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《反思性教學(xué)實(shí)踐校本培訓(xùn)的策略研究》是我校向徐州市教育科學(xué)研究所申請(qǐng)立項(xiàng)的課題,。是在我校承擔(dān)徐州市十五課題后的又一重大課題,，學(xué)校經(jīng)過(guò)廣泛調(diào)查研究，慎重地確立了該項(xiàng)課題的研究方向,。
一,、課題的提出 隨著中國(guó)教育的新一輪課程改革，對(duì)教師教育提出了新的挑戰(zhàn)和更高的要求,，教師的素質(zhì)從不同程度上反映出滯后于教學(xué)的改革與發(fā)展,。目前,，在職教師的培訓(xùn)模式,、內(nèi)容和方法顯得較落后老套，沒(méi)有生機(jī),，教師培訓(xùn)的著眼點(diǎn)也是一般知識(shí)的獲得,，客觀地講，我們不得不去彌補(bǔ)現(xiàn)任的在職教師在教學(xué)知識(shí)與技能掌握上不足的“先天缺陷”。然而,，在教師培訓(xùn)的理念上卻不知不覺(jué)地陷入了這樣的誤區(qū)：認(rèn)為教師獲得了知識(shí)會(huì)自然導(dǎo)致教學(xué)行為的改變,，相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量和效果會(huì)隨之提高和改善,。而在培訓(xùn)內(nèi)容的選擇上是公共知識(shí)和一般的教育學(xué)心理學(xué)知識(shí),；在方式的選擇上是“上課”,，培訓(xùn)會(huì),，目的是注重教師學(xué)歷的獲得,。教師獲得知識(shí)和學(xué)歷并不意味著有教育教學(xué)能力,，教師更為重要的實(shí)踐性知識(shí)——“教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的行為中所具有的課堂情境知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)”,。而這種實(shí)踐性知識(shí)的獲得只靠課堂上的給予似乎是不可能的,。 （一）課題研究的意義 1,、單就教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)而言,，教師反思的意義在于它著眼于教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中的實(shí)踐性知識(shí)的獲得、擁有和改善,，考爾德希所言：“成功的有效率的教師傾向于主動(dòng)地創(chuàng)造性反思他們事業(yè)中的重要事情,，包括他們教育目的，課堂環(huán)境,，以及他們自己的職業(yè)能力”,，“反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素”。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思,。我們認(rèn)為：教師教學(xué)行為的發(fā)展與提高必須以“反思”為切入點(diǎn),。 2、教師校本培訓(xùn)是教師教育的應(yīng)用模式之一,，教師校本培訓(xùn)是以學(xué)校為培訓(xùn)基地,、主體和載體，全體教師卷入,，在上級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)下,，充分利用校內(nèi)培訓(xùn)資源，直接服務(wù)于學(xué)校,、服務(wù)于教師,，服務(wù)于教學(xué)的培訓(xùn)活動(dòng)，是以反思性教學(xué)實(shí)踐作為教師培訓(xùn)的內(nèi)容,，以應(yīng)用為目的以教師素質(zhì)提高為目標(biāo),，會(huì)產(chǎn)生更為直接的實(shí)用價(jià)值和發(fā)展價(jià)值。 3,、我校擁有一支以青年教師為主的教師隊(duì)伍,，他們熱愛(ài)教育事業(yè)，求知欲強(qiáng),，勤學(xué)好問(wèn),，但與新一輪課程改革的要求還有一定差距，加強(qiáng)師培工作的力度就成了首要任務(wù)。于是學(xué)校立足于“校”,，以“反思性教學(xué)實(shí)踐”為研究課題,，培養(yǎng)教師的教學(xué)反思能力，提高教師的教學(xué)能力,。“反思性教學(xué)”是把反思作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)調(diào)控的有效手段,，采用多渠道、多層次,，及時(shí)傳送與反思性教學(xué)的新的教學(xué)方式,。反思型教師就是會(huì)經(jīng)常回顧,、重建,、重現(xiàn)并能夠?qū)ψ约旱男袨楸憩F(xiàn)和學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行批判的分析，教師總是能夠用事實(shí)來(lái)解釋一切,。反思型教師并不是被動(dòng)的考察自己,，相反，他們總是能夠積極的參與到一系列關(guān)系到學(xué)生成長(zhǎng)的活動(dòng)當(dāng)中,，不斷地反思自己的教學(xué)行為,，改進(jìn)自己的教學(xué)行為。比如,，課程和教學(xué)內(nèi)容的選擇,、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)等。反思性教學(xué)要求教師要準(zhǔn)確地,、批判地,、有組織地思考教育實(shí)踐的重要性，改進(jìn)教法與學(xué)法,，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),、主動(dòng)求知、自主探索,、合作交流,、主動(dòng)完善的能力。 （二）課題的創(chuàng)新性 1,、通過(guò)本課題的研究,，更新教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式,，探求適應(yīng)探究,、主動(dòng)、合作的學(xué)習(xí)方式,。 2,、課題研究有助于學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。 3,、本課題的研究是新課程教育改革切入點(diǎn)與突破口,，它有利于深化我校的素質(zhì)教育。 4,、本課題是以“校”為主體,，為中心，以“反思”為切入點(diǎn),，是全員卷入“校本師培”的良好途徑,，是教育改革中師培工作的有效方法。 5,、課題研究構(gòu)建的反思性教學(xué)模式體系將更全面,、具體和科學(xué)、實(shí)用,。 （三）課題研究的應(yīng)用價(jià)值 課題探討了素質(zhì)教育的實(shí)施,，革新了教育教學(xué)理論，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)正確的學(xué)習(xí)方法,，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展和實(shí)踐能力的提高,，提高了教師的教育教學(xué)理論素質(zhì)和研究能力，促進(jìn)教師向?qū)I(yè)化,、風(fēng)格化,、專家型發(fā)展，探求了基礎(chǔ)教育中校本師培的策略,，提高辦學(xué)效益,。 二、課題研究的目的 通過(guò)反思性教學(xué)校本培訓(xùn)實(shí)踐策略的研究,，讓教師在教學(xué)實(shí)踐中反思,，對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，為教學(xué)實(shí)踐而反思,，為教師注入新的教學(xué)理念而反思,，讓教師體會(huì)到反思意識(shí)的重要價(jià)值和反思能力對(duì)自身成長(zhǎng)的意義。通過(guò)研究,，更新教師教學(xué)觀念,，教師要掌握一定的反思策略，并形成職業(yè)活動(dòng)中的反思習(xí)慣,，促進(jìn)教學(xué)行為的改善,。通過(guò)研究，培養(yǎng)教師在教學(xué)中的反思能力,，在反思中不斷成長(zhǎng),。提高教師的教學(xué)能力和水平,。通過(guò)研究，教師有效地影響學(xué)生,，為學(xué)生終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ),。從而建立主動(dòng)探究，自主思考,，合作交流的學(xué)習(xí)方式,。通過(guò)研究，探求適應(yīng)時(shí)代精神,，有助于新一輪課程改革實(shí)施的適合我校校情的師培途徑與策略,，搶占教育制高點(diǎn)，從而進(jìn)一步提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量,，提升學(xué)校形象,，打造巴蜀名校。 簡(jiǎn)言之：反思性教學(xué)旨在幫助教師以審慎的方式教學(xué),，在其職權(quán)范圍內(nèi),，改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，更為科學(xué),、有效,，更富有 創(chuàng)新精神，讓學(xué)生更好的發(fā)展,，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ),。 三、課題假設(shè) 如果教師堅(jiān)持以反思性教學(xué)思想指導(dǎo)自己的教學(xué),，增強(qiáng)反思意識(shí),，經(jīng)常對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行審視、回顧,，運(yùn)用教育理論進(jìn)行分析,、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)控,，最終解決問(wèn)題,，就能不斷提高反思能力，培養(yǎng)勤于反思的習(xí)慣和科學(xué)反思的品質(zhì),，從而提高自身素質(zhì)和教學(xué)水平,，如果教師還重視以教學(xué)反思去影響學(xué)生的學(xué)習(xí)反思，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃,、有系統(tǒng)的指導(dǎo),，就能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),，學(xué)會(huì)發(fā)展,。 四,、課題的指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ) （一）指導(dǎo)思想 以教育教學(xué)活動(dòng)為載體，以反思策略為手段,，讓教師學(xué)習(xí)教學(xué),、反思教學(xué)、總結(jié)教學(xué),，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),、反思學(xué)習(xí),、總結(jié)學(xué)習(xí),，從而提高師生素質(zhì)和能力為目的。 （二）理論基礎(chǔ) 1,、反思理論 1933年杜威提出的主張通過(guò)反思來(lái)提高教師的教學(xué)水平的“反思”（Reflection）理論,，提出了“反思”設(shè)想：“教師著眼于自己的活動(dòng)過(guò)程來(lái)分析自己做出的某種行為、決策以及所產(chǎn)生結(jié)果的過(guò)程,，是通過(guò)提高參與者自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的手段”,。所以一個(gè)反思型的教師會(huì)經(jīng)常對(duì)自己的教學(xué)目的、行為和成就進(jìn)行質(zhì)疑,，并就教學(xué)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的近期和遠(yuǎn)期影響進(jìn)行思考,。教學(xué)中的反思依賴于理智的思考和批判的態(tài)度與方法，是教學(xué)主體的自我反省,。 由此可見,，反思就是用批判和審視的眼光，多角度觀察,、分析,、反省自己的思想、觀點(diǎn)和行為,，并做出理性的判斷和選擇的過(guò)程,。我們期盼著：教師們能用反思的習(xí)慣去面對(duì)我們的教育，面對(duì)我們的行為和面對(duì)我們的學(xué)生,，讓教師敢于反思,、習(xí)慣反思、學(xué)習(xí)反思,、學(xué)會(huì)反思,，并有效地影響我們的學(xué)生。從而改進(jìn)我們的教育行為和學(xué)習(xí)行為,，提高教育效率,。 2、元認(rèn)知理論 元認(rèn)知的核心意義是對(duì)原有認(rèn)識(shí)的再認(rèn)知,。即認(rèn)知主體對(duì)自身的心理狀態(tài),、能力,、任務(wù)、目標(biāo),、認(rèn)知策略等方面的認(rèn)識(shí),，同時(shí)又是認(rèn)知主體對(duì)自身各種活動(dòng)的計(jì)劃、安排和調(diào)節(jié),。它主要包括元認(rèn)知知識(shí),、體驗(yàn)和調(diào)控，其中調(diào)控是核心,。運(yùn)用該理論,，讓教師對(duì)原有的認(rèn)識(shí)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，通過(guò)對(duì)原有知識(shí)與行為的體驗(yàn)與感受,，及時(shí)進(jìn)行調(diào)控,，改變?cè)械恼J(rèn)識(shí)，不斷革新自己的認(rèn)識(shí),，改變自己的行為,。 3、創(chuàng)新教育理論 心理學(xué)和創(chuàng)造學(xué)的研究表明,，創(chuàng)新始于問(wèn)題,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題,，沿著知識(shí)再發(fā)現(xiàn)的過(guò)程,，探索創(chuàng)造性解決問(wèn)題的方法，獲得發(fā)現(xiàn)的體驗(yàn),，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效途徑,。探索創(chuàng)新性教學(xué)模式應(yīng)以學(xué)生為中心、以“問(wèn)題解決”為線索,，以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎(chǔ)來(lái)構(gòu)建,。這就要求教師要教得得法，要有較高的教學(xué)素養(yǎng)和能力,，是否得法它需要教師反思其教育教學(xué)行為,，極時(shí)調(diào)控自己的行為，而反思性教學(xué)實(shí)驗(yàn)的策略研究就是培養(yǎng)教師重新學(xué)習(xí)教學(xué)的良好途徑之一,。 4,、主體教育理論 主體教育理論認(rèn)為：學(xué)生既是教育的對(duì)象，又是學(xué)習(xí),、認(rèn)識(shí)和發(fā)展的主體,，一切教育的影響作為外部客體的東西，只有通過(guò)學(xué)生主體活動(dòng)才能內(nèi)化為主體的素質(zhì),，體現(xiàn)學(xué)生主體性的課堂教學(xué)是師生共同參與,，相互交流的多邊活動(dòng),，教師是組織者、引導(dǎo)者,、合作者,，教師的一切教學(xué)行為都要以學(xué)生為本。一旦學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望,，其主動(dòng)性,、創(chuàng)造性才能得到充分發(fā)揮，才能最大限度地發(fā)展自己的學(xué)習(xí)潛能,。因此,，教師的教育教學(xué)行為是否使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望，是否能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造欲,，就有待我們的教師在教育教學(xué)中去反思自己的行為,，不斷探求適合學(xué)生身心發(fā)展的教育方法,。同時(shí),，教師應(yīng)該建立師生之間民主、平等,、合作的關(guān)系,。 5、新課程改革為指導(dǎo) 新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,，樂(lè)于探究,、勤于動(dòng)手、善于思考,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,、主動(dòng)性，充分開發(fā)學(xué)生的潛能,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,，一切著眼于學(xué)生的發(fā)展，一切為了學(xué)生的發(fā)展服務(wù),，一切要有利于學(xué)生的發(fā)展,，有利于學(xué)生全面的、可持續(xù)的終身發(fā)展,。構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為本的新課程體系,。 五、課題研究的基本框架 （一）研究目標(biāo) 1,、通過(guò)研究,，更新教師的教學(xué)觀念，改革傳統(tǒng)教學(xué)方式,，提高教師的教學(xué)水平,。 2,、通過(guò)研究，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式,，發(fā)展學(xué)生個(gè)性,，培養(yǎng)符合時(shí)代要求的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。 3,、通過(guò)研究,，總結(jié)教師反思品質(zhì)及培養(yǎng)方式，教師反思行 為的一般特征,，探索改善教師反思行為的方法和途徑,，促使教師反思品質(zhì)行為的形成，從實(shí)踐緯度豐富反思性教學(xué)理論,。 （二）反思目標(biāo) 1,、反思以主體參與研討的方式探究教師教學(xué)行為的合理性，不斷思考和解決教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題,。 2,、反思研究的是處于教學(xué)策略和技術(shù)，以及操作層面的教學(xué)主體,、教學(xué)目標(biāo),、教學(xué)工具等方面的問(wèn)題。 3,、反思關(guān)注的是教師對(duì)學(xué)生人格,、情感、態(tài)度,、價(jià)值觀和心理健康等方面長(zhǎng)久乃至終生的影響,。 （三）研究對(duì)象 實(shí)驗(yàn)學(xué)科：語(yǔ)文、數(shù)學(xué),、綜合（含藝體） 實(shí)驗(yàn)教師：40歲以下教師 （四）課題研究的主要措施 1,、采用三種反思實(shí)踐校本師培策略 教師掌握一定的反思策略，并形成職業(yè)活動(dòng)中的反思習(xí)慣,，是教師反思能力培養(yǎng)的重要方面,。可以通過(guò)構(gòu)建反思線索,，掌握反思策略,，以培養(yǎng)教師發(fā)展性的反思能力。 ①自我提問(wèn)策略與問(wèn)題單,。通過(guò)一系列供教師自我觀察,、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)的問(wèn)題單，不斷促進(jìn)反思能力提高,。問(wèn)題單主要設(shè)計(jì)三個(gè)內(nèi)容,。第一，有充實(shí)實(shí)踐主體方面內(nèi)容,。關(guān)于個(gè)體內(nèi)在差異的問(wèn)題,，如有自身興趣、愛(ài)好,、個(gè)性特征,、自己的長(zhǎng)處與短處；關(guān)于個(gè)體間差異問(wèn)題,，如自身思考問(wèn)題,、解決問(wèn)題的方式方法上與他人的差異。第二,，有關(guān)實(shí)踐材料,，實(shí)踐任務(wù)方面的內(nèi)容，主要指導(dǎo)對(duì)活動(dòng)的性質(zhì)與活動(dòng)要求的認(rèn)知,。第三,，有關(guān)實(shí)踐方面的內(nèi)容。如,，進(jìn)行某種實(shí)踐活動(dòng)總共可以有哪些方面策略,，這策略的優(yōu)良與不足是什么,。②行為記錄反思策略與反思教案,。行為記錄反思貫穿于實(shí)踐活動(dòng)始終，重在對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程與效果的反思,。反思教案就是記錄反思策略的重要線索,。反思教案由兩部分構(gòu)成：一是教學(xué)設(shè)計(jì)反思表（對(duì)象分析，教材分析,，教學(xué)順序,，教學(xué)組織，總體構(gòu)成）,。二是教學(xué)設(shè)計(jì)的詳細(xì)案例,，也是平時(shí)的教案。③交流反思策略與反思札記,。在充分交流,，相互討論的基礎(chǔ)上，反觀自己的意識(shí)和行為可以加深對(duì)自己的了解,，把自己的體會(huì)訴諸筆端,，撰寫成反思札記或?qū)W科課題論文。由教師自述在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，教研組討論,、分析,、提出解決問(wèn)題的辦法。要求教師寫課后反思隨筆,，把在教學(xué)實(shí)踐中,，點(diǎn)滴所得及時(shí)記下；或記錄自己教學(xué)中的思考與困惑,，或記錄課堂的“敗筆之處”,，或記錄改進(jìn)設(shè)想、再教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì),，或記錄學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光之點(diǎn)和學(xué)生的獨(dú)特見解,。總之,，有話則長(zhǎng),，無(wú)話則短。 2,、教師可根據(jù)以下“類型”進(jìn)行反思研究
①加強(qiáng)對(duì)反思性教學(xué)理論及相關(guān)的理論的學(xué)習(xí)。組織教師了解反思性教學(xué)的來(lái)源,、興起,、定義、特點(diǎn),、目標(biāo),、意義等，使他們知道在教學(xué)過(guò)程中,，既要反思自己的行為,，更要反思自己的教育理念，既要反思自己的教育教學(xué)結(jié)果,，更要反思自己的教學(xué)過(guò)程,，提倡課后反思、課中反思和課前反思,。 ②組織教師學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn),。新課程各學(xué)科、各學(xué)段的不同培養(yǎng)目標(biāo),，從不同的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)體會(huì)教學(xué)理念,、教學(xué)角色、教學(xué)行為的要求,，明確教師的教學(xué)理念,、角色,、行為的變化勢(shì)在必行，學(xué)校的發(fā)展就有賴于教師觀念與行為的變化,。 ③課題組有計(jì)劃地邀請(qǐng)專家,、學(xué)者到校給教師做專題報(bào)告，對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行有目的的課題研究指導(dǎo),。為此,，學(xué)校成立了有關(guān)專家、學(xué)者為成員的課題研究顧問(wèn)小組,，確何課題研究得到強(qiáng)有力的理論,、技術(shù)支撐。 ④課題領(lǐng)導(dǎo)小組要求主研教師每期要讀1—2本有關(guān)課題研究方面的理論專著,，并撰寫理論筆記,。因?yàn)榻處熑鄙俚牟皇抢碚摚菍?duì)理論的學(xué)習(xí)與感悟,。同時(shí),，課題組要每月對(duì)主研教師的“作業(yè)”進(jìn)行評(píng)價(jià)、檢查,。讓“理論學(xué)習(xí)”落到實(shí)處,。 4、加強(qiáng)課題管理 ①為加強(qiáng)對(duì)反思教學(xué)研討實(shí)施,，學(xué)校將每周二,、三、四定為校反思性教學(xué)研討日,，語(yǔ)文,、數(shù)學(xué)、綜合各研究小組依次安排教師出1—2節(jié)研討課,，并組織組內(nèi)教師當(dāng)天下午兩節(jié)課后進(jìn)行深入反思,。 ②課題領(lǐng)導(dǎo)小組每學(xué)月要檢查各學(xué)科研究小組擬定的研究計(jì)劃，討論實(shí)施的策略與手段,，各學(xué)科研究組每學(xué)月給主研教師確定研究目標(biāo)和內(nèi)容，給主研教師布置“作業(yè)”,，（分解各科研組小組的研究任務(wù)）,，并每學(xué)月檢查主研教師的研究工作情況，評(píng)價(jià)主研教師的研究工作,，并提出新的要求或建議,。 ③進(jìn)行教學(xué)錄像反思，讓教師以旁觀者的身份看自己的的教學(xué)錄像,，達(dá)到“旁觀者清”,，進(jìn)行提高教師的教學(xué)監(jiān)控能力。 ④加強(qiáng)教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流。教研組內(nèi)教師間相互聽課觀摩后,，給執(zhí)教人必須提出一點(diǎn)（或某一教學(xué)細(xì)節(jié)）肯定和一點(diǎn)建議,，即“1+1”評(píng)價(jià)。 ⑤鼓勵(lì)教師每周選取自己教學(xué)中最精彩的片段寫在“精彩回眸”中,；鼓勵(lì)教師選出本周最好的一個(gè)課堂教學(xué)流程簡(jiǎn)單地填寫在“教學(xué)流程設(shè)計(jì)”中,。 ⑥觀摩與分析教師要抓住教研活動(dòng)的學(xué)習(xí)良機(jī)，觀摩學(xué)習(xí)其他教師課堂教學(xué),，分析他們的教學(xué)思想,、設(shè)計(jì)路線，弄清為什么要這樣做,；有什么特點(diǎn),？共同分析、討論,、提出改進(jìn)措施,。 ⑦參與活動(dòng)研究。教師要充分運(yùn)用觀察,、說(shuō)話,、測(cè)驗(yàn)、調(diào)查,、問(wèn)卷,、查找文獻(xiàn)等多種方法以及通過(guò)課內(nèi)、課外,、作業(yè)批改,、座談會(huì)等多種渠道，對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知方式等多方面進(jìn)行研究,，逐步減少教學(xué)工作認(rèn)知上的偏差,，有效地修正自己的教學(xué)行為。 ⑧承擔(dān)課題研究的教師必須按期擬定好階段計(jì)劃,，實(shí)施方案和做好實(shí)施記載,，每期向教科室研究計(jì)劃、論文,、個(gè)案,、教案、總結(jié)等資料,。 ⑨表彰與獎(jiǎng)勵(lì),。根據(jù)學(xué)期考核，評(píng)選“優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師”,、“優(yōu)秀科研教師”,、“教育科研帶頭人”,。并給予一次性獎(jiǎng)勵(lì)，論文等成果發(fā)表刊登,，按稿酬五倍給予獎(jiǎng)勵(lì),。 5、反思與總結(jié) ①專題教學(xué),。即課題組組織各學(xué)科研究小組教師以實(shí)踐中普遍反映上來(lái)的某一問(wèn)題為中心內(nèi)容,，圍繞它進(jìn)行專題研討，解決研究中出現(xiàn)的問(wèn)題,，使教師對(duì)該問(wèn)題有比較全面和深入的把握,。 ②案例教學(xué)。即課題組組織各學(xué)科研究小組教師以具有感染力的問(wèn)題為基礎(chǔ),，以案例教學(xué)為載體,，引導(dǎo)教師通過(guò)案便中借助于情境去發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中的問(wèn)題，促使教師提高解決問(wèn)題的能力,，并積累反思的素材,，從而改進(jìn)自己的教學(xué)行為。 6,、校本培訓(xùn)中開展有特色的教研流程,。 ①集體備課。以學(xué)科研究小組為單位,，組織教師每月進(jìn)行一次有主題的集體備課,。學(xué)科研究小組每月收齊交課題組評(píng)比并組織主研教師進(jìn)行交流研討。 ②開展“動(dòng)態(tài)型”說(shuō)課,。即由學(xué)科研究小組根據(jù)某一內(nèi)容向說(shuō)課教師提出問(wèn)題,，再讓說(shuō)課教師圍繞教師們的提問(wèn)進(jìn)行說(shuō)課，其他教師加以建議和補(bǔ)充,。 ③“分層次”上課,。課題組有計(jì)劃的安排新手或新調(diào)入教師上“技能比武課”，同時(shí)與師徒結(jié)隊(duì)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái),；骨干教師上優(yōu)質(zhì)課,、研討課；學(xué)科帶頭人上示范課,；有效地開展“老帶新”的師培活動(dòng),，促使青年教師在教育科研方面的成長(zhǎng)和骨干教師、學(xué)科帶頭人向?qū)W科專家發(fā)展,，推進(jìn)學(xué)校的名師工程。 ④開展評(píng)課活動(dòng),。學(xué)科研究小組要認(rèn)真組織組內(nèi)教師對(duì)課題研討課和匯報(bào)課進(jìn)行觀摩與研討,，每位教師都要參與評(píng)述,、討論，并做好評(píng)課記錄,。 ⑤在青年教師中開展“一功四課”評(píng)比活動(dòng),。 七、課題研究的基礎(chǔ) 課題的主研人員均是40歲以下具有大專以上學(xué)歷的中青年教師,，具有較強(qiáng)研究能力,，并承擔(dān)過(guò)徐州市十五課題研究任務(wù)的一線骨干教師和學(xué)科帶頭人。該課題研究周期為三年,，分別在語(yǔ)文,、數(shù)學(xué)、綜合學(xué)科進(jìn)行研究,。研究工作將分為三個(gè)階段進(jìn)行,。 目前，研究前期工作已經(jīng)完成,，主要措施： ①實(shí)施研究前期,，進(jìn)行調(diào)查摸底； ②確定研究主題,，擬定研究方案,； ③安排研究力量，制定管理制度,； ④收集相關(guān)資料,，借鑒他人成果； ⑤進(jìn)行理論學(xué)習(xí),，提高認(rèn)識(shí),； ⑥專家引路，初步展開實(shí)驗(yàn)研究,。 本課題的研究是我校在教育科研工作中的又一項(xiàng)新的嘗試和重大探索,，是我校課程改革新的舉措，是我校教師教學(xué)能力和業(yè)務(wù)能力的又一次錘煉,，我們將不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),，增加經(jīng)費(fèi)投入，以求真,、求實(shí)的精神投入本課題的實(shí)踐與研究,，確保課題研究的圓滿完成。 八,、參考文獻(xiàn),、學(xué)習(xí)資料 1、《新課程中的教師角色與教師培訓(xùn)》魏國(guó)棟 2,、《國(guó)際教育新理念》顧明遠(yuǎn) 3,、《教育的理想與念》肖川 4,、《教育中的建主義》萊斯利·P·斯特弗 5、《成功智力》斯騰伯格 6,、《多元智能》霍華德·加德納 7《教師新概念—教師教育理論與實(shí)踐》Lyndafielsein 8,、《教師的成長(zhǎng)與發(fā)展》傅道春 9、《教師角色》（美）jkhn 10,、《培養(yǎng)反思力—通過(guò)學(xué)習(xí)檔案和真實(shí)性評(píng)估學(xué)會(huì)反思》（美）sctt 11,、《教學(xué)學(xué)生思維》郅庭瑾 12、《教育新理念》袁振國(guó) 13,、《教師如何作質(zhì)的研究》陳何明 14,、《教師行動(dòng)研究—教師發(fā)現(xiàn)之旅》（美）Joannem·arhar 15、《和教師的談話》(蘇)JT·B·贊科夫 16,、《終身受用的學(xué)習(xí)策略—幫助學(xué)生找到有效的學(xué)習(xí)方法》（美）claireellenWeinstein 17,、《多元智能教學(xué)與學(xué)習(xí)的策略—發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子的天賦》 |
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