有媽媽問我，怎么讓兩歲多三歲,、剛近園的孩子和你多說幼兒園的事,。

和繪本共讀一樣，我依然倚重于我們的“演”,、倚重于孩子的“故事力”,。

剛進園、或是還不習(xí)慣表達自我感情的孩子,，父母會發(fā)現(xiàn),，和他們談起自我經(jīng)歷，他們表達的其實不多,，要么有一說一,，問到哪說到哪，要么緘默沉靜,。

父母常會因此發(fā)急,，但越逼問，孩子越不說,。因為孩子緘默沉靜導(dǎo)致妄加揣測,，引起很多沒必要的心理負擔(dān)。

其實運用一定的方法，孩子是可以自然表達自己的經(jīng)歷和感觸的,。

首先,，要讓孩子“置身事外”

對幼兒來說，“描述”比“自我回憶”顯得更容易一些,。所以,，我用的方法是：

1、找?guī)讐K正方形的,、相似卻有辨識度的積木,。

讓孩子自己選，一塊代表他自己,，一塊或幾塊代表老師（讓他自己給“老師積木”命名）,，幾塊代表小朋友，一塊（或幾塊）代表父母家人,。

2,、用長條薄片積木切割空間區(qū)域，如：家,、幼兒園大廳,、午睡房、操場,、食堂等,。

3、家長邊擺弄積木邊引入敘述,，描述“共同經(jīng)歷部分”,。

如：“早上起床后，媽媽帶著米尼從家里出發(fā),，到了幼兒園,，米尼心情很不好，老師過來抱住他,。媽媽就走了,，媽媽走后，米尼和老師走進大廳,，”

4,、接下來家長陳述可以采用兩種體式格局。

對詞匯量較少或情緒不高的孩子,，可使用選擇式提問：“米尼和老師走進大廳,，是在室外操場玩一會，還是到教室里,？”

對能主動闡述的孩子，可采用啟發(fā)自主回答式提問：“米尼和老師走進大廳，然后米尼做什么呢,？”

——無論使用什么提問體式格局,，孩子每個回答，都要配合他的回答移動積木,。

5,、可以視孩子參與情況，把問題列得很細,，或只問主要問題,。

——提問題時，同樣同時移動積木,，并鼓動勉勵孩子參與移動積木,，擺出“最符合實際情況的組合”。比如：“在室外玩的時候,，老師在你身邊嗎,？小朋友們也在滑滑梯上嗎？你是自己玩嗎,？”或者“小朋友打架的時候米尼站在哪里,？老師在哪里？老師怎么說,？”

6,、即使你很清楚幼兒園一整天的程序，看過監(jiān)控視頻,，也要多鼓動勉勵孩子說出他的經(jīng)歷,。

這樣的敘述，有利于孩子頭腦的“布線”,，鼓勵孩子從“一天”的角度有邏輯的,、有條理地（甚至年紀再大一點時，有計劃的,、有預(yù)期的）去解讀和安排自己的幼兒園的生活,。

在入園近一個月的時間里，我和米尼多次使用“積木敘述法”,。但使用這個方法時,，發(fā)現(xiàn)幾個問題——

A：一開始因為大人的入園焦慮，我還挺想每天使用一次這個方法的,。后來發(fā)現(xiàn),，這個辦法不適宜頻繁使用。

因為幼兒園生活步驟程序雷同,，每天重復(fù)敘述會讓孩子厭煩,。最好是一到兩周時間玩一次,，時間相隔長，家長也很容易從孩子敘述中發(fā)現(xiàn)他們的成長,。

B：在我家,，玩這類敘述最好的輔助物是積木，我也用過玩偶,、小人模,、洋娃娃等來做輔助物，發(fā)現(xiàn)孩子很容易分神,。

注意力轉(zhuǎn)移到“洋娃娃像不像老師”“人偶沒有穿媽媽的裙子”等方面,。所以，越單調(diào)的物體越適合充當(dāng)輔助物,。

C：無論孩子說什么,，都不要給予“你亂講”的回應(yīng)。大部分時候,，孩子分不清幻想和現(xiàn)實的區(qū)別,。

父母可以從他們的話里了解“他們頭腦里的幼兒園生活”，但不能作為“評判幼兒園的呈堂證供”,。

“積木敘述法”比較容易讓我們了解孩子“幼兒園的一天”,，但“游戲演繹”更能和孩子溝通他的感觸感染。

依然是讓孩子“置身事外的講故事”

石黑一雄的《遠山淡影》是一篇特別很是絕妙的小說——一名不堪戰(zhàn)爭記憶重負的女性講述她的過往人生,。在通篇的敘述中,，她把自己自己放在一個虛構(gòu)的恭順、賢良的妻子的位置上,，而將自己的真實生活投射在不曾存在的“一個朋友”身上,。

這是大部分人都曾經(jīng)遇到過的心理問題。當(dāng)我們需要如實坦率的敘述自己的人生時,，會覺得“被堵住了”,。但如果讓我們把自己經(jīng)歷以“虛構(gòu)第三人物”體式格局寫出來，則勢不可當(dāng),。

孩子們被“堵住”的原由和我們不同,，但當(dāng)敘述當(dāng)下感受時，他們往往選擇表達“自己淺層的感觸感染型情緒”,，如,，“不想和媽媽分開”、“不想去幼兒園”,。

如果換一個角度,，給孩子另外一個身份，讓他進行游戲,，你會發(fā)現(xiàn)他的結(jié)論大不相同,。

“游戲演繹”的內(nèi)容是我導(dǎo)演的：我讓他演“幼兒園門口的保安”,，我演“送米尼上學(xué)的媽媽”，用枕頭演“米尼”,。

比如,，上幼兒園要過馬路,，保安幫助維持和指揮交通,。接著，慢慢進入實質(zhì),?！拔摇彼汀懊啄帷钡搅擞變簣@，分開后和“保安”聊天,。

“我的孩子還太小了,，不知道上幼兒園行不行？”“我”喜笑顏開地問,。

“可以的,。沒問題?！薄氨０病被卮?，“我在這里保護著他呢?！?/p>

“那我可以不可以回家,，還是要在門口呆會？”“我”又擔(dān)心地問,，“我站在這里會不會阻礙交通,？”

“回去吧?！薄氨０病闭f,。

“我孩子會不會喜歡幼兒園？會不會孤單,？我還是很擔(dān)心這個,。”“我”繼續(xù)糾纏他,。

“喜歡,。”“保安”很老道地揮著手,?！坝變簣@里有很多老師啊，小朋友啊,，還有保安啊,。不妨事的,，回去吧?！?/p>

這只是很初級的“游戲演繹”,，很快，圍繞“幼兒園發(fā)生的事情”,，和孩子的游戲內(nèi)容可以多種多樣,。

孩子會很迅速、主動地進入游戲,，甚至開始自編自導(dǎo)自演,。

入園三周后，米尼自編自導(dǎo)了一出戲叫＜壞人拿槍欺負送園的媽媽和小朋友＞,，每天逼著我們跟他演幾百次,。

這出“戲”的情節(jié)大概是一個持槍壞人（米尼飾）遇到抱娃上學(xué)的美婦（我），不顧對方哀求擊傷她,。但幫她把孩子（枕頭飾）送到幼兒園,，放學(xué)又把它送回它爸爸（我?guī)熼L教師飾）那的悲情故事。

他自導(dǎo)自演,，傾情演出,，NG次數(shù)比王家衛(wèi)還多。我們演得累死了,，他爸爸因為沒臺詞,，半途就昏睡過去，我只能在被擊斃時打盹,。

米尼特別很是著迷于演這個故事,，而我則吃驚于這個故事背后的隱喻：

在日常生活里，孩子會展示出對母親那么深的眷念,，不愿與母親分離,。

但在他心里有另外一個自我，這個自我被孩子自稱為“壞人”,，這個自我雀躍地想“離開媽媽”（但他們不愿意主動“離開”,，只能采用“擊斃媽媽”的形式），自己做主,。

這是一個僅僅兩歲十個月的孩子的自我想象,！他們真是天生的隱喻和象征大師！

本文來源于摘走網(wǎng),，作者為粲然,，創(chuàng)辦了三五鋤家庭幼兒園，著有《三五鋤故事：在幼兒園和你一起長》,。