畫書除外）,，一邊自己看圖畫,，體會(huì)圖畫所講述的故事。在這一過(guò)程中,，幼兒會(huì)自己將聽到的文字故事與自己看到的圖畫整合起來(lái),，建構(gòu)出一個(gè)既不同于文字故事，也不同于圖畫所講述的故事的一個(gè)新的故事,。這一過(guò)程對(duì)幼兒閱讀能力的發(fā)展十分重要,。

編輯：湖南笨狼文化傳播有限公司  徐小英           

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