（一）子課題提出的背景與所要解決的主要問題

1,、子課題提出的背景

（1）新課程改革倡導自主,、合作、探究的學習方式,，其中自主和探究更加側(cè)重的是對思維狀態(tài)的強調(diào),，合作學習則主要在強調(diào)一種學習形式，這種形式的實現(xiàn)非常有助于自主,、探究學習狀態(tài)的實現(xiàn),。因此作為新課程倡導的三大學習方式之一的合作學習，成為新課改在形式上有別于傳統(tǒng)教學的一個最明顯的特征之一,。因此,，如何更有成效地組織學生開展合作學習是目前中、小學在實施新課程中普遍關(guān)注的熱點問題,。
（2）我校實行小班制教學,，每班學生在35名左右。營造了一個寬松,、和諧的學習空間,，使學生快樂、自由地成長,。目前初一,、高一、高二,、高三地理課都在嘗試小組合作學習,。

（3）在我校落實新課程理念的課堂教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn),，“學生的主體地位”在很多時候還不能被真正地,、自覺地、卓有成效地在課堂上得到體現(xiàn),，同時,，實施小組合作學習在一些課堂上也漸漸流于形式，合作變成了粉飾課堂外貌的“節(jié)目”,?？梢哉f，在落實學生主體地位背景下的小組合作學習方面,，我校確已出現(xiàn)了瓶頸現(xiàn)象,。

2,、本子課題所要解決的主要問題

（1）如何抓住對學生的“合作意識”的培養(yǎng)，不能使合作僅僅流于形式,。如,，在組織學生進行小組討論時，多數(shù)學生在表達完自己的意見就完事,，而對于小組其它成員的意見常常不置可否,，甚至于沒有認真聆聽其他成員的發(fā)言。這樣討論就敷言了事,、無法深化,，有時會各抒己見，或人云亦云,，真正意義的合作其實尚未開始,。

2）如何抓住有效的合作時機。有的課為了追求合作氣氛,，順應教育的潮流,，博得教育研究人員的贊賞，教師往往呈現(xiàn)問題情境后,，不留給學生獨立思考的時間,，在學生沒有進入狀態(tài)，毫無合作探究欲望時,，讓其加入學習小組,，或有時學生正在進行激烈的思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態(tài),，探究必須嘎然而止。這樣造成了小組討論流于形式,，沒有達到合作學習的目的,。

3）忽略教師的主導作用，過分強調(diào)學生“學”的作用,，教師在學生合作學習過程中,，置身事外，只做事后的評論員,，以致使教學活動出現(xiàn)了東拉西扯的思維混亂,，談論不切主題，偏離方向,，影響課堂教學效果,。

（4）如何編制有效的課堂成長記錄和作業(yè)成長記錄，更有利于小組合作學習的開展,。

（5）小組合作學習中如何建立科學的評價機制,，如何將多種評價方式有機結(jié)合：師評,、自評、互評和小組評相結(jié)合,。

（二）本課題在國內(nèi)外同一研究領域的現(xiàn)狀與趨勢分析

合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略體系,。由于它在改善課堂內(nèi)教學氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績,，促進學生形成良好非認知品質(zhì)等方面實效顯著,，引起了世界各國的關(guān)注，并成有當今主流教學理論與策略之一,，被人們譽有近幾十年來最重要和最成功的教學改革,。

合作學習在我國的傳播極大地推動了合作學習理論的發(fā)展和本土化，取得了一些成效,，經(jīng)驗論文不斷出現(xiàn)在各類課程改革的刊物之中,。但是省內(nèi)外關(guān)于合作學習“實效性”研究尚處于一種自發(fā)階段，大多數(shù)教學實踐還處于經(jīng)驗的水平,，并未形成專門的研究理論,。此課題的提出與研究具有重要現(xiàn)實意義，在探討小組合作學習的實效性和提高地理教學效率方面有很大潛力,，對我們的新一輪課程改革和現(xiàn)階段我國的教學理論研究和實踐也有非常重要的意義,。

（三）子課題研究的實踐意義與理論價值

（1）通過研究探索，研究出一種新型的小組合作教學方法,，有可能改變我校師生的學習方法,，促進新課改的效果。

（2）,、通過研究促進教師反思自己的教學行為,，有利于教師改進自己的教學方法，促進教師專業(yè)化發(fā)展,。

（3）使進入地理新課程教學實驗的教師在對自身反思和學生評價方面有參照性的標準,。

（4）有利于增強教師的科研意識，提高教師的科研水平,，營造教研組的教研氛圍,。促進教學水平的進一步提高。

（5）本課題的研究把理論與實踐緊密聯(lián)系,，探索高中地理課教學中行之有效的小組合作學習具體形式,，對改變傳統(tǒng)的教學方法，推動合作學習理論的實際應用進程,，進而在實際應用中又豐富合作學習理論,，從而推動教育理論科學化，有著非常積極的意義,。

（四）完成課題的可行性分析

⑴ 本課題組大多數(shù)教師參加過江蘇省中小學教學研究（第六期）重點課題《新課程框架下的高中地理發(fā)展性評價模型的構(gòu)建與應用》的研究,，有一定的教育科研能力,。并且有較強的科研意識和刻苦鉆研的精神。

⑵我校確立了“小班化教學,，個性化輔導,，……”的辦學思路，為本子課題的研究提供了政策上和動力上的保證,。

（3）在人員組成上,，由一線青年骨干教師為核心力量，課題組成員有著比較扎實的教學基本功,、地理專業(yè)知識和相關(guān)的教育學,、心理學理論，能熟練掌握計算機等現(xiàn)代化教育技術(shù),。為完成子本課題的研究任務提供了專業(yè)知識和技術(shù)上的保證,。

⑷本課題組成員結(jié)構(gòu)合理，既有任課教師,，也有班主任,，為課題全面細致的研究提供了有力的保證。

（一）課題界定和支撐性理論

1．課題界定及研究視角

由于小組合作學習在不同國家實踐差異很大,，加之其代表人物較多等原因，目前尚沒有一個統(tǒng)一的表述,，綜觀世界各國合作學習專家對于合作學習概念的認識,，本課題試將其概念表述為：小組合作學習是以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動,，由教師設定具體目標,，提供資源，小組協(xié)作共同完成任務,，多讓學生參與課堂,，促進學生的學習，以團體成績?yōu)樵u價標準,，共同達成教學目標的教學活動。

（1）,、小組合作學習：主要是指師生,、生生在小組中展開學習活動，靈活多樣,，多邊多向的合作討論,，合作學習可以讓學生在寬松和諧的學習環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,，并達成師生,、生生間的情感溝通,，有利于學生良好個性的發(fā)展。小組成員間相互依賴,、相互溝通,、相互合作、共同負責地學習某些學科性材料,從而達到提高共同目標的一種學習模式,。

（2）,、實效性：指通過合作學習,可以提高學生的學習興趣,使其獲得更高的學習效果 ,學生間的人際關(guān)系更為融洽，對學習內(nèi)容和學校生活更為積極,強化學生的團體合作精神與競爭意識,。改變合作“假”與“浮”的現(xiàn)象,；均衡學生的參與度、協(xié)調(diào)參與關(guān)系,；科學地評價學生的小組合作學習,，從而提高教學的效率。

本課題的研究以地理新課程思想為指導,，在相關(guān)理論研究的基礎上,，更側(cè)重于應用價值的研究。遵循“以行動為引領,、以經(jīng)歷為載體”的研究思路,，通過大量的鮮活的合作學習案例，提取課堂教學行為的偏差,，從而生成具有一定理論高度的可操作性強的矯正模型,。

2、支撐性理論

（1）系統(tǒng)科學理論,；（2）主體教育理論,；（3）自我教育理論；（3）建構(gòu)主義學習理論,；

（4）“非指導性”教學理論,；（5）合作學習理論；（6）人本主義理論,；（7）教學相長理論,；（8）控制論；（9）教育統(tǒng)計學等,。

（二）課題的研究設計

1．課題研究主要目標

在新課程理念的指導下,，通過從高一到高三、初一共4個學段的小組合作學習實驗,，

（1）,、探究適合本校實際情況的小組合作學習操作組織形式，形成其操作流程,。

（2）,、構(gòu)建科學的,、合理的小組合作學習理論體系，探索小組合作學習的有效方法和途徑,。

（3）,、形成具有我校特色的配合小組合作學習的課堂成長記錄和作業(yè)成長記錄。

（3）,、促進我校青年教師的專業(yè)成長,，提升學校辦學品位，提高教育教學質(zhì)量,。

2．課題研究的主要內(nèi)容

1,、研究對如何對學生進行合理分組

2、研究小組合作學習中合理有效的合作方法

3,、研究教師的角色定位

4,、進行調(diào)查和理論研究，找出現(xiàn)階段小組合作學習中教學行為偏差和進行矯正的理論依據(jù),。

5,、科學評價學生的小組合作學習，與新型的學習方式相匹配的評價機制研究,。

3．課題研究方法

準備階段  主要采用文獻法,、調(diào)查法、討論法,。通過查閱相關(guān)資料,，了解與本課題相關(guān)的理論或研究成果。通過利用問卷調(diào)查,、網(wǎng)絡調(diào)查,、學生座談等方式，了解學生,、教師對相關(guān)問題的態(tài)度看法,。

實施階段  主要采用行動研究法、觀察法,、調(diào)查法,、案例分析法、統(tǒng)計法等,。

總結(jié)階段  主要采用經(jīng)驗總結(jié)法,、文獻研究法、比較分析法,。總結(jié)研究過程,，比較分析,，文獻查閱,，歸納研究成果，形成報告,、論文,、案例等。

4．課題研究計劃

⑴ 準備階段和初步實驗階段（2008．9~2009．9）：完成子課題的設計,、論證,、申報。通過研究使子課題組全體成員在理念上有明顯的更新,。對2009屆初一,、高一、高二,、高三實驗對象進行初步實驗和資料的收集整理分析,。負責人：程志華、孫平,、陳軍,、陶立越

⑵ 實施階段第一階段（2009．9~2010．7）：對初步實驗收集的資料整理進行分析，并對相關(guān)的師生進行問卷調(diào)查,，撰寫與本子課題相關(guān)的現(xiàn)狀調(diào)查報告,，完善實驗研究的初步方案。負責人：程志華,、孫平,、陳軍、陶立越

  ⑶ 實施階段第二階段（2010．9~2011．6）：課題中期小結(jié),，撰寫與本課題相關(guān)的現(xiàn)狀調(diào)查報告和科研論文,，進一步完善學分認定方案，并進入深入研究階段,。負責人：程志華,、孫平、陳軍,、陶立越

  ⑷ 總結(jié)結(jié)題階段（2010．9~2011．7）：撰寫子課題研究報告,，總結(jié)學分認定方案體系和一批成功案例，形成個案集,。負責人：程志華等

5．預期研究成果

（1）撰寫相關(guān)調(diào)查報告

（2）形成一套科學性和可操作性強的學分認定過程評價體系

（3）發(fā)表多篇與本課題相關(guān)的教育教學論文

（4）子課題專題研究報告         

（5）子課題結(jié)題報告,、子課題工作報告